課題支架結(jié)構(gòu)下提高學(xué)生的閱讀能力

1、申報(bào)編號立項(xiàng)編號奉 賢 區(qū) 教 育 科 學(xué) 研 究 項(xiàng) 目申 請 書項(xiàng) 目 名 稱在支架式課堂模式下提升外來務(wù)工隨遷子女的英語閱讀能力的實(shí)踐研究項(xiàng) 目 負(fù) 責(zé) 人高梅負(fù)責(zé)人所在單位上海市奉賢區(qū)新寺學(xué)校預(yù)計(jì)完成日期2017學(xué) 科 分 類課程教學(xué)奉 賢 區(qū) 教 育 局2015年3月修訂填 表 說 明一、 每項(xiàng)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一人。課題申請人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者，并在該課題研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。二、 每一申請人同一時(shí)間內(nèi)只能承擔(dān)一項(xiàng)教育系統(tǒng)區(qū)級研究課題。以前申報(bào)的區(qū)級課題尚未結(jié)題，未經(jīng)區(qū)科研管理部門鑒定和驗(yàn)收者，不能再次申報(bào)。三、 課題組主要成員是指除課題負(fù)責(zé)人之外的課題研究方案的設(shè)計(jì)人員、研究人

2、員與子課題負(fù)責(zé)人等，人數(shù)不得超過11名。四、 申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。五、 本表數(shù)據(jù)將全部錄入計(jì)算機(jī)，申請人必須逐項(xiàng)認(rèn)真填寫。1、 有選擇項(xiàng)的直接將所選的代碼填入前方框內(nèi)。（封面上方兩個(gè)代碼框不用填寫）2、 部分欄目填寫說明項(xiàng)目名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡明，反映研究內(nèi)容，最多不超過32字（包括標(biāo)點(diǎn)符號）。學(xué)科分類：按教育管理、德育、課程教學(xué)、其它（校外、特教等）填寫。工作單位：按單位和部門公章填寫全稱。通訊地址：按所列的三個(gè)部分詳細(xì)填寫，必須包括街（路名）和門牌號，不能以單位名稱代替通訊地址。注意填寫郵政編碼。主要參加者：必須真正參加本課題的研

3、究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。預(yù)期成果：指預(yù)期取得的最終成果形式，限選報(bào)兩項(xiàng)。六、本表用計(jì)算機(jī)認(rèn)真如實(shí)填寫，交送申請書一式三份。請用A4紙雙面打印，于左側(cè)裝訂成冊。一、數(shù)據(jù)表項(xiàng)目名稱研究領(lǐng)域BA成職教育 B基礎(chǔ)教育 C學(xué)前教育 D特殊教育學(xué)科分類CA 教育管理 B德育 C課程教學(xué) D其它（校外、特教等） 負(fù)責(zé)人姓名高梅性 別女教 齡6行政職務(wù)英語教師職 稱初級研究專長閱讀工作單位上海市奉賢區(qū)新寺學(xué)校電子信箱通訊地址區(qū)（縣） 街（路） 號郵政編碼聯(lián)系電話 （單位） （家庭） （手機(jī)）主 要 參 加 者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位馮國強(qiáng)男19

4、71.2一級教師本科學(xué)士奉賢區(qū)新寺學(xué)校任君女1979.8二級教師研究生碩士奉賢區(qū)新寺學(xué)校劉婷婷女1983.1二級教師本科學(xué)士奉賢區(qū)新寺學(xué)校沈霞女1987.7二級教師本科學(xué)士奉賢區(qū)新寺學(xué)校高梅女1987.12二級教師本科學(xué)士奉賢區(qū)新寺學(xué)校張莉女1988.8二級教師本科學(xué)士奉賢區(qū)新寺學(xué)校楊玨女1989.8二級教師本科學(xué)士奉賢區(qū)新寺學(xué)校預(yù)期最終成果預(yù)計(jì)完成時(shí)間 年 月 日二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者(第一作者)成果形式發(fā)表刊物和出版單位發(fā)表出版時(shí)間淺談英語作業(yè)多樣性和階梯性的有效設(shè)計(jì)劉婷婷論文奉賢教育三、負(fù)責(zé)人和課題組成員近五年來承擔(dān)的研究課題課題名稱課

