高一英語教學(xué)反思(10篇)精選

1、 精編范文 高一英語教學(xué)反思(10篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。高一英語教學(xué)反思 第1篇： 高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段, 這是他們成長過程中的一個(gè)特定時(shí)期。他們渴望獨(dú)立, 卻又有較重的依靠心理；他們精力旺盛, 而潛力水平又較低；他們有必須的自覺性, 卻易沖動, 易受暗示, 表現(xiàn)出較差的自制力。由于生理發(fā)展迅速而自我意識發(fā)展不平衡, 容易動感情, 常常為一些小事而激動, 行為帶有沖動性。 對于高一新生來說, 英語學(xué)習(xí)的具體困難在于： （1）初、高中英語知識目標(biāo)和潛力目標(biāo)的差異使高中新生對高中英

2、語學(xué)習(xí)有一種陌生感。 （2）漢語言的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達(dá)方式, 漢語言的思維方式和思維習(xí)慣都對英語學(xué)習(xí)構(gòu)成干擾。 （3）學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同, 在新的環(huán)境下需要時(shí)間來適應(yīng)而同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己成功的學(xué)習(xí)方法和思維方式被新的現(xiàn)實(shí)所否定, 再加上思維定勢, 在學(xué)習(xí)過程中, 缺乏必需的意志和韌性, 對學(xué)習(xí)喪失信心。下面是作者在教學(xué)實(shí)踐中提高高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的一些經(jīng)驗(yàn)： 一、重視過渡, 從思想上幫忙學(xué)生適應(yīng)變化 在初中階段, 英語教學(xué)側(cè)重句型教學(xué), 講簡單的語法, 詞匯量要求不多。高中英語教學(xué)則要求學(xué)生掌握必須的閱讀技能, 加強(qiáng)閱讀量, 同時(shí), 語法知識更復(fù)雜、更系統(tǒng), 詞匯量也地增多。這些變化對于剛踏入

3、高中門的學(xué)生來說, 一時(shí)是很難適應(yīng)的。有些初中時(shí)的佼佼者一時(shí)適應(yīng)但是來, 成績下滑, 學(xué)習(xí)興趣就逐漸減弱。因此, 高一教師一開始就要加感情投入, 給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo), 讓他們從思想上、心理上理解新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn), 給予充分的肯定和鼓勵(lì), 讓他們能盡快擺脫困境, 適應(yīng)并喜歡高中英語, 以嶄新的面貌, 信心十足地投入高中英語的學(xué)習(xí)中。 高中教材資料豐富, 知識容量, 并在初中的基礎(chǔ)上注人了超多的語法點(diǎn)、知識點(diǎn), 使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜, 同時(shí)側(cè)重提高閱讀潛力且加詞匯量和閱讀材料的份量, 加上教師對重難點(diǎn)資料沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào), 對各類題型也不可能全面講細(xì)和鞏固強(qiáng)化, 學(xué)

4、生一下子難以適應(yīng), 教師要個(gè)性注意學(xué)生這方面的苗頭, 使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的教學(xué)。 為此, 教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)綱和教材, 全面了解初高中英語知識體系, 找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn), 透過摸底了解學(xué)生致水平, 利用上半學(xué)期的時(shí)間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí), 及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識, 要結(jié)合實(shí)例, 采取與初中比較的方法, 給學(xué)生講清高中英語資料體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn), 讓學(xué)生了解到初中英語與高中英語教學(xué)資料、方法及難度差別。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可請高年級學(xué)生談體會講感受, 向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法, 引導(dǎo)學(xué)生少走彎路, 盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。 二

5、、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣 高一是初中與高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn), 為了讓高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué), 教師務(wù)必教會學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。 第一, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力, 使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。授人以魚, 只解一日之饑；授人以漁, 足食終身之魚。學(xué)校教育重要的不在于教學(xué)生多少知識, 而在于培養(yǎng)他們獲取知識的潛力、實(shí)踐的潛力、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在英語教學(xué)過程中, 注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力, 使他們主動參與研究學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)其成就感。 其次, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法, 使他們善于學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。透過預(yù)習(xí), 學(xué)生能夠自己先解決課文中較容易的問題, 對難點(diǎn)也已做到心中有數(shù), 在課堂上就能集中精力與老師互動

6、, 用心參與到課堂教學(xué)中去, 從而提高學(xué)習(xí)效率。在比較中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課時(shí), 要善于找出與以前所學(xué)知識相當(dāng)或有各種聯(lián)系的資料, 對于其中的易混點(diǎn)、疑似點(diǎn)要善于分析比較, 弄清細(xì)微差別。在設(shè)疑中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中, 要求學(xué)生自始至終帶著疑問進(jìn)行鉆研, 力求發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出具有代表性的語言表現(xiàn)法或文章的脈絡(luò), 從而實(shí)現(xiàn)知識的積累。 三、在教學(xué)中化解教學(xué)難度 為了滿足不同層次學(xué)生的需要, 可設(shè)計(jì)由易到難的不同梯度的任務(wù)目標(biāo), 并想方設(shè)法分解教材中原有的難題, 為學(xué)生修建坡度適宜的臺階, 使每位學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)成功。這樣, 基礎(chǔ)好的學(xué)生能如履平地, 基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠拾級而上。例如, Unit4的R

7、eading部分是小說片段, 描繪了兩個(gè)人應(yīng)對突如其來的洪水驚恐萬狀, 爾后為了逃生所做的一系列的反應(yīng)的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐, 敘述凌亂繁雜, 不靜下心來讀, 往往會不知所云。 筆者在教閱讀課時(shí), 注意分解較難的教學(xué)任務(wù), 將其拆分成若干較易達(dá)成的目標(biāo), 各個(gè)擊破, 改教材中的Pre-reading, Reading和Post-reading三個(gè)步驟為pre-reading, Fast-reading, Careful-reading和Post-reading四個(gè)步驟, 并根據(jù)學(xué)情由易到難設(shè)置問題, 使臺階較為平緩, 便于學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。Pre-reading的問題盡量接近學(xué)生的實(shí)

