兒童社會(huì)性行為展課件

1、兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件第五節(jié)第五節(jié) 兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件一、一、親社會(huì)行為概述親社會(huì)行為概述（一）定義（一）定義: 是指?jìng)€(gè)體想使他人或群體獲益的傾向與行為。是指?jìng)€(gè)體想使他人或群體獲益的傾向與行為。表現(xiàn)表現(xiàn): 同情同情、分享分享、安慰安慰、謙讓謙讓、幫助幫助、合作合作、捐贈(zèng)捐贈(zèng)、救援救援兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件2、親社會(huì)行為與利他行為的關(guān)系、親社會(huì)行為與利他行為的關(guān)系（1）利他行為是親社會(huì)行為的一類，也是親社會(huì)行）利他行為是親社會(huì)行為的一類，也是親社會(huì)行為的高級(jí)表現(xiàn)形式。為的高級(jí)表現(xiàn)形式。（2）從行為的動(dòng)機(jī)和意圖區(qū)分，利他行為完全是為）從行為的

2、動(dòng)機(jī)和意圖區(qū)分，利他行為完全是為他人的利益考慮，一般的親社會(huì)行為原因多樣，可他人的利益考慮，一般的親社會(huì)行為原因多樣，可能利他，也可能利己，獲得到獎(jiǎng)勵(lì)、回報(bào)、逃避批能利他，也可能利己，獲得到獎(jiǎng)勵(lì)、回報(bào)、逃避批評(píng)，減輕消極體驗(yàn)等。評(píng)，減輕消極體驗(yàn)等。兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件（二）相關(guān)理論流派及其解釋（二）相關(guān)理論流派及其解釋1、社會(huì)生物學(xué)理論、社會(huì)生物學(xué)理論 親社會(huì)行為部分是本能的，是人類天性的基本親社會(huì)行為部分是本能的，是人類天性的基本成分，個(gè)體的親社會(huì)行為是為了保存其基因。成分，個(gè)體的親社會(huì)行為是為了保存其基因。 不排斥文化和學(xué)習(xí)的作用，且指出親社會(huì)行為的不排斥文化和學(xué)習(xí)的作用，且指出親社會(huì)行

3、為的具體表現(xiàn)存在個(gè)體差異。具體表現(xiàn)存在個(gè)體差異。兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件2、精神分析理論、精神分析理論（1）把親社會(huì)行為看成個(gè)體的一種防御）把親社會(huì)行為看成個(gè)體的一種防御機(jī)制。機(jī)制。（2）重視內(nèi)在沖突對(duì)兒童親社會(huì)行為形）重視內(nèi)在沖突對(duì)兒童親社會(huì)行為形成中的意義。成中的意義。兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（2）把親社會(huì)行為看作是觀察學(xué)習(xí)、模仿、強(qiáng)化等）把親社會(huì)行為看作是觀察學(xué)習(xí)、模仿、強(qiáng)化等共同作用的產(chǎn)物。共同作用的產(chǎn)物。（1）強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是兒童產(chǎn)生親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。）強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是兒童產(chǎn)生親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。（3）認(rèn)為個(gè)體的注意和調(diào)控過(guò)程在親社會(huì)行為的學(xué)）認(rèn)為個(gè)體的注意和調(diào)控

4、過(guò)程在親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)中具有重要意義。習(xí)中具有重要意義。（4）既重視外部環(huán)境、教育的作用，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)）既重視外部環(huán)境、教育的作用，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知因素的作用，將認(rèn)知、情感、行為聯(lián)系起來(lái)。部認(rèn)知因素的作用，將認(rèn)知、情感、行為聯(lián)系起來(lái)。兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件4、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論（1）關(guān)注社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為的作用。）關(guān)注社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為的作用。（2）未說(shuō)明認(rèn)知如何轉(zhuǎn)化為行為。）未說(shuō)明認(rèn)知如何轉(zhuǎn)化為行為。兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件二、兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)二、兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì) 1、發(fā)生、發(fā)展、發(fā)生、發(fā)展（1）發(fā)生發(fā)展情況）發(fā)生發(fā)展情況（2）特點(diǎn)）特點(diǎn)：a.

