學(xué)前教育學(xué)作業(yè)答案

1、論述題.1. 結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。2. 你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？3. 你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。4. 舉例說明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為 塑造。5. 論述知道學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。6. 你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件。7. 結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。8. 結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。9. 列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和分析。10. 如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實(shí)例說明。11. 分析幼兒園教師成長的操

2、作路徑。12. 你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？13. 聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)展開哪些工作。14. 試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。1. 結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。 答：解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。 以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童 都有發(fā)展的可能性。 教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過 程。 教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。 每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不 同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2. 你是如何認(rèn)識(shí)“幼

3、兒園小學(xué)化這一現(xiàn)象的？答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東 西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說在日常教 學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語 言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教 育，所以關(guān)鍵問題時(shí)教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只 要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒 教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有辦好幼兒園才能讓每個(gè)兒童上小學(xué)前打 下良好的基礎(chǔ)。3. 你認(rèn)為應(yīng)

4、該如何根據(jù)未來社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。未來的社會(huì)是很重視對(duì)學(xué)前教育的，學(xué)前教育在人的一生當(dāng)中起到很重要的作 用，學(xué)前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會(huì)對(duì)學(xué)前教育要有一定的理 解。5. 論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。一、教養(yǎng)結(jié)合，積極培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力由于幼兒獨(dú)立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā) 展，教師要對(duì)他們的生活給予全面、細(xì)心的照顧。但是，全面、細(xì)心的照顧并 不等于包辦代替，過分全面的照顧會(huì)影響幼兒獨(dú)立能力的養(yǎng)成。因此，凡是幼 兒力所能及的應(yīng)該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼 兒自己去完成。例如，飯前洗手關(guān)系到是否會(huì)病從口入

5、，雖然教師一定要嚴(yán)把洗手關(guān)，但絕不 等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應(yīng)為他們一洗一擦了事， 而是應(yīng)當(dāng)向幼兒提出具體明確的要求，并組織、觀察和指導(dǎo)幼兒完成這一活 動(dòng)。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，可以結(jié)合講解、示范，設(shè)計(jì)情景表演，甚至設(shè)計(jì)正 規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，以正面教育為主幫助幼兒解決。因此，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，教師一定要“教養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)中有教，教中 有養(yǎng)，教養(yǎng)并重”。二、充分挖掘生活活動(dòng)中潛在的教育功能生活活動(dòng)是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動(dòng)。以進(jìn)餐活動(dòng)為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進(jìn)餐活動(dòng)養(yǎng)成細(xì) 嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確

6、方法和 獨(dú)立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食 物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產(chǎn)生 語言、常識(shí)方面的教育功能。比如說：“今天我們吃的菜多香呀！顏色多美呀！綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜, 白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢 ！味道一定很棒！” 結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動(dòng)指導(dǎo)教育還可以成為進(jìn)行德育的途徑。有的幼 兒吃飯的時(shí)候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點(diǎn)心的時(shí)候，在點(diǎn)心盤里挑來揀去； 洗手的時(shí)候，為了搶水龍頭和同伴爭吵這時(shí)老師最容易觀察到幼兒的內(nèi)心 世界，也是教育幼兒的最好時(shí)機(jī)。幼兒能否與同伴團(tuán)結(jié)友愛，能否愛護(hù)公共物 品，能否尊重

7、成人的勞動(dòng)等，都是在生活活動(dòng)中點(diǎn)滴形成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，積極認(rèn)真地給予指導(dǎo)。三、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)生活活動(dòng)教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，一定要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他 們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法上，也要從幼兒的 年齡特點(diǎn)出發(fā)。對(duì)于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的時(shí)候，教師主要 通過示范加講解的具體方法，設(shè)計(jì)情景表演或教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在不斷的活動(dòng) 中，通過看、聽、練，逐漸強(qiáng)化他們的技能。而對(duì)于中班的幼兒，則著重于讓 他們將小班學(xué)習(xí)的生活技能繼續(xù)鞏固、內(nèi)化，最終形成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo) 的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為

8、以語言為主的提醒、檢查、表揚(yáng)等。對(duì)大班幼 兒，貝U要求他們能做到自覺，形成良好行為習(xí)慣的定式。幼兒與幼兒之間，因?yàn)樯眢w狀況、家庭環(huán)境、性格、個(gè)性等方面的不同，存在 著能力等方面的差異。教師應(yīng)該重視這些差異。在培養(yǎng)他們獨(dú)立的自理能力和 生活習(xí)慣的時(shí)候，注意區(qū)別對(duì)待，個(gè)別照顧。四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性在家長人園開放日中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：教師給幼兒盛飯時(shí)，家長在 一邊連聲說：“少盛一點(diǎn)，少盛一點(diǎn)，他吃不了這么多?！逼鋵?shí)，教師給他盛的只是他平時(shí)在幼兒園進(jìn)餐量的一半，呆會(huì)兒他還要添飯呢 ！而當(dāng)家長看到幼兒 在幼兒園的進(jìn)餐量時(shí)，往往會(huì)驚喜地對(duì)老師說：“他能吃這么多呀1在家他