8、際生活；Fast-reading的問題是學(xué)生能夠根據(jù)課文資料迅速作答的導(dǎo)讀性問題；Careful-reading的問題往往與課文的細(xì)節(jié)有關(guān), 要求學(xué)生仔細(xì)核對相關(guān)信息；Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴(kuò)展性的問題, 用于鍛煉學(xué)生的分析、歸納潛力和創(chuàng)造性思維, 鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學(xué)生有效的進(jìn)行聽力訓(xùn)練, 聽力題的設(shè)置不宜太難。在教學(xué)中, 務(wù)必針對學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教材中難度較的聽力題, 調(diào)整的方法有：聽力訓(xùn)練前, 針對材料的資料進(jìn)行提示性提問；改回答問題為填單詞完成句子等。 四、結(jié)合課文, 拓充教學(xué)材料 筆者為學(xué)生帶給必要的輔助材料,

9、使教學(xué)目標(biāo)更加具體, 教學(xué)任務(wù)更加明確, 幫忙學(xué)生抓住關(guān)鍵, 克服表達(dá)上的困難, 拓展知識, 提高潛力。主要注重補(bǔ)充以下幾方面的材料： 1、單元要點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提前將計(jì)劃教學(xué)單元的交際項(xiàng)目要點(diǎn)、語言知識要點(diǎn)、閱讀課所需準(zhǔn)備的問題和相關(guān)的練習(xí)整理打印, 學(xué)生人手一份。這些材料能幫忙學(xué)生掌握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn), 有利于他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 還為他們在課堂上的口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練帶給了支持。同時(shí)也節(jié)省了超多的板書時(shí)間, 留出了時(shí)間組織課堂活動, 到達(dá)了新教材容量授課的要求。 2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個(gè)單詞都有很多的與話題相關(guān)的Speaking課堂活動。如果學(xué)生沒有豐富的

10、詞匯, 或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的知識不熟悉, 就很難參與其中。在課堂上及時(shí)給學(xué)生帶給一些與話題有關(guān)的詞匯、對話, 讓他們應(yīng)對新課胸有成竹；還可根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)資料, 適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的鏈接, 例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)資料的文章等, 讓學(xué)生拓寬知識面, 每位學(xué)生在每堂課上都有話能說, 有詞可用。 如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp, 部分要求學(xué)生分辨不同種類的音樂, 談?wù)撍鼈冎g的區(qū)別, 并描繪自己所喜愛的音樂的特點(diǎn)。學(xué)生對音樂這個(gè)話題并不陌生, 但用英語來談?wù)撘魳? 他們感到為難, 不明白哪些詞能夠拿來應(yīng)用。為了便于學(xué)生表達(dá), 筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical,

11、pop, folk, rockandroll, light, piano, dance, solomusic, symphony（音樂的種類）；light, relaxed, happy, sad, heavy（給人的感受）；cheerful, livelymelody（歡快的曲調(diào)）；strong, slow, soft, （音樂節(jié)奏）等等。有了這些詞匯的幫忙, 學(xué)生很快就投人到話題討論中, 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi), 用心思考問題, 組織語言, 課堂氣氛顯得十分活躍。 小結(jié) 高一是一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期, 也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性, 使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是終身受益的

12、。在課前可要求學(xué)生先預(yù)習(xí), 找出語言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記, 并發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有透過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法, 并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力, 才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動性得以發(fā)揮。自學(xué)潛力的提高還取決于學(xué)生課外超多的獨(dú)立的閱讀和綜合訓(xùn)練。此時(shí), 教師就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者, 要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種潛力和用心性的培養(yǎng)者, 把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這不僅僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化, 而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 高一英語教學(xué)反思 第2篇： 高一英語課堂教學(xué)反思 英語報(bào)刊選讀課的作用是為學(xué)生打好閱讀英語報(bào)刊的語言基礎(chǔ), 使他們掌握英文報(bào)刊的文體知識、閱讀英語報(bào)刊的必

13、要常識以及與時(shí)事新聞知識等。我們強(qiáng)調(diào)語言潛力的培養(yǎng), 并不等于否定語言知識的重要性。語言知識和語言應(yīng)用潛力缺一不可, 而對于英語報(bào)刊選讀課來說, 新聞英語文體的基礎(chǔ)知識、英語報(bào)刊閱讀的基本技能不可削弱, 傳授語言知識在報(bào)刊選讀課堂教學(xué)中仍占有相當(dāng)重要的地位?；谶@根本思路, 本學(xué)期在高中一年級開設(shè)了小范圍的(20人)英語報(bào)刊選讀課, 下面我就本學(xué)期報(bào)刊閱讀的教學(xué)實(shí)踐作一分析。 1.改善授課形式, 變講課為讀報(bào)活動課 思考到報(bào)刊選讀課的特殊性, 我嘗試了以課內(nèi)外讀報(bào)的形式讓學(xué)生獲得報(bào)刊新聞文體知識。改變授課方式, 并非僅僅換個(gè)形式, 所謂換湯不換藥。報(bào)刊課作為一種新的授課方式, 比原有的課堂教學(xué)

14、方式更為靈活, 我們能夠及時(shí)捕捉報(bào)刊上的重新聞和時(shí)事報(bào)道, 充分利用英文報(bào)刊這一學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語的最佳材料。 事實(shí)證明, 報(bào)刊閱讀課使教學(xué)資料變得富有彈性。此外, 我借鑒任務(wù)型教學(xué)法, 提前給學(xué)生布置任務(wù), 預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 以便他們更加自主地學(xué)習(xí)。課內(nèi)主要指導(dǎo)學(xué)生英語報(bào)刊閱讀方法, 課外學(xué)生將在課堂上獲得的語言知識充分運(yùn)用。 2.豐富教學(xué)形式, 更新教學(xué)資料 傳統(tǒng)的授課方式是教師與學(xué)生人手一冊教科書, 這種以課本為主導(dǎo)的教學(xué)模式枯燥乏味, 提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將報(bào)刊課引入課堂變換了語言輸入形式, 使學(xué)生耳目一新、興趣增。而且我不拘泥于某一份報(bào)紙, 根據(jù)多種報(bào)刊, 在博采眾長的基礎(chǔ)上選取材料, 課堂

