論語文教學中探究式閱讀教學模式的運用

1、論語文教學中探究式閱讀教學模式的運用【摘要】探究式閱讀教學是語文新課程標準所倡導的一種閱讀 方式。筆者在語文教學中對探究式閱讀教學模式作了人膽嘗試?！娟P(guān)鍵詞】閱讀探究運用新的語文課程標準強調(diào)語文教學“要重視學生的實踐活動，讓學生在 教學過程屮主動學習、探究”強調(diào)使學牛在主動探索實踐的過程中獲得知 識，提高能力。語文教學中探究式閱讀教學是在這一基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學模 式。該模式的運用，給學生創(chuàng)造了更開闊的閱讀空間，滿足了學生在不同 情境下不同的需要，培養(yǎng)了學生自主學習，獨立思考，探索創(chuàng)造，合作交 流等良好的讀書習慣，拓展了學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維；筆者就自己 的教學實踐，談?wù)剬υ撃Ｊ降木唧w運用過程

2、。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究意識在探究式閱讀教學過程中，我主要通過創(chuàng)設(shè)情境、背景介紹，氣氛渲 染來引發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)其欲望，讓他們?nèi)ニ伎?，去探究? 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃 發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素,釋放巨人的學習潛能，極大 地激發(fā)創(chuàng)新積極性。在閱讀教學中，我抓住并利用文本中獨特的描寫、精 彩的議論、生動的事例、恰當?shù)谋扔?、巧妙的過渡和出人意料的結(jié)尾等等 材料，引燃學生探究意識的導火線，引發(fā)學生的自我感受，創(chuàng)設(shè)一種特定 情境，把學生置于特定情境里，通過自己主動的思考和探究，產(chǎn)生異常獨 特而深刻的思維成果。如在教海倫凱勒我的

3、老師時，先讓學生做一 個游戲，游戲規(guī)劃是這樣的：閉上眼睛，用力堵住兩耳，聽不到聲音最佳, 合住嘴，不能發(fā)出任何聲響，時間為2分鐘。2分鐘過后，我問他們的感 受如何？他們各抒己見，有的說難受，快被憋死了，有的說這種在黑暗生 存的滋味太難受了，真想大喊大叫發(fā)泄出來；有的說我快崩潰了，真想大 哭一場，真壓抑！這樣活著還不如死了好呢？這樣一來將學生置于親 身體驗的情境中，引導學生惑悟、發(fā)現(xiàn)、引發(fā)探究興趣，為下文的學習奠 定了感情基礎(chǔ)。2營造氛圍，引發(fā)探究師生在人格上是完全平等的，學生是教學活動中與教師共同的參與 者。民主、和諧、平等的學習氛i韋i有助于學生的探究意識得到發(fā)展。只要 教師努力與學生建立起

4、合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己 的心理調(diào)適到符合學生特點，符合教學內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、 趣味和愛心帶進課堂。將有助于引發(fā)學生的探究意識。二、感悟設(shè)問，激發(fā)自主探究1 預設(shè)時間與空間，激勵探究只冇給學生充分的自學、思考時間，才能引發(fā)學生探究。在實際運用 中，我給學生提供了充分的時間，讓學生對教材進行充分的誦讀，如默讀, 朗讀等自山閱讀，感知課文內(nèi)容，形成對課文的初步認識與看法，產(chǎn)生探 究的熱情。特別是在教讀文情并茂的好文章和古詩詞時，更是如此，例如 在上元朝張養(yǎng)浩的小令山坡羊潼關(guān)懷古，我用讀（齊讀，個別表演 讀、配樂朗讀）來貫穿整個閱讀課堂教學，通過讀激起學生對這首小令的

5、 內(nèi)容感悟，激發(fā)他們探究熱情。只有強化學生閱讀自主意識，才能讓學生 這個閱讀主體獨立感受和駕馭文本。只冇讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展 個性，才能充分調(diào)動學生自主探究學習的積極性。2誘導質(zhì)疑，激發(fā)探究“學起于思，思源于疑”，在探究式閱讀教學過程中，我積極鼓勵學 生大膽質(zhì)疑，教給他們生疑的方法，如：類比生疑法，聯(lián)想生疑法，尋因 牛疑法等。對于學生因生疑而提出的問題，即使是一時難以解答，也首先 給予肯定，肯定學生的積極探究精神，讓學生以一種良好的心態(tài)投入到學 習中，從而激發(fā)學生可貴的探究欲望°在一次教學活動中,我發(fā)現(xiàn)了學生 敢對知識質(zhì)疑：那是在范進中舉一文出觀的“扼斤撥兩” 一詞中“撥”

6、字和“播”字能否通用這一實例。這是一個學生善于質(zhì)疑的很好的例子。3展開想像的羽翅，引發(fā)探究愛因斯坦說“想像比知識更重耍，因為知識是有限的，而想像是概括 著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。老師只有讓學 生展開想像，引發(fā)現(xiàn)實存在的問題向虛擬假設(shè)問題的大膽探究，學生的創(chuàng) 新思維才能得到拓展。英中在上皇帝的新裝一文時，在最后一環(huán)節(jié)， 我結(jié)合了探究、練習第三題進行：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會 怎樣？采取了這個訓練題，學生能大膽想像，創(chuàng)造思維得到了拓展。二、合作研討，培養(yǎng)探究精神合作探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。在教學實踐中我是這樣做的:先把全班學生分成若干個討論小組，讓學生対課

7、文進行研讀，可以是一個 問題的研讀，也可以是一組問題的研讀。教師在這當中只是以一個參與者 的身份與同學一起探究討論，在適當時機給學生適當?shù)闹更c幫助。例如： 在“舉龜” 一課的教學屮，我組織學生按四人小組的學習方式對課文內(nèi)容 進行合作探究，互問互答，收到了很好的效果。也讓我真正認識到了探究 式閱讀教學中獨立思考與集體討論的重要性，它不僅培養(yǎng)了學生的獨立思 考能力，同時也給了傾聽發(fā)言的機會。四、展示與交流，體驗探究成果學生經(jīng)過廣泛的研討后，接下來就是檢驗學牛展示與交流的成果。這 個階段，我安排了兒個組或兒個人介紹學習的成果，然后讓其他同學對這 個成果進行質(zhì)疑，學生自山討論，把自己的研究成果與其他同學的成果作 比較。讓每個同學都可以從中借鑒吸收別人成功之處以彌補自己的不足。五、總結(jié)評價在探究式閱讀教學屮，我主要強調(diào)學生在探究過程中的體驗，如學習 方式，思維方式，知識整理與綜合信息資料的收集、處理和判斷等。著重 從知識技能來開展。取得較好的效果。實踐運用告訴我：語文教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學觀念，將新的理念、 新的思想滲透到教學實踐中，要敢于用懷疑的眼光進行自我反思，在反思 屮找差距，在反思屮超越，讓學牛個體在這個探究式閱讀教學模式中獲得 新的體驗和新的成長?！緟⒖嘉墨I】1朱慕菊等編：走進新課程一一