5、題類別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位完成情況外來務(wù)工子女初中英語口語表達(dá)能力提高的實(shí)踐研究教育教學(xué)2012奉賢區(qū)新寺學(xué)校已結(jié)題農(nóng)村學(xué)校初中英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)的實(shí)踐研究教育教學(xué)2010奉賢區(qū)教育局已結(jié)題農(nóng)村初中起始年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)法的實(shí)踐研究教育教學(xué)2013奉賢區(qū)教育局已結(jié)題四、情報(bào)綜述國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀國家正在深人推行教育公平，以讓適齡學(xué)生均得到均衡性和公平性發(fā)展。但由于流動孩子”的學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)水平呈現(xiàn)極大的不一性給教學(xué)帶來困擾。特別是英語閱讀教學(xué)一定的語言詞匯基礎(chǔ)必不可少。然而，涌進(jìn)城市的“流動孩子”由于父母工作忙而無暇顧及學(xué)習(xí)，結(jié)果造成“流動孩子”自控力弱、習(xí)缺乏自覺性、

6、信心不足等。在國內(nèi)，雖然說現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很大程度上還是受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)觀念陳舊，內(nèi)容單一，基礎(chǔ)教育的教學(xué)體制還在進(jìn)一步完善的過程中。初中受中考指揮棒的影響，學(xué)校和教師大都片面地追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，學(xué)?？疾榻處熅椭饕雌渌鶐У陌嗉壍膶W(xué)科成績是否超過區(qū)平均，學(xué)生學(xué)科成績是否全部合格。導(dǎo)致教師有時(shí)會“不擇手段”地給學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，甚至不惜去占用其他小學(xué)科的時(shí)間，或是占用學(xué)生的休息時(shí)間。盡管這是學(xué)校的規(guī)章制度所不允許的。而對學(xué)生的心理感受教師較少去關(guān)注。殊不知學(xué)習(xí)語言其實(shí)也是一個(gè)漸進(jìn)的積累的過程。學(xué)生在低效沉悶乏味的課堂中越來越失去對學(xué)習(xí)英語的興趣，他們中很多只是被動地不假思索地做

7、著一套又一套模擬試題，他們主動閱讀吸收新知識的熱情基本被打消，學(xué)生的創(chuàng)新意識也無從談起，就更不用說進(jìn)行新知識的遷移了。每當(dāng)提及學(xué)習(xí)壓力和教學(xué)壓力，師生們的心情都非常地壓抑和沉重。有不少的教師或教育部門在嘗試閱讀方法和模式。特別是建構(gòu)主義支架理論在教學(xué)中的作用。但畢竟學(xué)區(qū)不同，學(xué)生對象也不一樣，因此要想找到適合所教學(xué)生的閱讀方法，就必須對閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。2、國外研究現(xiàn)狀 在國外，歐美國家特別是以英語為母語的國家，在教授學(xué)生閱讀時(shí)多注重學(xué)生的模仿與創(chuàng)新精神，特別鼓勵(lì)學(xué)生能用研究與批判的眼光主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，他們善于運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，用比較成熟的理論來指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。如建構(gòu)主義理

8、論和合作學(xué)習(xí)的理論等。五、課題設(shè)計(jì)·本課題核心概念的界定，選題意義及研究價(jià)值。·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟。·本課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點(diǎn)。 （2500字左右）一、核心概念的界定：1. 外來務(wù)工子女：在義務(wù)教育階段不具有本地戶籍、隨父母流動到城市的流動人員的子女。他們的父母是從外地來到城市經(jīng)商或務(wù)工者。 2. 支架式教學(xué): 教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，因此，我們就不難把與這兩者相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)、組織、幫助和促進(jìn)為輔，利用建