15、中的例子多從我們手頭最新的英美報(bào)刊中選用。例如, 在講到英美報(bào)刊新聞標(biāo)題的作用與特點(diǎn)時(shí), 所用的實(shí)例多選自學(xué)生雙語時(shí)代以及21世紀(jì)報(bào)。 雖然教材在教學(xué)中有著重要的作用, 但無論多新的教材都與現(xiàn)實(shí)有不同程度的脫節(jié)。但是報(bào)刊選讀課上, 我們使用的材料很有時(shí)代感。比如說學(xué)生雙語時(shí)代, 該報(bào)的文章新, 很有時(shí)代特色, 充分體現(xiàn)了語言的活力和時(shí)代感。尤其是在當(dāng)今信息激增的時(shí)代, 報(bào)刊英語反映著日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞語。例如, 運(yùn)用縮略語是報(bào)刊語言的一特色, 像CEOChiefExecutiveOfficer(首席執(zhí)行官), ITinformationtechnology(信息技術(shù)), PN

16、TRPermanentNormalTradeRelations(永久正常貿(mào)易關(guān)系), WAPWirelessApplicationProtocol(無線應(yīng)用軟件協(xié)定)等等, 這些在近兩年的報(bào)刊上幾乎每日可見的新縮略語有的還未來得及收入字典, 我們便在講課中及時(shí)介紹英語報(bào)刊中出現(xiàn)頻率高的新詞, 補(bǔ)充新鮮的外報(bào)外刊資料, 使課程資料得到不斷的更新。 3.主動、自主式學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng) 報(bào)刊課以新的授課方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 增加了他們的學(xué)習(xí)主動性。此外, 由于每一次課堂信息量, 資料高度濃縮, 學(xué)生不可能立即全部掌握報(bào)紙中出現(xiàn)的知識, 而需要在課后去消化、吸收。課時(shí)的限制使他們成為了時(shí)間的主人,

17、進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人, 學(xué)習(xí)態(tài)度由消極被動趨于用心主動, 在課前能進(jìn)行預(yù)習(xí)和作一些必要的準(zhǔn)備, 并能自覺地進(jìn)行課外英語報(bào)刊閱讀實(shí)踐, 從而構(gòu)成了課內(nèi)吸收、課外消化的良性循環(huán)。 我們明白, 影響外語學(xué)習(xí)的因素很多, 諸如個(gè)性(personaltraits)、性別(sex)、認(rèn)知方式(cognitivestyles)、學(xué)習(xí)動機(jī)(motivation)、學(xué)習(xí)策略(1earningstrategies)和興趣(interest)等各種因素(劉潤清1999：8)。由于每個(gè)人的遺傳特征、努力程度等互不相同, 處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相似, 也有個(gè)性的差異, 而教師在課堂上往往很難針對個(gè)性差異真正

18、做到區(qū)別要求、因材施教。報(bào)刊課的實(shí)踐為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間, 使學(xué)生能夠在課外選取難易適合自己的程度、資料適合自己的興趣的報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)的進(jìn)度也能夠根據(jù)各自的需求自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學(xué)好英語不可缺少的因素, 貼合自己興趣和需要的自主性學(xué)習(xí)活動的增多對開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣頗有裨益。因此, 課外學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程個(gè)別化, 增加了語言運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會, 也是教師實(shí)現(xiàn)因材施教、分類指導(dǎo)的重要途徑。 4.提高教學(xué)效率, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛力 外語教學(xué)要培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者, 而不是讓學(xué)生依附于教師。教育不僅僅要重視教師的教, 而且要重視學(xué)生的學(xué), 要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立潛力

19、, 使其能夠獨(dú)立于教師從事學(xué)習(xí)。外語教學(xué)的一個(gè)重要目的就是使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的潛力, 并最終擺脫教師的幫忙獨(dú)立地學(xué)習(xí)和掌握語言。SaraCotteral的成功經(jīng)驗(yàn)也告訴我們, 提高語言應(yīng)用潛力的有效途徑是使學(xué)生對自己的語言學(xué)習(xí)承擔(dān)必須的職責(zé), 并在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性與獨(dú)立性(Cotteral1995：220)。高中學(xué)生的心理和生理發(fā)展均趨成熟, 高中階段是學(xué)生智力發(fā)展的黃金時(shí)期。高中學(xué)生已具有相當(dāng)高的思維水平和獨(dú)立意識, 這是他們自學(xué)的有利條件。本課程給學(xué)生帶給了必須程度的時(shí)間和空間的自由度, 使他們能夠發(fā)揮其主觀能動性, 從各方面提高自己的學(xué)習(xí)潛力。 5.拓展、探究式學(xué)習(xí)潛力 信息靠語言傳

20、播, 語言是信息的載體, 而現(xiàn)代社會信息量又十分之, 學(xué)生要獲取信息, 單靠書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語報(bào)刊是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語的有效手段, 英美報(bào)刊選讀課需要學(xué)生進(jìn)行超多的課外閱讀實(shí)踐。課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充, 它促進(jìn)學(xué)生涉獵課本以外的各種知識, 拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境, 拓展了學(xué)習(xí)范圍。作為傳播信息的主要媒體之一的報(bào)刊知識覆蓋面廣, 學(xué)生透過超多的課外報(bào)刊閱讀, 擴(kuò)了教材的外延(extensionofteachingmaterials), 培養(yǎng)了閱讀英語報(bào)刊的良好習(xí)慣, 提高了報(bào)刊閱讀的理解潛力。 現(xiàn)代教學(xué)理論以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo), 認(rèn)為學(xué)生在教與學(xué)的過程中是一個(gè)有個(gè)性的主體, 他們就應(yīng)透過

21、探索去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)知識, 并注重各種潛力的發(fā)揮, 學(xué)會從多角度思考問題(李國祥、張新明1998：162)。作為認(rèn)知主體的學(xué)生, 是學(xué)校最活躍的因素, 他們有著開放的頭腦、好奇的態(tài)度和探索的欲望, 課外學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)了他們的自學(xué)鉆研精神以及在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的潛力, 使他們能夠透過探索和好處建構(gòu)途徑獲取知識, 從而由知識的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者?？梢? 英美報(bào)刊選讀課的嘗試使學(xué)生對報(bào)刊學(xué)習(xí)持續(xù)了用心的心理狀態(tài), 增強(qiáng)了自學(xué)潛力, 真正成為學(xué)習(xí)的主體, 從而為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起職責(zé)來。 高一英語教學(xué)反思 第3篇： 1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語

