初中語文案例：《風(fēng)箏》教學(xué)感悟

1、讓風(fēng)箏飛得更高 風(fēng)箏教學(xué)感悟一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)回顧這是一堂校級公開課。偏愛魯迅作品的我早在接受公開課任務(wù)的時(shí)候就把風(fēng)箏定為教學(xué)篇目。理由非常簡單：我希望將這堂課上出深度，同時(shí)更希望通過這堂課讓我的學(xué)生開始了解魯迅，走近魯迅，為今后的“閱讀魯迅”開一個(gè)好頭。帶著這樣的初衷，根據(jù)我對自己學(xué)生閱讀水平的了解，我在備課過程中將課堂目標(biāo)定為通過對文本的深入閱讀來解讀風(fēng)箏一文的多重主題。備課的過程是細(xì)致而充分的。那天，我?guī)е揖臏?zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)和滿腹自信從容地走上了講臺。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：請已經(jīng)充分預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生談?wù)勛x風(fēng)箏以后的感受。馬上有學(xué)生回答：“哥哥因?yàn)橐患∈露恢庇洅熘鴮?/p>

2、弟弟的傷害，弟弟又沒有記恨自己的哥哥，我感覺到了兄弟之間濃濃的親情！”還有學(xué)生回答：“最大的感受就是文章里的哥哥和我爸爸媽媽一樣剝奪了我們游戲的權(quán)利！我要告訴他們，游戲是兒童的權(quán)利！”站在講臺上的我不由一陣竊喜：真是爭氣，一晃兩個(gè)主題解決了，我有更多時(shí)間來“講深講透”了！這時(shí)，班里的“才女”舉手了，她的回答更是“錦上添花”：“我印象最深刻的就是我的反省精神了。這么一件事情就讓他意識到自己剝奪了小兄弟的游戲的權(quán)利，并且誠懇地向兄弟道歉。這是因?yàn)樗麑ψ约簢?yán)格要求的緣故。而且，在兄弟表示忘卻的時(shí)候他卻依然沉重，這就更加突出了他自我反省的精神！”學(xué)生的回答顯然已經(jīng)提及了文章主題的幾個(gè)層面：親情、游戲的

3、權(quán)利、自省的精神。這比我原先的設(shè)想更理想（我原來打算用一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解自省精神），于是，順理成章地，我高興地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是：通過教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的問題帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，使第四層面的主題“千呼萬喚始出來”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于文本的閱讀和具體內(nèi)容的深入探究。為了讓學(xué)生深入閱讀文本，我先提出了“找到虐殺之殘酷的詞語”和“找出小兄弟喜愛風(fēng)箏的語句”來讓學(xué)生體會魯迅語言的準(zhǔn)確、生動和精煉。接著，拋出一個(gè)我覺得一定會使學(xué)生爭論不休的討論題：弟弟如此喜愛風(fēng)箏，哥哥如此無情地毀壞了風(fēng)箏，弟弟怎么竟然會忘記這件事情呢？你覺得弟弟是真的忘記了嗎？課堂上的反應(yīng)確實(shí)如我所

4、料，學(xué)生們的激烈的辯論開始了，漸漸形成了兩種看法：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小兄弟其實(shí)沒有忘記這件事情，他是為了讓哥哥解脫才說了一個(gè)善意的謊言；也有學(xué)生認(rèn)為小兄弟是忘了這件事，因?yàn)樾值芮樯?，這種事情怎會牢記？很顯然，學(xué)生們正在用憑直覺想當(dāng)然地得出結(jié)論的方式進(jìn)行游離于文本之外的無謂的爭論，我及時(shí)提醒：你們能從書中找到各自的依據(jù)嗎？終于，學(xué)生們又回到了文本，有人恍然大悟：小兄弟聽到我道歉后的反應(yīng)足以證明他是真忘了。但仍有學(xué)生覺得不服氣，這時(shí)，我得意地拋出我準(zhǔn)備好的關(guān)鍵性問題：小兄弟認(rèn)為自己玩風(fēng)箏對嗎？這個(gè)問題又一次使課堂的討論氣氛熱烈了起來。經(jīng)過充分的討論，學(xué)生從文章中找到了答案：小兄弟將做風(fēng)箏的地點(diǎn)選在了“