9、構(gòu)主義習(xí)環(huán)境所提供的四大要素，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生最終達(dá)到意義架構(gòu)所學(xué)知識的目的?！痹谶@種模式中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和意義建構(gòu)的幫助者；而學(xué)生則是知識意義的主動建構(gòu)者；學(xué)生意義建構(gòu)的對象就是教材所提供的知識；媒體就是用來會話交流、創(chuàng)設(shè)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。支架理論認(rèn)為：教學(xué)與發(fā)展是一種社會協(xié)作活動，知識不是用來教授給個(gè)人的，而是用來讓學(xué)生理解并構(gòu)筑在他們自己的頭腦中的。學(xué)生需要在構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達(dá)的任務(wù)。因此教師應(yīng)該總是以幫助者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此

10、，在英語閱讀教學(xué)中，教師就有必要給學(xué)生提供必要的支架來支撐他們的學(xué)習(xí)活動，一旦這種能力內(nèi)化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。二、選題意義及研究價(jià)值：（一）選題意義   為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語閱讀訓(xùn)練，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素

11、質(zhì)。通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。（2） 研究價(jià)值 閱讀是一種比較復(fù)雜的心智活動，是將文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息的心理活動過程。只有當(dāng)閱讀者帶著明確的閱讀目的，全神貫注地閱讀所需要的材料時(shí)，閱讀才會獲得效果。由于不同年齡階段的人的理解能力的不同，很多閱讀教學(xué)的研究都是針對高中或者是成年人，而較少有研究針對初中，針對初中版牛津英語教材的研究就更少了，而對于有著一定教齡的中年教師來說，因?yàn)樵?jīng)教授了上海版的統(tǒng)編教材和新編初中牛津版教材，而這兩套教材的編排和要求都完全不一樣。要想很好地把握新版牛津教材，對初中英語閱讀

12、教學(xué)的探索研究勢在必行，也非常有必要。由于本研究注重對操作層面進(jìn)行研究，因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。希望通過本研究不僅能進(jìn)一步提升筆者的教育教學(xué)水平，而且能為同行提供有價(jià)值的建議和方法。 所以，期待著通過本研究，能改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)初中教師英語閱讀教學(xué)過程和教學(xué)方法。目前在校就讀的中學(xué)生，主要依靠閱讀書本來獲取知識。閱讀能力的強(qiáng)弱將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的高低。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對中學(xué)生英語和思維的發(fā)展和運(yùn)用英語能力的構(gòu)成具有十分重要的意義。閱讀能力不僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是從事一切工作的基本功。即使在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，閱讀仍然是獲取新的信息的主要途徑。閱讀能力強(qiáng)的人，工作、學(xué)習(xí)的效率高；

13、閱讀能力差的人在工作、學(xué)習(xí)中所蒙受的損失是眾所周知的。語言學(xué)家Krashen 在論及理解假說時(shí)就提到 Goodman 的名言：我們通過閱讀學(xué)會閱讀。通過學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，轉(zhuǎn)變初中英語課堂的以教師為中心的傳統(tǒng)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)的活動為中心的教學(xué)模式。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到減輕教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)的良好效果。提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。三、研究目標(biāo)研究的預(yù)期目標(biāo)通過研究，構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀支架式教學(xué)體系。通過研究，構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀支架式教學(xué)長效管理機(jī)制。四、主要內(nèi)容本研究遵循上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以初中英語課堂教學(xué)作為主要陣地，以閱讀教學(xué)為中心，聽、說、寫等教

14、學(xué)活動圍繞閱讀教學(xué)而展開，并適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┱n外閱讀的材料。本研究主要包括以下內(nèi)容： 1）研究在初中英語課堂教學(xué)中，實(shí)施以閱讀教學(xué)為中心，提高學(xué)生的英語閱讀能力的方法和模式。 2）研究在初中的英語課堂教學(xué)中，通過實(shí)施以閱讀教學(xué)為中心的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。 五、研究的主要方法采取行動研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究和專家咨詢等方法。筆者在寫作過程中查閱了大量的文獻(xiàn)資料，整理并綜述了國內(nèi)外的有關(guān)理論，分析了初中英語閱讀教學(xué)研究之現(xiàn)狀，找出了其研究成果，從而確立了本研究的理論基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查，搜集整理了學(xué)生在自然狀態(tài)下的第一手資料。提出了改進(jìn)初