22、的認(rèn)知過程, 也是一個(gè)激勵(lì)情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動, 學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系, 相互促進(jìn), 組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響, 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展, 由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時(shí), 會產(chǎn)生一種好奇心, 好奇心不斷獲得滿足, 從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足, 進(jìn)而樹立了自信心；自信心不斷增強(qiáng), 并與崇高遠(yuǎn)的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化, 可使興趣發(fā)展得更豐富, 從而構(gòu)成認(rèn)知興趣。因此, 教師在外語課堂教學(xué)過程中, 既要

23、重視掌握語言知識和運(yùn)用語言潛力目標(biāo)的完成, 又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是, 當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來, 或者有意無意地把它忽視了。 2、語言知識與交際潛力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的, 不僅僅僅是掌握語言知識, 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的潛力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的潛力, 這種潛力只能透過實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言潛力的培養(yǎng), 我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的潛力有機(jī)地結(jié)合起來, 到達(dá)學(xué)以致用的目的。例如, 在學(xué)習(xí)了天氣預(yù)報(bào)這一課后, 我除了在課堂上讓學(xué)

24、生用所學(xué)句型自由對話外, 還找來多期chinadaily, 讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)行對話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識, 又?jǐn)U吸收了書本外相關(guān)的語言知識, 更重要的是, 在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的潛力, 到達(dá)了多元培養(yǎng)目標(biāo)。 （二）教學(xué)理念的反思 應(yīng)對新教材, 首先思想觀念要轉(zhuǎn)變, 有了新的觀念才能理解新事物。如果觀念沒有更新, 新教材、新課程都只能是空談, 無非是穿新鞋, 走老路, 新課程的實(shí)施簡單地被視為換一個(gè)綱、換一套教材、調(diào)整一些課程資料。對生動活潑的課程資料進(jìn)行肢解, 使其成為不勝其煩的知識點(diǎn)的堆砌, 把reading當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育

25、思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下構(gòu)成的, 很多人崇尚苦讀、勤教, 不以人為本, 應(yīng)試第一, 分?jǐn)?shù)至上, 把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器, 對學(xué)生樂學(xué)的潛能幾乎沒有開發(fā), 英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用潛力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此, 為了適應(yīng)新課程, 要突出以學(xué)生為主體的思想, 教師在教學(xué)活動中要做到:本文由一齊去留學(xué)修改整理。 1、建立以學(xué)生為中心的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主, 教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫忙和監(jiān)控, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事, 讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程, 關(guān)注學(xué)生各種潛力的發(fā)展, 促進(jìn)其知識與技能

26、、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展, 建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式, 創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程, 真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人。一切為了學(xué)生, 為了學(xué)生的一切, 為了一切學(xué)生, 切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生為中心主體觀。 2、建立以潛力為中心的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識, 以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn), 教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中理解現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種守成性教育嚴(yán)重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求, 更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力高素質(zhì)人才, 要求課堂教學(xué)不僅僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程,

27、同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力的過程, 教師所講授的知識就應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語潛力的火種。也就是說, 課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐潛力的過程, 讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變到會學(xué)。 高一英語教學(xué)反思 第4篇： 作為一名新教師, 為了能很快地挑起高一英語教學(xué)重任, 我時(shí)刻注意持續(xù)進(jìn)行高一英語教學(xué)反思。前幾天作為新教師, 我上了一堂匯報(bào)課, 資料是高一英語必修2中的unit4WildlifeprotectionWarmingup的部分。本來匯報(bào)課的好處是要展示我的課堂常規(guī)潛力和教師基本素質(zhì)。但是, 在這堂課當(dāng)中我傾注了更的精力力圖能在課堂上體現(xiàn)出我對

28、于英語新課程的理解和探索。 新課程所倡導(dǎo)的資料之一便是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí), 但限于時(shí)間、硬件條件和教材資料等等因素的影響, 目前我們所能做的研究性學(xué)習(xí)課題十分之有限。鑒于這堂課的主題野生動物保護(hù), 我認(rèn)為十分值得與學(xué)生一齊來進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐。在授課之前, 我便向?qū)W生布置了一次課題任務(wù), 要求學(xué)生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象, 針對其特征、生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等展開調(diào)查。學(xué)生最終的調(diào)查成果要求制作成為幻燈片的形式, 結(jié)合文字和圖片的資料在課堂上進(jìn)行展示。并且每一小組都應(yīng)由一名學(xué)生對本組的課題進(jìn)行全英文的講解和說明。 學(xué)生對于本次任務(wù)的參與度之高, 也是我所始料未及的。他

29、們做了超多的調(diào)查和研究, 透過上網(wǎng)、剪報(bào)、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價(jià)值的資料。學(xué)生的組內(nèi)分工也十分明確, 匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精美的幻燈片, 并且選派了口語流利的學(xué)生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學(xué)生的敘述也顯得相當(dāng)有條理, 將野生動物的特點(diǎn)、習(xí)性和現(xiàn)狀一一介紹之后, 自己得出了結(jié)論即我們要保護(hù)野生動物。在這整個(gè)流程當(dāng)中, 我只是扮演了指導(dǎo)者的主角, 所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來主導(dǎo)完成的。這就是我對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詮釋和實(shí)踐探索。從中我也意識到, 平時(shí)我們對于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)潛力是地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢,

30、不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試, 認(rèn)為給學(xué)生的太多自主空間, 就是對他們的放任, 其最終結(jié)果總是有百害而無一利的。然而當(dāng)我真的放開手, 才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是如此之, 只但是這其中的一部分還未被我們發(fā)掘出來罷了?？磥聿欢〞r(shí)的進(jìn)行高一英語教學(xué)反思是十分必要的, 只有不停地反思自己的方式方法, 才能更好地進(jìn)步。由此, 我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些膽的嘗試, 對于學(xué)生各種潛力的發(fā)展來講, 似乎會有更的 好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發(fā)和培養(yǎng)的, 如若長期無視之, 久而久之也就荒廢了事, 那真是作為教師的一種悲哀了。 在學(xué)生講述之前, 我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況, 之后再由學(xué)生小組介紹成果。