9、吃得還沒幼兒園的一半多呢！ ”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？這是因?yàn)橛變涸诩页?飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜 歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動(dòng)，跟在他們后面喂。而在幼兒 園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午 在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他 們沒辦法。因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會(huì)、家訪、個(gè)別談話等)向家長介 紹幼兒園生活活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長了解應(yīng)如何教育、幫助、指導(dǎo) 幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動(dòng)的良好行為 得到鞏固和強(qiáng)化。6.

10、你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件。游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園對(duì)幼 兒實(shí)全面發(fā)展教育主要是通過游戲手段來實(shí)現(xiàn)的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園 環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分 的發(fā)展。1 提供充分的游戲時(shí)間保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因 素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間， 并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。2 創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前 兒童開展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游

11、戲場地。3 提供充足的游戲材料和玩具游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健 康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩 大類：成型玩具(專門化玩具)和未成型玩具(非專門化玩具)。7. 結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。 答案要點(diǎn)：(1) 游戲條件的創(chuàng)設(shè)(2) 角色游戲的指導(dǎo)(3) 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)(4) 表演游戲的指導(dǎo)(5) 有規(guī)則游戲的指導(dǎo)一、使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)1、重視幼兒的自發(fā)性游戲(1) 作為幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自發(fā)性游戲?qū)τ變旱闹匾饔?，?yīng)準(zhǔn)許、支持 并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。(2) 教師應(yīng)為幼兒的自發(fā)性游戲

12、創(chuàng)造各種條件，如提供時(shí)間、場地和材料等。 教師應(yīng)每天給幼兒一定的自發(fā)游戲時(shí)間，以及相應(yīng)的場地、游戲材料等，以保 證、促進(jìn)幼兒自發(fā)游戲的開展。(3) 在幼兒自發(fā)游戲的過程中，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ鐚?duì)幼兒精神上的鼓 勵(lì)、對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，或在幼兒需要時(shí)提供幫助等。2、充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng)（1）為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，教師除讓幼兒進(jìn)行 各種游戲活動(dòng)以外，還要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織幼兒進(jìn)行各種教育活 動(dòng)，如勞動(dòng)、參觀、上課等。（2）為了既保證教育的計(jì)劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充 分利用游戲組織各類教育教學(xué)活動(dòng)。3、滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要

13、（1）教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒的 需要。那種在游戲時(shí)間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯(cuò)誤的，因怕麻 煩而不準(zhǔn)幼兒玩某種游戲也是不正確的。（2）教師應(yīng)不斷觀察幼兒游戲的興趣和對(duì)游戲種類的需要，根據(jù)幼兒的需要組織 游戲，是游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。（3）作為幼兒教師，一定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游 戲，保障幼兒游戲的基本權(quán)利，是游戲真正成為幼兒的基本活動(dòng)。二、幼兒游戲的指導(dǎo)1. 尊重幼兒游戲的自主性（1）尊重幼兒游戲的意愿和興趣。（2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。2. 以間接指導(dǎo)為主（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)教師要善于

14、利用幼兒園的各種活動(dòng)，如上課、參觀、觀察、勞動(dòng)、娛樂、看 書、講故事等豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生 活中有新的收獲。同時(shí)教師也要指導(dǎo)家長，利用家庭中個(gè)別教育的優(yōu)勢豐富幼 兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）觀察并合理參與幼兒游戲教師對(duì)幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而 且還是教師參與幼兒游戲指導(dǎo)的前提。教師通過細(xì)致的觀察，可以了解兒童的 發(fā)展水平，并以此作為教育的依據(jù)；通過觀察，了解兒童游戲的現(xiàn)狀（如發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)等），從而使教師的參與、指導(dǎo)更有效 、人 益。 教師應(yīng)該有觀察幼兒游戲的意識(shí)，重視對(duì)幼兒游戲的觀察。觀察時(shí)，應(yīng)對(duì)幼