15、中英語課堂教學(xué)模式的方法。通過訪談法，對學(xué)生的英語閱讀心理狀態(tài)以及學(xué)生的興趣愛好有了較全面的了解和把握，并把研究前與研究后的學(xué)生英語成績進(jìn)行了有效的對比，以此得出結(jié)論：即通過以閱讀教學(xué)為中心的英語教學(xué)模式是行之有效的。六、研究步驟1.研究過程課題周期兩年，擬分為四個(gè)階段：A.準(zhǔn)備階段（2015年3月2015年4月） 成立課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)，填寫區(qū)課題申報(bào)評審書，調(diào)查報(bào)告，撰寫研究方案。階段成果形式：課題研究方案、課題論證筆記、課題組資料建檔、調(diào)查問卷。 B.實(shí)施研究階段（2015年5月2015年8月） 按照研究方案子課題組制定課題研究計(jì)劃、實(shí)施研究。 定期開展研究活動，驗(yàn)證課題方案，不

16、斷反思、總結(jié)，形成階段性總結(jié)。階段成果形式：實(shí)施方案、課堂實(shí)錄、活動記錄、優(yōu)秀課件、教案及論文。 C.實(shí)施階段（2015年9月2016年12月） 整理分析研究資料。對比實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行效果性資料收集，完成科研報(bào)告。 階段成果形式：課堂實(shí)錄、教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。D.匯總階段：2017年1月2017年3月1、收集、整理研究過程中的原始資料和研究資料，撰寫案例；2、收集、整理教師的心得體會，匯編成冊；3、收集階段成果等研究資料，提煉提高外來務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論和操作經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告4、課題負(fù)責(zé)人上公開課，展示課題研究成果5、籌備、召開結(jié)題會，邀請上級主管部門和有關(guān)專家

17、進(jìn)行結(jié)題論證，接受專家評估6、如課題驗(yàn)收通過，進(jìn)行課題研究成果推廣研究過程教學(xué)反思在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)踐，教學(xué)反思，同年級上實(shí)驗(yàn)研討課，圍繞課題研究，認(rèn)真評課，從教法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面進(jìn)行研討，肯定成績，分析產(chǎn)生不足的根源。召開學(xué)生座談會通過召開學(xué)生座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的意見和建議，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，進(jìn)一步完善教學(xué)思路。成果延伸通過閱讀教學(xué)反復(fù)矯正、實(shí)踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達(dá)成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)研究成果在組內(nèi)小范圍推廣。階段性評價(jià)。通過課堂課外閱讀教學(xué)實(shí)

18、踐，與同年級非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)效果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成階段性研究成果，在教研組內(nèi)推廣，并形成階段性實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)材料。數(shù)據(jù)收集及實(shí)驗(yàn)記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)收集各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做好成功經(jīng)驗(yàn)及失敗教訓(xùn)的記錄，為課題結(jié)題提供依據(jù)。六、完成課題的可行性分析負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。運(yùn)行機(jī)制：在區(qū)教科所專家的指導(dǎo)下，秦立斌校長親自領(lǐng)導(dǎo)下，課題組根據(jù)實(shí)施方案分工負(fù)責(zé)，落實(shí)到具體的主研人員。保障機(jī)制：（1）專家名師指導(dǎo)。在專家名師的指導(dǎo)下，我校課題得以順利開題。區(qū)有關(guān)課程專家十分關(guān)心基層學(xué)校的