31、而在學(xué)生的每一段落陳述以后, 我都會對其資料作簡短的評述和總結(jié)。這樣的處理是為了構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)的模式, 在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上, 再以教師的角度進(jìn)行點(diǎn)評, 讓學(xué)生體會到建立在平等好處上的共同學(xué)習(xí)和探究的樂趣。 然而研究性學(xué)習(xí)的部分并不是到那里為止就戛然而止了, 在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應(yīng)衍生到課堂之外去。切實(shí)做好了課后的反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究課才是真正有價(jià)值的。如果缺失了這一部分, 那么所謂的研究也只但是是一個(gè)空架子罷了。因此, 課后我透過量表的形式對學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)查。主要是針對研究學(xué)習(xí)的效果、參與性、合作學(xué)習(xí)的滿意度等方面展開學(xué)生個(gè)體自評、小組互評以及教師點(diǎn)評等幾項(xiàng)調(diào)查。這樣一來

32、, 研究性學(xué)習(xí)滲透到了課前、課內(nèi)以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)中去, 能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。 如何在英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷也是我一向在關(guān)注的問題。之前閱讀了一些文章, 也作為新教師參與了學(xué)校的校本培訓(xùn), 透過語文教研組的評課活動開始關(guān)注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學(xué)反思, 反觀英語教學(xué), 對于語言本身的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對于人文性的關(guān)注。我自愧在此之前, 甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重, 而忽視人文關(guān)懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學(xué)應(yīng)有的文化氣息和人文背景, 這樣的課堂可想而知是索然無味的, 因帶了更多的功利意味, 試問又如何讓我

33、們的學(xué)生喜歡上英語課呢？在此后的教學(xué)中我開始嘗試做出一些改變, 在教授語言的同時(shí)也在教授著一種文化。 在野生動物保護(hù)這堂課上, 我的教學(xué)目的是要讓學(xué)生透過本課的學(xué)習(xí)感受到保護(hù)野生動物的重要性和迫切性, 倡導(dǎo)學(xué)生從自身做起來保護(hù)野生動物。我認(rèn)為這種情感的產(chǎn)生不能是教師灌輸而得的, 而就應(yīng)是學(xué)生由課堂習(xí)得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個(gè)如何引導(dǎo)學(xué)生的問題了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上, 我設(shè)計(jì)了一條明晰的主線：首先透過教師和學(xué)生的共同介紹使學(xué)生對于野生動物現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)識, 即數(shù)量不斷減少。之后引發(fā)了學(xué)生的討論為什么野生動物的數(shù)量會逐年減少？討論結(jié)束后, 我播放了一段極具震撼力的視頻, 表現(xiàn)了人類對

34、野生動物的殘殺。學(xué)生的心靈受到了極的沖擊, 談?wù)摳惺艿臅r(shí)候自然地提出了要保護(hù)野生動物的話題。這樣一來, 我便順理成章地導(dǎo)出了另一個(gè)討論的話題怎樣來保護(hù)野生動物呢？此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了, 一個(gè)個(gè)都有了想要表達(dá)的想法和觀點(diǎn), 討論的熱烈程度也開始升溫。于是, 我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到了這樣一個(gè)關(guān)系動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉(zhuǎn), 反問學(xué)生, 人類是否真正做到了把動物當(dāng)成好朋友呢？我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片, 在血淋淋的現(xiàn)實(shí)面前學(xué)生再次受到震撼。動物與人類的關(guān)系如同朋友, 當(dāng)我們的朋友受到殘害的時(shí)候, 就如同在殘害我們自 身。因此保護(hù)動物就等于是在保護(hù)人類自己。最終, 師生

35、達(dá)成了共識要保護(hù)動物。在這個(gè)引導(dǎo)的過程中, 我并沒有高唱主旋律, 而是透過課堂情境的創(chuàng)設(shè), 使學(xué)生自覺。我以為, 我們課堂人文性的表現(xiàn), 就應(yīng)是讓學(xué)生在言語習(xí)得的過程中產(chǎn)生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學(xué)生心靈上那一點(diǎn)微弱的火花, 適時(shí)地燃起一場火, 那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。 我以為, 這堂課之所以差強(qiáng)人意, 是由于我對于課堂教學(xué)的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當(dāng)然這其中的瑕疵也尚有不少。結(jié)合各位老師的指導(dǎo), 以及我自己進(jìn)行的高一英語教學(xué)反思, 我想自己在以下方面尚有待改善： 首先, 是對語言的關(guān)注不夠。借用王小慶老師的話來說, 語言的課堂, 它的本真是要求用語言尋找

36、好處, 在語言中尋找好處。因此, 課堂內(nèi)諸因子, 都要?dú)w結(jié)到語言本身。這堂課, 雖是WarmingUp, 但仍要關(guān)懷后續(xù)的閱讀文本, 關(guān)懷學(xué)生的語言使用, 這是外語課堂中我們?nèi)f不能回避的問題。從對學(xué)生的研究性成果的評價(jià)來看, 對語言的關(guān)注稍欠豐富雖則我們的關(guān)注, 能夠隱蔽而深遠(yuǎn)。我們也曾探討過這個(gè)問題, 王老師向我指出在學(xué)生展示成果之后, 我只對學(xué)生研究的資料做出了評價(jià), 但是對于學(xué)生語言的本身仍缺少關(guān)注。我事后回想, 覺得的確如此。我們所有的教學(xué)手段最終的目的還是要服務(wù)于語言的習(xí)得本身的。假如我能在評價(jià)當(dāng)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對語言的關(guān)注, 那么就能在不動聲色之時(shí), 使學(xué)生在不知不覺之中習(xí)得語言的

37、知識和結(jié)構(gòu)了。樓慧華老師給我提出的意見是, 在這堂課中缺失了學(xué)生對話的參與度。的確, 學(xué)生個(gè)體的發(fā)言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用對話進(jìn)行討論, 不僅僅是創(chuàng)設(shè)了良好的情境, 是能夠培養(yǎng)起學(xué)生譴詞造句和語言運(yùn)用的潛力。說到底, 這還是對語言的關(guān)注度不夠所造成的。 另外一點(diǎn)的不足之處, 也是我深以為憾的就是教師語言的問題了?；仡欉@堂課從頭到尾, 我的學(xué)生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)和語言潛力。相形之下, 我的教師語言就亟待加強(qiáng)了。尤其在課堂的收尾階段, 師生的情緒到達(dá)了致高點(diǎn), 這時(shí)我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質(zhì)的提高方面下一番苦功了, 要成為一