5、少有人去的”小屋里，見我進(jìn)來后的反應(yīng)是“驚惶”、“失了色瑟縮著”，在我毀壞風(fēng)箏后他只是“絕望地站著”，這些反應(yīng)都足以證明小兄弟自己也認(rèn)為這是不對的。有了這個(gè)問題做鋪墊，學(xué)生對于“弟弟如此喜愛風(fēng)箏，哥哥如此無情地毀壞了風(fēng)箏，弟弟怎么竟然會忘記這件事情呢”這個(gè)問題開始有了自己的思考，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言下來，大家有了共識：小兄弟之所以忘卻是因?yàn)樗J(rèn)為哥哥的做法根本就是對的，他根本沒有意識到自己游戲的權(quán)力被剝奪了，這樣理所當(dāng)然的事情自然就在時(shí)間流逝的過程中被淡忘了。這個(gè)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)問題是：“我”感到的“無可把握的悲哀”究竟是什么？在這個(gè)春天給我“非常的寒威和冷氣”的是什么？通過這個(gè)問題的討論回答，文章的最

6、深刻的主題層面“浮出水面”，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)，在風(fēng)箏的文字下原來蘊(yùn)藏著魯迅先生對于被虐殺者的麻木的深深的遺憾和悲嘆！最后進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：向?qū)W生講述魯迅棄醫(yī)從文的故事，簡單介紹魯迅深重的民族憂患意識和民族責(zé)任感。結(jié)合課文的主題向?qū)W生推薦閱讀五猖會。二、 教后的思考 風(fēng)箏的公開課就這樣“順順利利”地完成了。教學(xué)指向是非常明確的，學(xué)生的討論發(fā)言也算熱烈，整節(jié)課雖然不是“行云流水”，但至少能讓自己覺得學(xué)生的思維“盡在掌握”。但上完課后的喜悅感卻轉(zhuǎn)瞬即逝，相反，很長一段時(shí)間里我總覺得這堂課缺少了一些什么。靜心想來，這問題就出在“盡在掌握”。 一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：對于有深度的經(jīng)典文章，學(xué)生的閱讀往往是淺

7、層次的，教師就有義務(wù)有責(zé)任引導(dǎo)他們在讀懂經(jīng)典的同時(shí)提升閱讀能力，而不能一味只讓學(xué)生說，以一種表象的熱鬧來認(rèn)同學(xué)生的淺層次的閱讀。風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)也正是以這樣的一個(gè)原則為出發(fā)點(diǎn)的。但，回過頭來看，我發(fā)現(xiàn)自己在具體的教學(xué)過程中還是以“智者”的姿態(tài)“君臨”學(xué)生，以自己的思維牢牢地控制著（或者說是“霸占”著）這個(gè)本該屬于學(xué)生的課堂。這里就涉及到一個(gè)教師在課堂里的角色的問題了?？峙旅恳粋€(gè)老師都知道我們應(yīng)該成為課堂“平等中的首席”，但問題的關(guān)鍵就在于這個(gè)“平等”和這個(gè)“首席”的度的把握。課堂中的教師一定要有所作為，但又要避免過度作為，而在風(fēng)箏的整個(gè)教學(xué)過程中，我恰恰是用自己的閱讀來取消了學(xué)生的閱讀，以自己的

8、體驗(yàn)代替了學(xué)生的體驗(yàn)。教學(xué)過程中的每一個(gè)問題的提出都是自己之前根據(jù)自己在閱讀過程中的思維精心準(zhǔn)備好的，回過頭來看這幾個(gè)曾經(jīng)讓自己得意的問題，它們雖然在一定程度上形成了思維的碰撞，但是，這些帶著非常明顯的預(yù)設(shè)色彩的問題又說明了整個(gè)授課的過程實(shí)質(zhì)上是自己憑借已經(jīng)比較熟練的教學(xué)技能和對教學(xué)內(nèi)容的“胸有成竹”的把握來“設(shè)套”，就是通過這幾個(gè)我自己在備課時(shí)覺得可以充分調(diào)動學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問題，我的學(xué)生在這個(gè)課堂上“順暢”地、不知不覺地進(jìn)入我的思維軌道，并最終認(rèn)同了我對風(fēng)箏的解讀。但是，學(xué)生自己有沒有生成新的東西呢？第一環(huán)節(jié)的自由解讀中有一點(diǎn)，但僅僅只局限于個(gè)別思維敏捷的學(xué)生；后邊的環(huán)節(jié)中