19、教學(xué)指導(dǎo)研究，將為本課題提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。（2）優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。本課題共有六名成員組成，均是常年處于農(nóng)村教育教學(xué)的第一線的教師，既有教育理論基礎(chǔ)，又有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 （3）本課題已開展了一定的前期研究，并積累了大量的第一手資料，具有一定的研究基礎(chǔ)。學(xué)校也逐步形成了濃厚的科研氛圍，倡導(dǎo)教師通過課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)效。（4）教科研研究方面給予足夠的重視和資金投入，學(xué)校圖書館一直不間斷充實(shí)有關(guān)課題研究的動態(tài)資料，為課題研究提供強(qiáng)有力的物質(zhì)支持。由此可見，本課題研究具有良好的內(nèi)部條件和適宜的外部條件。七、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 限 報(bào) 10 項(xiàng)序號研究階段（起止時(shí)間）階段成果

20、名稱成果形式承擔(dān)人12015年3月至2015年5月情報(bào)綜述，資料分析調(diào)查報(bào)告22015年4月至2015年8月外來務(wù)工子女在支架式課堂模式下提升英語閱讀能力的實(shí)踐研究策略總結(jié)32015年9月2016年9月外來務(wù)工子女在支架式課堂模式下提升英語閱讀能力的實(shí)踐研究案例集42016年10月至2017年1月外來務(wù)工子女在支架式課堂模式下提升英語閱讀能力的實(shí)踐研究研究論文52017年2月至2017年4月外來務(wù)工子女在支架式課堂模式下提升英語閱讀能力的實(shí)踐研究課題報(bào)告最 終 研 究 成 果（最 多 限 報(bào) 2 項(xiàng)）序號完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12017年4月外來務(wù)工子女在支架式課堂模式下

21、提升英語閱讀能力的實(shí)踐研究研究論文高梅八、推薦單位意見本單位完全了解奉賢區(qū)教育科項(xiàng)目的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題負(fù)責(zé)人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實(shí)，課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章：年 月 日九、區(qū)科研管理部門評審意見 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章：年 月 日十、區(qū)教育局審批意見 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章：年 月 日 奉賢區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目申請活頁課題名稱：_一、情報(bào)綜述國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀國家正在深人推行教育公

22、平，以讓適齡學(xué)生均得到均衡性和公平性發(fā)展。但由于流動孩子”的學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)水平呈現(xiàn)極大的不一性給教學(xué)帶來困擾。特別是英語閱讀教學(xué)一定的語言詞匯基礎(chǔ)必不可少。然而，涌進(jìn)城市的“流動孩子”由于父母工作忙而無暇顧及學(xué)習(xí)，結(jié)果造成“流動孩子”自控力弱、習(xí)缺乏自覺性、信心不足等。在國內(nèi)，雖然說現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很大程度上還是受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)觀念陳舊，內(nèi)容單一，基礎(chǔ)教育的教學(xué)體制還在進(jìn)一步完善的過程中。初中受中考指揮棒的影響，學(xué)校和教師大都片面地追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，學(xué)?？疾榻處熅椭饕雌渌鶐У陌嗉壍膶W(xué)科成績是否超過區(qū)平均，學(xué)生學(xué)科成績是否全部合格。導(dǎo)致教師有時(shí)會“不擇手段”地給學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)

23、術(shù)，甚至不惜去占用其他小學(xué)科的時(shí)間，或是占用學(xué)生的休息時(shí)間。盡管這是學(xué)校的規(guī)章制度所不允許的。而對學(xué)生的心理感受教師較少去關(guān)注。殊不知學(xué)習(xí)語言其實(shí)也是一個(gè)漸進(jìn)的積累的過程。學(xué)生在低效沉悶乏味的課堂中越來越失去對學(xué)習(xí)英語的興趣，他們中很多只是被動地不假思索地做著一套又一套模擬試題，他們主動閱讀吸收新知識的熱情基本被打消，學(xué)生的創(chuàng)新意識也無從談起，就更不用說進(jìn)行新知識的遷移了。每當(dāng)提及學(xué)習(xí)壓力和教學(xué)壓力，師生們的心情都非常地壓抑和沉重。有不少的教師或教育部門在嘗試閱讀方法和模式。特別是建構(gòu)主義支架理論在教學(xué)中的作用。但畢竟學(xué)區(qū)不同，學(xué)生對象也不一樣，因此要想找到適合所教學(xué)生的閱讀方法，就必須對閱讀