38、名優(yōu)秀的教師不斷充實(shí)自我, 提升自我也是務(wù)必做的。作為一名新教師, 我要學(xué)習(xí)和提高的地方還很多很多, 當(dāng)然我也會努力去做到的。 在這次的高一英語教學(xué)反思的最后, 我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個(gè)課堂的表現(xiàn)中我是親和的, 但是顯得勢不足。對于他所指的勢, 我私下以為是指教師的場吧？一個(gè)強(qiáng)勢的教師, 就應(yīng)是充滿了人格魅力的, 也就是能夠抓住學(xué)生的全部注意力, 牢牢吸引學(xué)生目光的教師。而我作為女教師, 個(gè)性是青年教師, 更多地是試圖在課堂上體現(xiàn)自己的親切, 而有時(shí)候這種情緒, 尤其是在本課的后半段時(shí)明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的勢去帶動學(xué)生走進(jìn)他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去了。

39、但此時(shí)親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀, 反而不那么自然了。如何體現(xiàn)出自己的勢呢？在這個(gè)問題的把握上, 我想我需要做更多的思考, 這也更加需要時(shí)間和閱歷的積淀吧？ 高一英語教學(xué)反思 第5篇： 接手12班后不久, 就有好幾個(gè)學(xué)生私下問我：老師, 怎樣才能夠?qū)W好英語??？聽到這個(gè)問題, 我是既憂又喜。喜的是這些學(xué)生開竅了, 想學(xué)英語了, 我必須要將學(xué)生們的這份激情保溫。憂的是班上多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不好, 有的甚至根本談不上基礎(chǔ), 而導(dǎo)致這種狀況的原因據(jù)我思考主要有以下這些方面：（1）這些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語無計(jì)劃、無目標(biāo)、無學(xué)習(xí)職責(zé), 而且不少學(xué)生惰性, 依靠性強(qiáng), 缺乏學(xué)習(xí)主動性和自覺性。（2）這些學(xué)

40、生仍然延續(xù)不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。（3）這些學(xué)生不能自覺預(yù)習(xí)、自覺復(fù)習(xí)、自覺完成作業(yè)。但以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：這個(gè)世界沒有學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生, 只有對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。 在針對具體的學(xué)生回答了具體的高一英語以及其他科的一些方法后, 有些問題始終縈繞在我的腦海, 那就是：怎樣才能夠讓學(xué)生學(xué)好英語？如何采取有效措施幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙, 盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)呢？我初步總結(jié)反思如下, 望各位教學(xué)前輩斧正。 一、先向?qū)W生簡介初、高中英語特點(diǎn), 幫忙學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念, 調(diào)整學(xué)習(xí)方法 初中是打基礎(chǔ)的階段, 各種學(xué)習(xí)主要是側(cè)重知識的記憶和積累, 一般側(cè)重簡單的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練, 知識點(diǎn)較淺

41、, 靠背背記記就能夠?qū)W好。而高中英語則是在初中英語的基礎(chǔ)上再提高的階段, 主要是聽、讀、理解、寫的訓(xùn)練。這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求得高。進(jìn)入高中后, 如果僅僅是記單詞, 學(xué)語法是學(xué)不好英語的。為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)改變, 我為學(xué)生精心準(zhǔn)備了以FrameoftheEnglishlanguage為題的觀念轉(zhuǎn)變講義, 從學(xué)生聽講的眼神中, 我明白他們已經(jīng)跟上了我的步伐, 或者說他們理解了高中英語不是初中英語的簡單延續(xù), 而是深化。高中英語的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀后理解, 轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用, 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用潛力, 高考也正是對應(yīng)用潛力的考察。學(xué)生要想辦法擴(kuò)自己的閱讀量, 在此基礎(chǔ)上, 還要訓(xùn)練自己對語言材料的

42、理解潛力、寫作潛力和聽說潛力。 二、盡快了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況, 給學(xué)生做好思想工作, 幫忙學(xué)生克服自卑和自畏的心理障礙 有些學(xué)生在初中時(shí), 英語老是學(xué)不好, 一心想到高中來重拾信心, 但哪里明白到了高中后, 由于英語難度較, 透過高一幾次考試后, 自己在班上的名次更不如從前了, 并時(shí)常為此苦惱, 慢慢地學(xué)習(xí)英語的勁頭就不足了, 有的干脆放棄了。其實(shí), 因自卑而苦惱的學(xué)生說明其有上進(jìn)心, 這也是他們的閃光點(diǎn)所在。我就鼓勵(lì)他們要有信心, 告訴他們?nèi)藷o完人, 關(guān)鍵是你自己怎樣去認(rèn)識。一個(gè)人有自卑和自畏的心理并不可怕, 重要的是要能調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。要多想自己的優(yōu)點(diǎn), 以此來增強(qiáng)自己的自信心。應(yīng)

43、對緊張的學(xué)習(xí)壓力以及各種考試的壓力, 讓學(xué)生們要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài), 把有利變?yōu)閯恿? 這樣就能夠促使自己更加努力。告訴他們飯一口一口地吃, 學(xué)習(xí)要慢慢來, 不能夠急, 要一如既往, 杜絕急功近利的心態(tài), 畢竟：Attitudeiseverything! 三、幫忙學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的, 透過剖析自己, 認(rèn)識到自己的不足之處。在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí), 還要讓其適當(dāng)?shù)亍⒂杏?jì)劃地復(fù)習(xí)初中知識, 做好初、高中知識的銜接, 查漏補(bǔ)缺, 使基礎(chǔ)更加牢固。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。教師使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)就像航海中的燈塔給他們的學(xué)習(xí)指明了方向。對學(xué)生而

44、言, 目標(biāo)就是期望, 但目標(biāo)不要過高, 應(yīng)根據(jù)他們的狀況而定。如果定得太高, 有了幾次挫折后, 學(xué)生會感到疲倦, 但也不能過低, 目標(biāo)太低會降低對他們的要求, 造成松懈, 起不到作用。 四、鼓勵(lì)學(xué)生找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 什么是好的學(xué)習(xí)方法？我一向認(rèn)為貼合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 并能行之有效, 能夠提高自己的水平的方法就是好的學(xué)習(xí)方法。個(gè)人的學(xué)習(xí)方法因人而異, 但是歸納起來不外乎以下幾點(diǎn)： 1.認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。許多學(xué)生沒有這樣的學(xué)習(xí)每個(gè)單詞習(xí)慣。透過預(yù)習(xí)學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)疑難的地方以便在聽老師講課時(shí)注意聽講, 抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后抓緊時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固, 透過聽、說、讀