15、 兒的游戲行為進(jìn)行思考，幼兒的某一個(gè)行為表示什么，意味著什么，為什么會(huì) 作出這個(gè)反應(yīng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值等。同時(shí)應(yīng)觀察幼兒對(duì)游戲的需要和 興趣，觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創(chuàng)造性，觀察幼兒在游戲過程中體現(xiàn) 出來的社會(huì)性發(fā)展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況 等。 在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)參與幼兒的游戲。通過參與幼兒的游戲，可以進(jìn)一 步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對(duì)游戲的興趣， 促進(jìn)游戲的發(fā)展。 教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略：a不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不 破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn)。b. 要能靈

16、活地轉(zhuǎn)換角色。有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān) 督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴?？傊?，教師參與游戲的角色不是一成不變的， 會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。c. 指導(dǎo)語言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、 解決問題。提問應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。(3) 正面評(píng)價(jià)游戲 對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣能保持幼兒在游戲過程中的 愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。教師要善于運(yùn)用榜樣、表揚(yáng)等正面教育方法，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)；教 師應(yīng)不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，并利用這種積極因素進(jìn)行評(píng)價(jià)； 應(yīng)盡量讓幼兒自己對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在對(duì)幼兒游戲

17、進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)把握幼兒游戲的特點(diǎn)，一切以 幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。不一定非要在某一次游戲后評(píng)出好壞，不要因教師的評(píng) 價(jià)把幼兒引向追求游戲的結(jié)果。3 按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲幼兒游戲會(huì)隨著幼兒年齡的增長、身心的發(fā)展變化而發(fā)展，教師對(duì)幼兒游 戲的指導(dǎo)應(yīng)考慮這種發(fā)展。比如象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于高峰 期、大班處于高水平期。因此在小班應(yīng)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、吸引幼兒玩象 征性游戲；中班應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件、對(duì)其游戲進(jìn)行引導(dǎo)；大班則 可以減少玩象征性游戲的時(shí)間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題 的機(jī)會(huì)。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應(yīng)越大。隨著幼兒年齡的增 加，

18、幼兒會(huì)對(duì)那些教師組織的、有外在規(guī)則的、競爭性的游戲感興趣，因此， 幼兒年齡增大，這類游戲的比例就應(yīng)增加。4 按各種類型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲(1) 由于不同種類的游戲有著不同的特點(diǎn)，所以教師對(duì)游戲的指導(dǎo)還應(yīng)考慮 到游戲的種類.。比如，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲都是幼兒對(duì)其生活的放映，但角色 游戲主要放映的是周圍的社會(huì)生活，而結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒對(duì)物體造型的一種放 映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導(dǎo)策略上都會(huì)有所 差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來源于幼 兒的生活，而表演游戲的角色來源于某一文學(xué)作品，顯然二者的指導(dǎo)方法也會(huì) 有很大的差異。(2) 幼兒自發(fā)的游戲和教

19、學(xué)游戲有著本質(zhì)的區(qū)別，因而組織、指導(dǎo)的方法也 會(huì)有所差異。教學(xué)游戲要為特定的目標(biāo)服務(wù)，有明顯的教師制定的規(guī)則，教師 對(duì)活動(dòng)的控制、干預(yù)強(qiáng)，而幼兒的自發(fā)游戲沒有外在的強(qiáng)制性目的，完全是幼 兒自主的活動(dòng)，教師對(duì)游戲的控制、干預(yù)要弱得多。教師應(yīng)在活動(dòng)中把握好自 己干預(yù)游戲的“度”，考慮到不同類型游戲的特點(diǎn)，施以不同的指導(dǎo)。8. 結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。1、為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境2、將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中3、提供足夠的、豐富的、有層次性的材料4、創(chuàng)設(shè)開放、多元化的無班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展9. 列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和

20、分析。答：幼兒園的心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心里因素 的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為 等。良好的幼兒園心理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)很多，列舉四條：（1）教師能滿足學(xué)前兒童的 各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、 平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。 幼兒園的心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，良好的心理 環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長以及事項(xiàng)教育的最優(yōu)化。反之，不良的心理 環(huán)境，則會(huì)使孩子和教師處于壓抑中，使孩子情緒消極，缺乏安全感，以致產(chǎn) 生不良情緒、思想及行為表現(xiàn)。

21、女如，工作中我們平等對(duì)待每個(gè)孩子十分重要。在一幫孩子中，有的漂亮有 的稍遜，有的活潑有的內(nèi)向，有的家庭富有有的貧窮，有的家長為官有的百 姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們在工作中，一定要尊重的前提 下，公平公正地對(duì)待每個(gè)孩子，同時(shí)，給于相對(duì)弱勢的孩子以更多的關(guān)愛。10. 如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實(shí)例說明。答：無論在幼兒園、小學(xué)或中學(xué)，總有些孩子顯得不那么合群，不能順利地融 入到集體活動(dòng)中。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的社交能力有著較高的要求，許多教師和家長 擔(dān)心不合群會(huì)影響孩子社交技能的發(fā)展。然而，造成孩子不合群的原因很多， 若要幫助孩子，必須先了解不合群的原因。導(dǎo)致孩子不合群最常見的一個(gè)原因就是

