記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)的作用VIP

1、記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)的作用 摘要：記憶規(guī)律是提高學(xué)生英語詞匯量的一個(gè)重要手段，本文以高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的運(yùn)用為基礎(chǔ)，分析近些年來記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的特性，尋找其中的影響要素和效果，并提出科學(xué)有效的運(yùn)用計(jì)劃，進(jìn)而提升高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用 在高中英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯的學(xué)習(xí)一直都是重點(diǎn)、難點(diǎn)。很多同學(xué)在詞匯記憶方面會消耗很多的時(shí)間和精力，但效果卻差強(qiáng)人意，有時(shí)候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞匯量始終很少。學(xué)生詞匯量少已經(jīng)成為制約學(xué)生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做了如下論述，希望能幫助

2、學(xué)生更快、更好的掌握更多詞匯。 1當(dāng)前高中生英語詞匯記憶現(xiàn)狀解析 1.1入學(xué)素質(zhì)低，英語基礎(chǔ)差 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的普遍擴(kuò)招，越來越多的初中生選擇了高中上大學(xué)這條途徑，并且高中學(xué)校也在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致高中生的整體學(xué)習(xí)水平低下；尤其是英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的詞匯量都比較弱。 1.2高中英語詞匯的教學(xué)方式單一 在高中英語詞匯教學(xué)中，很多英語教師依然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然新課標(biāo)提出了要改革教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的重心，將課堂還給學(xué)生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細(xì)，但依然不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量一直停滯不前。 1.3高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生要

3、求過高，課時(shí)有限 高中時(shí)期，這是學(xué)生最為緊張的學(xué)習(xí)階段，高中過后面對的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當(dāng)前高中生的英語水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難。此外，很多學(xué)校存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：注重?cái)?shù)理化，輕英語，英語課時(shí)安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要因素。 2高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用策略 2.1反復(fù)練習(xí)，掌握英語詞匯 艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會隨時(shí)間的流逝出現(xiàn)先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時(shí)間內(nèi)，人的遺忘速度是最快的，隨著時(shí)間的推移遺忘會逐漸變慢，

4、等到了一定的時(shí)間段，人的遺忘就不會在發(fā)生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學(xué)習(xí)初始就加強(qiáng)練習(xí)，對所學(xué)的知識及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會獲取比較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們接觸新事物的時(shí)候，會感到無從下手，如果對其熟悉之后，就能熟練的運(yùn)用。學(xué)生剛接觸一個(gè)生單詞，學(xué)習(xí)起來比較吃勁，但是經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，便會達(dá)到很好的成效。在學(xué)完一個(gè)單元的單詞后，學(xué)生要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)；學(xué)完某個(gè)知識點(diǎn)后，及時(shí)的復(fù)習(xí)要比將該內(nèi)容忘記后再去學(xué)習(xí)更加有效。所以，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)非常有必要，在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生，提醒他們做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。 2.2從詞匯數(shù)量和難度出發(fā)決

5、定教學(xué)方法 在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)詞匯的數(shù)量以及難度系數(shù)等要素來決定教學(xué)方法。針對這一問題，教師要對需要學(xué)的詞匯分類整理，例如，可以分為學(xué)生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對于日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學(xué)生記住，然后在針對這些詞匯給予相應(yīng)的搭配，以短語或短句的形式呈現(xiàn)，對于通過自學(xué)就能掌握的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)課本后面的工具書解決發(fā)音、運(yùn)用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節(jié)課的時(shí)間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數(shù)，把握好課堂的進(jìn)程，提升教學(xué)效率。 2.3以學(xué)生的記憶方式和方法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語詞匯記憶 一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯

6、的用法、詞匯間的對比、舉例等來學(xué)習(xí)英語詞匯，尤其是最后一個(gè)步驟要讓學(xué)生根據(jù)詞匯自己舉例，讓他們運(yùn)用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應(yīng)用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們自己聯(lián)想舉例說出什么時(shí)候?qū)W過一個(gè)相近的詞匯，通過學(xué)生的聯(lián)想可以想到在學(xué)習(xí)Unit2單元時(shí)候有一個(gè)詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個(gè)單詞之間只相差前面的一個(gè)詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個(gè)單詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又加深了對新詞的理解。經(jīng)過實(shí)踐證明：無舉例、教師舉例、學(xué)生自己舉例這三種記憶方法，其教學(xué)效果呈現(xiàn)會呈現(xiàn)不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學(xué)記憶時(shí)間比較短，學(xué)生自己舉例的記憶時(shí)間是最長的。研究表明，無舉例的教學(xué)方法時(shí)間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學(xué)生英語詞匯的記憶，學(xué)生舉例的教學(xué)方法更貼近實(shí)際生活，更加真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。 高中英語詞匯的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生整體英語水平，擴(kuò)大英語詞匯量，不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，詞匯的教學(xué)方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規(guī)律，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。 參考文獻(xiàn)： 1馬俊波.顧紀(jì)鑫.輪高校CALL的發(fā)展定位J.山東外語教學(xué)，2012（03） .2李洪英.淺析記憶