45、、寫訓(xùn)練掌握所學(xué)知識, 為知識運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。為了有效地避免學(xué)生的惰性, 我多次引導(dǎo)學(xué)生做聽寫接力活動, 在增長學(xué)習(xí)英語用心性的同時(shí), 還培養(yǎng)了他們的小群眾意識其樂融融。 2.學(xué)習(xí)英語單詞不要孤立地死記硬背。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的正確方法應(yīng)是把單詞放在句子和閱讀文章中來記憶, 這樣才能記得牢。其次培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測詞其義的好習(xí)慣。不妨聯(lián)系上下文讓其猜一下要表達(dá)的意思, 讀完后再去查詞典, 這對培養(yǎng)語言的悟性是很有好處的。學(xué)習(xí)英語猶如蓋房子, 英語的句子結(jié)構(gòu)就是框架, 單詞則是房子的磚瓦。你雖然備足了磚瓦, 但不知怎樣建房子的框架是造不成房子的, 充其量也只是磚瓦的雜堆亂砌。這就是有的人記住了單詞卻寫不

46、出句子的原因。 3.處理好語法與聽、說、讀、寫的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語需要懂一點(diǎn)語法。只要掌握基本語法, 學(xué)生所說的、所寫的才比較規(guī)范, 他們才不會犯時(shí)態(tài)、語態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤。一般來說, 教科書上的文章都是經(jīng)過反復(fù)挑選的, 要讀得精些, 光讀懂字面意思還不夠, 還要讀出其字里行間的含義。文中的詞都要認(rèn)識, 有些句子結(jié)構(gòu)還要模仿用一用, 經(jīng)典句子能夠背下來。在12班開展的35句必背句型活動就應(yīng)是個(gè)很成功的舉措。 4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。行為變?yōu)榱?xí)慣, 習(xí)慣養(yǎng)成性格, 性格決定命運(yùn)。所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。諸如多看、多讀、多背、多想和多寫的習(xí)慣學(xué)生要養(yǎng)成多看英語文章, 堅(jiān)持聲朗讀并把一些精彩的文

47、章、語段、句子熟背于心的習(xí)慣；學(xué)生要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣；學(xué)生要養(yǎng)成勤動手、常練筆的寫作習(xí)慣 衣帶漸寬終不悔, 為伊消得人憔悴！就用這份感受作為這篇日志的結(jié)尾吧。 高一英語教學(xué)反思 第6篇： 經(jīng)過一年高三的洗禮, 今年又重回高一, 感慨良多?；厥赘呖嫉哪繕?biāo), 回想起高三時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)過, 回憶起高三學(xué)生很想提高但又力不從心的痛苦, 身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質(zhì)的飛躍, 我們高一時(shí)該讓學(xué)生學(xué)會什么？因此, 在這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中, 我一向按照自己的想法去實(shí)踐, 去探索。很幸運(yùn)的是, 孫教授的及時(shí)來訪給了我很多的啟發(fā), 他的觀點(diǎn)和我的想法不謀而合, 因此, 我從中收獲良多, 他的

48、話給我們的教學(xué)指出了一條很可行的路。下面結(jié)合孫教授的講座, 談?wù)勎覍Ω咭唤虒W(xué)的一些反思。 20_年1月6日, 很榮幸地, 我們學(xué)校邀請了上海外國語學(xué)院的孫劍斌教授來到學(xué)校給我們?nèi)w英語科組的老師做了一個(gè)講座, 主題是建立中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)新流程。在他的講話中, 他主要給我們講了兩方面的資料：英語教與學(xué)的困惑與困境與英語教學(xué)的對策。孫教授的講話重心, 用他的話要說, 就是站在高考的角度, 談高一學(xué)生的學(xué)習(xí)。孫教授的講話對我們的啟發(fā)很, 因?yàn)樗耐扑]都是針對一般的甚至是中下層的學(xué)生, 尤其適合我們學(xué)校的實(shí)際狀況。 （一）英語教與學(xué)的困惑與困境 孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦, 學(xué)

49、生的學(xué)習(xí)效率不高, 我們教師已經(jīng)想盡了我們能想的辦法, 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是, 盡管如果, 應(yīng)對基礎(chǔ)差的學(xué)生, 我們還是無能為力, 效果不明顯。因此, 我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學(xué)生的英語總是提不高呢？就應(yīng)怎樣教呢？下面就是孫教授給總結(jié)出來的一線教師的困惑與困境： 1、音標(biāo)：學(xué)生不會讀, 沒有潛力自己拼讀新單詞。 2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？ 3、語法：學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱, 原因是從小既不重視也不訓(xùn)練, 包括小學(xué)語文都已經(jīng)不像以前那樣再教句子結(jié)構(gòu)了。連漢語的句子結(jié)構(gòu)都不會, 要學(xué)好英語的主謂賓又談何容易呢？ 4、聽力：高考聽力越來越難, 甚至

50、有個(gè)別學(xué)四、六級的題目, 而學(xué)生的聽力時(shí)間越來越少, 所以聽力的提高十分緩慢。 5、閱讀：學(xué)生的最問題是閱讀速度太慢, 理解潛力薄弱。 6、口語：由于高考不怎樣考口語, 口語基本上被很多人忽略了。 7、寫作：用中文的思維寫英語。 （二）高中的英語就應(yīng)怎樣教？高一的英語就應(yīng)教什么？ 有很多專家提出了很多英語學(xué)習(xí)的理論：聽說讀寫, 齊頭并進(jìn)；閱讀領(lǐng)先；聽力領(lǐng)先；口語領(lǐng)先；讀聽領(lǐng)先；詞匯領(lǐng)先；語法領(lǐng)先、而孫教授個(gè)人認(rèn)為就應(yīng)讀聽領(lǐng)先, 既讀又聽, 既聽又讀。 1、學(xué)好一門語言應(yīng)先了解什么？孫教授認(rèn)為, 高一一入學(xué)的新生, 我們就就應(yīng)告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習(xí)慣；兩種語言