24、教學(xué)進(jìn)行研究。2、國外研究現(xiàn)狀 在國外，歐美國家特別是以英語為母語的國家，在教授學(xué)生閱讀時(shí)多注重學(xué)生的模仿與創(chuàng)新精神，特別鼓勵(lì)學(xué)生能用研究與批判的眼光主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，他們善于運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，用比較成熟的理論來指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。如建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)的理論等。二、課題設(shè)計(jì)1、本課題核心概念的界定，選題意義及研究價(jià)值（包括理論意義或應(yīng)用價(jià)值）。2、方案（明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法和研究過程，包括階段成果名稱以及本研究擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處）一、核心概念的界定：1. 外來務(wù)工子女：在義務(wù)教育階段不具有本地戶籍、隨父母流動到城市的流動人員的子女。他們的父母是從外地來

25、到城市經(jīng)商或務(wù)工者。 2. 支架式教學(xué): 教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，因此，我們就不難把與這兩者相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)、組織、幫助和促進(jìn)為輔，利用建構(gòu)主義習(xí)環(huán)境所提供的四大要素，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生最終達(dá)到意義架構(gòu)所學(xué)知識的目的。”在這種模式中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和意義建構(gòu)的幫助者；而學(xué)生則是知識意義的主動建構(gòu)者；學(xué)生意義建構(gòu)的對象就是教材所提供的知識；媒體就是用來會話交流、創(chuàng)設(shè)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。支架理論認(rèn)為：教學(xué)與發(fā)展是一種社會

26、協(xié)作活動，知識不是用來教授給個(gè)人的，而是用來讓學(xué)生理解并構(gòu)筑在他們自己的頭腦中的。學(xué)生需要在構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達(dá)的任務(wù)。因此教師應(yīng)該總是以幫助者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師就有必要給學(xué)生提供必要的支架來支撐他們的學(xué)習(xí)活動，一旦這種能力內(nèi)化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。二、選題意義及研究價(jià)值：（一）選題意義   為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語閱讀訓(xùn)練，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代

27、社會的需要。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。（3） 研究價(jià)值 閱讀是一種比較復(fù)雜的心智活動，是將文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息的心理活動過程。只有當(dāng)閱讀者帶著明確的閱讀目的，全神貫注地閱讀所需要的材料時(shí)，閱讀才會獲得效果。由于不同年齡階段的人的理解能力的不同，很

28、多閱讀教學(xué)的研究都是針對高中或者是成年人，而較少有研究針對初中，針對初中版牛津英語教材的研究就更少了，而對于有著一定教齡的中年教師來說，因?yàn)樵?jīng)教授了上海版的統(tǒng)編教材和新編初中牛津版教材，而這兩套教材的編排和要求都完全不一樣。要想很好地把握新版牛津教材，對初中英語閱讀教學(xué)的探索研究勢在必行，也非常有必要。由于本研究注重對操作層面進(jìn)行研究，因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。希望通過本研究不僅能進(jìn)一步提升筆者的教育教學(xué)水平，而且能為同行提供有價(jià)值的建議和方法。 所以，期待著通過本研究，能改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)初中教師英語閱讀教學(xué)過程和教學(xué)方法。目前在校就讀的中學(xué)生，主要依靠閱讀書本來獲取知識。閱讀能力的強(qiáng)弱將

29、直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的高低。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對中學(xué)生英語和思維的發(fā)展和運(yùn)用英語能力的構(gòu)成具有十分重要的意義。閱讀能力不僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是從事一切工作的基本功。即使在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，閱讀仍然是獲取新的信息的主要途徑。閱讀能力強(qiáng)的人，工作、學(xué)習(xí)的效率高；閱讀能力差的人在工作、學(xué)習(xí)中所蒙受的損失是眾所周知的。語言學(xué)家Krashen 在論及理解假說時(shí)就提到 Goodman 的名言：我們通過閱讀學(xué)會閱讀。通過學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，轉(zhuǎn)變初中英語課堂的以教師為中心的傳統(tǒng)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)的活動為中心的教學(xué)模式。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到減輕教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)的良好效