22、不適應(yīng)環(huán)境變化，一般發(fā)生在入托、 入學(xué)或轉(zhuǎn)校時(shí)。家長應(yīng)在孩子剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)給予充分引導(dǎo)，幫助孩子認(rèn)識(shí)、 熟悉新環(huán)境中的人和物。其次，有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信，比如覺得自己比別人丑、不 如其他孩子聰明等。遇到這種情況，家長和老師要在日常生活中多稱贊孩子， 讓他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足，那么最好幫 助他提高這方面的能力來培養(yǎng)自信。與缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。對(duì)于這 種情況，家長和老師要引導(dǎo)孩子多注意他人優(yōu)點(diǎn)，讓他明白“三人行必有我 師”的道理。特別是家長，更應(yīng)該以身作則，在孩子面前盡量不要發(fā)表瞧不起 他人的言論。如果孩子不合群的

23、情況突然發(fā)生，我們還要警惕他們在生活中是不是遇到了什 么不好的事情，比如父母關(guān)系突然變得緊張等。需要特別指出的是，家長還可 以通過老師、孩子的朋友與孩子進(jìn)行間接的交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成孩子不合 群的原因。11. 分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長。教歷研究就是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí) 自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷 的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。一份完整的教歷包括以下內(nèi)容：一般項(xiàng)目、課前計(jì)劃 （包括基本分析、教學(xué)目 標(biāo)分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是

24、路、時(shí)間分配記錄、調(diào) 整記錄、課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄）、課后反思（包括：教學(xué)過程的自我反 思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動(dòng)過程在哪些方面 對(duì)自己有啟發(fā)，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以避免和實(shí)施；困惑或有待解決的冋 題；感想）（2）基于“同伴互助”的教師成長同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為志向、通過多 種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教 學(xué)研究活動(dòng)。同伴互助的方式的基本形式主要有對(duì)話、協(xié)作和幫助三種形式。（3）基于“反思日記”的教師成長反思日記是指教師通過對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄， 以此來促進(jìn)其對(duì)教育

25、及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng) 驗(yàn)的一種話語方式。反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長案例教學(xué)是指通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：案例引入；案例討論 （在案例討論中居核心地位的是解 決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個(gè)階 段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實(shí)施）、案例總結(jié)。12. 你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？1. 父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大

26、財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具 備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄 這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性?？墒桥畠浩幌矚g，寧肯搭拼簡單的 積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說 她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型 的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了 孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑 工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個(gè)“寶”。 從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當(dāng)建筑師！孩子就是這樣，如

27、果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事， 就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面， 一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。2. 把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專 業(yè)特點(diǎn)是很容易入門，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰都會(huì)有所觀察和思考，這是 影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，父母的教育理 論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報(bào)刊 和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏 系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面

28、也欠缺一些技能和小竅 門。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特 點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具 有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的 教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位。 從教育的角度來說，親密無間的親子關(guān)系既好也不好，好處自然眾所周知，不 好之處就是孩子把父母的脾氣和特點(diǎn)摸得透透的，因此，有時(shí)候你說什么，他 就是不聽，依然我行我素。怎么辦呢？不少父母都用過這個(gè)策略：“老師說 我們要聽老師的話?！币话闱闆r下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣“假傳圣旨”既說服了孩子，又

29、鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當(dāng)然，女口 果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個(gè)資源的優(yōu) 勢，你對(duì)孩子的管教就只能“孤軍奮戰(zhàn)”了，本來可以助你一臂之力的教育力 量就這樣被閑置了。13. 聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)展開哪些工作。1、加強(qiáng)班級(jí)幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發(fā)展 、加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng) 、培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起。 、培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐生活習(xí)慣。 、學(xué)會(huì)做一些簡單的班級(jí)管理工作（班長、值日生），培養(yǎng)一定的組織能力 、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí) 、鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。 、培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，井然有序，不拖拉。 、通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)。 、重視幼兒情商發(fā)展 、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己分析問題與解決問題， 增強(qiáng)幼兒獲得成功的信心。 、建立良好的師生關(guān)系，在師生關(guān)系中，要讓幼兒成為活動(dòng)中的主體。 、鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵(lì)幼兒建立合作意識(shí)。、注意教育的滲透性，提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性 、以幼