51、表達(dá)規(guī)律。所以, 由于中文的思維和英文的思維不一樣, 高一的學(xué)生首先要明白明白兩種文化的不同, 然后從一開始就用英文的正常的思維來學(xué)英文, 不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。 反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同, 尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點(diǎn)。所以, 在下學(xué)期, 這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。畢竟, 亡羊補(bǔ)牢, 為時(shí)未晚。 有了這個(gè)基本認(rèn)知后, 高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起, 所以即使到了高中, 他們實(shí)際上還要補(bǔ)很多學(xué)英語必須要掌握的東西：音標(biāo), 詞類, 基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。 2、音標(biāo)：很多學(xué)生, 尤其是差生的最的困難是記不住單詞, 記不住單詞

52、是因?yàn)椴粫x單詞, 不會讀單詞是因?yàn)椴粫魳?biāo)。雖然是高一的學(xué)生, 但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校, 中等的學(xué)生里面, 沒有幾個(gè)人完全掌握了音標(biāo), 部分高一學(xué)生的音標(biāo)水平基本上等于零。所以, 我認(rèn)為, 高一的學(xué)生入學(xué)的第一件事就是學(xué)音標(biāo), 目標(biāo)是基本上每人都能夠自己獨(dú)立地把書本上部分的新單詞拼讀出來。但同時(shí)我們也要明白, 音標(biāo)不是一兩節(jié)課就能夠教會學(xué)會的東西, 學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會讀的基礎(chǔ)上超多地練習(xí), 到達(dá)熟練的程度, 到達(dá)一看到音標(biāo)就能夠不費(fèi)力地拼讀單詞的程度。 反思：而我們本學(xué)期的實(shí)際是：我們確實(shí)有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo), 但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間, 用孫教授的話說是正學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn), 才有點(diǎn)入門, 可

53、老師又不教了。事實(shí)就是這樣, 由于著急課本講不完, 音標(biāo)只能是蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)了一下, 個(gè)別學(xué)生有了點(diǎn)進(jìn)步, 能夠勉強(qiáng)拼讀單詞, 部分都還不行。此刻到了期末, 學(xué)生就應(yīng)又忘得差不多了。 3、單詞：學(xué)會音標(biāo)后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事, 也是一件很辛苦的事, 必須要付出努力。但是, 怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？孫教授提出極限單詞程序記憶法的六個(gè)步驟： 1）.音節(jié)拼讀, 準(zhǔn)確讀詞。(記音節(jié)) 2）.連詞成句, 朗朗上口。(記讀音) 3）.手指中文, 看中讀英。(3-5遍) 4）.音形結(jié)合, 分析拼寫。(找規(guī)律) 5）.念英拼詞, 快速默寫。(看中文) 6）.畫框訂正,

54、分析錯(cuò)誤。(要總結(jié)) 這種方法的最根本之處在于學(xué)生必須要會讀單詞。聽說經(jīng)過了不少人的實(shí)踐, 都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個(gè)原則在于1.兵貴神速：每個(gè)單詞只讀一遍;2.拼讀準(zhǔn)確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;5.限制聯(lián)想。總之, 孫教授認(rèn)為, 記單詞的秘訣在于不要在一個(gè)單詞上花太多時(shí)間, 而要在一個(gè)單詞上多次花時(shí)間。 反思：這種方法我們以前都沒有試過, 以后或許能夠做一些嘗試。 4、詞類：孫教授認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十詞類, 不能等到高三才學(xué)習(xí), 那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清楚單詞的詞性, 然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置,

55、例如, 定語的用法和位置, 介詞的位置, 狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。 反思：本學(xué)期我們沒有時(shí)間去講詞類, 但也從來沒想過在高一就講詞類。所以, 孫教授的這個(gè)推薦還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期能夠看看有沒有時(shí)間去講詞類。 5、句子：有了單詞后, 學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu), 也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子, 就沒有文章, 就談不上學(xué)習(xí)英語。所以, 在高一階段, 學(xué)生務(wù)必學(xué)習(xí)五種基本句型, 而且務(wù)必要過關(guān)。在這方面, 孫教授給了我們一點(diǎn)推薦。孫教授認(rèn)為, 英語的句型簡化后實(shí)際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展, 把各種句子成分添加到基本句型里

56、面, 把各種詞類用在句子里面, 從而組合成高級的句子。 反思：我個(gè)人很贊同孫教授的觀點(diǎn), 所以我堅(jiān)持在高一上學(xué)期務(wù)必要教五種基本句型, 也推薦備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型, 因?yàn)闆]有正確的基本句子, 到后面的從句等高級句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以, 這個(gè)基礎(chǔ)必須要打好。而在本學(xué)期中, 雖然我們也教了五種基本句型, 但我相信還不是很到位, 有的學(xué)生還是沒有掌握好, 所以, 句子結(jié)構(gòu)這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。 6、語法：孫教授認(rèn)為, 給高中生講語法, 不要把他們當(dāng)高中生, 要用最簡單的詞匯, 不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學(xué)法是道可道, 十分道：正反向語法拓展訓(xùn)練由易到難, 由難

57、到易并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤, 孫教授推薦時(shí)態(tài)分離教學(xué), 時(shí)為過去、此刻、將來、過去將來；態(tài)為一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行。分開教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時(shí)態(tài)。 反思：孫教授的說法里面, 令我們恍然悟的是要用最簡單的詞匯教學(xué)生語法。如果單詞的意思又不懂, 語法又是新學(xué)的, 那么學(xué)生肯定很費(fèi)勁。另外一個(gè)讓我們恍然悟的是, 孫教授提到：我們小時(shí)候?qū)W語文的時(shí)候, 都是老師給我們字, 我們自己寫詞語, 詞組, 然后讓我們自己造句；但是反思一下我們此刻的英語教學(xué), 我們從來沒有給學(xué)生機(jī)會自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子, 或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文, 從來都沒有給學(xué)生機(jī)會造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性, 因?yàn)槔蠋熃o的句子不必須都和他們的生活相關(guān), 會令學(xué)生覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然, 讓學(xué)生自己造句會是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過程, 而且老師無法檢查學(xué)生的句子對錯(cuò)與否, 所以, 讓學(xué)生自己造句是一個(gè)很有建設(shè)性的做法, 但是需要經(jīng)過必須時(shí)間對學(xué)生加以訓(xùn)練。 7、閱讀：閱讀潛力是學(xué)生的弱項(xiàng), 主要原因在于詞匯量低, 閱讀速度慢, 還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解潛力低下。針對初級階段的學(xué)生, 孫教授在講座上給我們介紹了如何以爬的姿勢飛行？透過非機(jī)械性重復(fù)迅速提高閱讀速度的