30、果。提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。三、研究目標(biāo)研究的預(yù)期目標(biāo)通過研究，構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀支架式教學(xué)體系。通過研究，構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀支架式教學(xué)長效管理機(jī)制。四、主要內(nèi)容本研究遵循上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以初中英語課堂教學(xué)作為主要陣地，以閱讀教學(xué)為中心，聽、說、寫等教學(xué)活動圍繞閱讀教學(xué)而展開，并適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┱n外閱讀的材料。本研究主要包括以下內(nèi)容： 1）研究在初中英語課堂教學(xué)中，實(shí)施以閱讀教學(xué)為中心，提高學(xué)生的英語閱讀能力的方法和模式。 2）研究在初中的英語課堂教學(xué)中，通過實(shí)施以閱讀教學(xué)為中心的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。 五、研究的主要方法采取行動研究為主

31、，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究和專家咨詢等方法。筆者在寫作過程中查閱了大量的文獻(xiàn)資料，整理并綜述了國內(nèi)外的有關(guān)理論，分析了初中英語閱讀教學(xué)研究之現(xiàn)狀，找出了其研究成果，從而確立了本研究的理論基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查，搜集整理了學(xué)生在自然狀態(tài)下的第一手資料。提出了改進(jìn)初中英語課堂教學(xué)模式的方法。通過訪談法，對學(xué)生的英語閱讀心理狀態(tài)以及學(xué)生的興趣愛好有了較全面的了解和把握，并把研究前與研究后的學(xué)生英語成績進(jìn)行了有效的對比，以此得出結(jié)論：即通過以閱讀教學(xué)為中心的英語教學(xué)模式是行之有效的。六、研究步驟1.研究過程課題周期兩年，擬分為四個(gè)階段：A.準(zhǔn)備階段（2015年3月2015年4月） 成立課題組，組

32、織課題組成員學(xué)習(xí)，填寫區(qū)課題申報(bào)評審書，調(diào)查報(bào)告，撰寫研究方案。階段成果形式：課題研究方案、課題論證筆記、課題組資料建檔、調(diào)查問卷。 B.實(shí)施研究階段（2015年5月2015年8月） 按照研究方案子課題組制定課題研究計(jì)劃、實(shí)施研究。 定期開展研究活動，驗(yàn)證課題方案，不斷反思、總結(jié)，形成階段性總結(jié)。階段成果形式：實(shí)施方案、課堂實(shí)錄、活動記錄、優(yōu)秀課件、教案及論文。 C.實(shí)施階段（2015年9月2016年12月） 整理分析研究資料。對比實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行效果性資料收集，完成科研報(bào)告。 階段成果形式：課堂實(shí)錄、教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。D.匯總階段：2017年1月2017年3月1、收集、

33、整理研究過程中的原始資料和研究資料，撰寫案例；2、收集、整理教師的心得體會，匯編成冊；3、收集階段成果等研究資料，提煉提高外來務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論和操作經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告4、課題負(fù)責(zé)人上公開課，展示課題研究成果5、籌備、召開結(jié)題會，邀請上級主管部門和有關(guān)專家進(jìn)行結(jié)題論證，接受專家評估6、如課題驗(yàn)收通過，進(jìn)行課題研究成果推廣研究過程教學(xué)反思在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)踐，教學(xué)反思，同年級上實(shí)驗(yàn)研討課，圍繞課題研究，認(rèn)真評課，從教法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面進(jìn)行研討，肯定成績，分析產(chǎn)生不足的根源。召開學(xué)生座談會通過召開學(xué)生座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的意見和建議，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，進(jìn)一步完善教學(xué)思路。成果延伸通過閱讀教學(xué)反復(fù)矯正、實(shí)踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達(dá)成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，同時(shí)