9、恐怕就更少了，第三環(huán)節(jié)的教學(xué)更是把學(xué)生當(dāng)成了沒有覓食能力的雛鳥！這堂我精心準(zhǔn)備的公開課讓我悵然若失的原因應(yīng)該就在這里了吧！但是，我對認(rèn)同學(xué)生淺層次閱讀的做法又著實(shí)不敢茍同。就風(fēng)箏的教學(xué)而言，我始終覺得如果學(xué)生沒有認(rèn)識到最深刻的第四主題層面，那么學(xué)生對于魯迅的認(rèn)識、魯迅作品的魅力和深度恐怕將在一開始就就要大打折扣。那么，這個(gè)矛盾如何加以解決呢？也就是說，我必須找一條途徑：讓學(xué)生在比較自主的情況下，在教師的適度引導(dǎo)下生成對風(fēng)箏的多個(gè)主題的盡量正確和全面的理解。三、 新的教學(xué)思路和設(shè)想原先教案中的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生暢所欲言的好機(jī)會，只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有著較強(qiáng)預(yù)設(shè)性的情況下教師將這個(gè)環(huán)節(jié)中當(dāng)成了一個(gè)“過渡”，

10、剝奪了讓更多學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利。而實(shí)際上，可以讓學(xué)生在發(fā)表意見的過程中充分呈現(xiàn)他們的個(gè)體解讀，哪怕是誤讀，讓他們在交流的過程中真正地產(chǎn)生思維碰撞。事實(shí)上，在學(xué)生自行解讀的討論過程中勢必會產(chǎn)生對文本的許多有價(jià)值的疑問，其中可能不乏原先教案中的教師苦心預(yù)設(shè)的問題。倘若這些問題能夠由學(xué)生在課堂上的討論中自主生成，那么一定會是成功解讀風(fēng)箏主題的最理想的途徑！教師應(yīng)該盡量以討論者的姿態(tài)加入其中，但當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生誤讀時(shí)則應(yīng)該及時(shí)糾偏，并應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞教嵝褜W(xué)生深入閱讀文本，任何見解的發(fā)表要以文本為依據(jù)，做到有根有據(jù)。當(dāng)然，在經(jīng)過討論之后，教師有必要對解讀做一梳理，對于尚未到位的解讀應(yīng)針對學(xué)生的閱讀水平和理解能

11、力做一定的深入的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)和原先教案中的預(yù)設(shè)有實(shí)質(zhì)上的不同：那就是這種引導(dǎo)是建立在學(xué)生已有認(rèn)識之上的“因勢利導(dǎo)”。但不管怎樣，我相信，當(dāng)教師真正大膽地將解讀的權(quán)利交還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生和文本之間的對話關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生之間的對話關(guān)系、學(xué)生和教師之間的對話關(guān)系將在這個(gè)環(huán)節(jié)中真正建立，而這個(gè)環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地應(yīng)該上升為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，根據(jù)初一學(xué)生的一般閱讀能力，他們極有可能無法讀到“對被虐殺者的麻木的悲哀”這一層面。經(jīng)過思考，我覺得原先教案中的第三環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以考慮作為授課之前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“熱身”內(nèi)容。作為“民族魂”的魯迅的小故事、他的作品的某些特點(diǎn)可以在教授風(fēng)箏前讓學(xué)生有所了解,有了這樣一個(gè)“預(yù)熱”的過程，自然讓學(xué)生有了一定的討論指向。而這種指向，相信效果一定會比學(xué)生“認(rèn)同”教師的解讀更有成就感，更能體會到閱讀的樂趣。當(dāng)然，這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思路是建立在教師更為充分的備課基礎(chǔ)之上，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出比較強(qiáng)的“非預(yù)設(shè)性”，對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。但我必須接受這樣的挑戰(zhàn)，否則，自身的教學(xué)能力勢必“裹足不前”，而學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高也缺失了一個(gè)主陣地。因?yàn)椤耙粋€(gè)處在使學(xué)生信服、認(rèn)同水平