5、隨年齡增長(zhǎng)總量增多 b.形式逐漸豐富多樣 c.自發(fā)性提高d.識(shí)別他人需要幫助線索的能力 和移情能力增強(qiáng)兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件2、一致性和穩(wěn)定性、一致性和穩(wěn)定性橫向：在不同情境和條件下，行為具有一致性?？v向：在一段時(shí)間里是比較穩(wěn)定的。3、性別差異、性別差異n不同類型行為上有差異不同類型行為上有差異兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件三、兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素三、兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素1 1、兒童自身、兒童自身（1 1）社會(huì)認(rèn)知能力）社會(huì)認(rèn)知能力 觀點(diǎn)采擇能力、移情能力（2 2）自控能力）自控能力（3 3）氣質(zhì)、個(gè)性、自信等）氣質(zhì)、個(gè)性、自信等對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知能力社會(huì)責(zé)任感規(guī)則互酬規(guī)則自我概念兒童社

6、會(huì)性行為發(fā)展課件2、外部因素、外部因素（1）成人）成人 自身言行的影響 對(duì)兒童親社會(huì)行為的態(tài)度、要求和行為 創(chuàng)設(shè)和提供條件與機(jī)會(huì),并給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化（2）同伴）同伴 提供認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)他人情感、感受的機(jī)會(huì) 榜樣 行為實(shí)踐機(jī)會(huì) 強(qiáng)化兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件3、文化媒體、文化媒體4、即時(shí)情境因素、即時(shí)情境因素（1）兒童在當(dāng)時(shí)情境下的即時(shí)狀態(tài)（2）親社會(huì)行為可能接受者的特點(diǎn): 生活中的重要他人（父母、兄弟姐妹） 心目中地位高的人（受歡迎的兒童、朋友） 明顯需要幫助或明顯會(huì)從幫助中獲益的人 年齡、性別、身體狀況（3）當(dāng)時(shí)的情境 如：別人的反應(yīng)、情境線索5、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境、幼兒園

7、環(huán)境、社區(qū)環(huán)境內(nèi)部?jī)?nèi)部外部外部外部外部?jī)和鐣?huì)性行為發(fā)展課件四、兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)四、兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)1、結(jié)合內(nèi)、外因素，綜合促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展、結(jié)合內(nèi)、外因素，綜合促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展2、創(chuàng)設(shè)適于兒童親社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境和教育、創(chuàng)設(shè)適于兒童親社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境和教育（1成人：以身作則、言行一致、重視培養(yǎng)、有效強(qiáng)化2同伴：榜樣、重視兒童交往、評(píng)價(jià)3注意媒體影響：內(nèi)容選擇、共同分析3、注重對(duì)兒童自身的培養(yǎng)與促進(jìn)、注重對(duì)兒童自身的培養(yǎng)與促進(jìn)1發(fā)展社會(huì)認(rèn)知/自控能力2培養(yǎng)愛(ài)心/同情心/責(zé)任心，建立親社會(huì)的自我概念3幫助兒童發(fā)現(xiàn)、理解親社會(huì)行為的效果4具體方法：如角色扮演法、移情訓(xùn)練法兒童社會(huì)性行

8、為發(fā)展課件第六節(jié)第六節(jié) 兒童攻擊性行為的發(fā)展與教育兒童攻擊性行為的發(fā)展與教育兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件三、兒童攻擊性行為三、兒童攻擊性行為（一）（一）攻擊性行為（攻擊性行為）概述攻擊性行為（攻擊性行為）概述1、定義、定義：（從動(dòng)機(jī)角度）（從動(dòng)機(jī)角度） 是指任何有意地對(duì)他人的財(cái)物、身體造成是指任何有意地對(duì)他人的財(cái)物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨?。損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤和鐣?huì)性行為發(fā)展課件2、分類、分類表現(xiàn)方式表現(xiàn)方式直接攻擊：身體攻擊和直接攻擊：身體攻擊和言語(yǔ)攻擊言語(yǔ)攻擊間接攻擊間接攻擊表現(xiàn)目的表現(xiàn)目的敵意性攻擊性行為敵意性攻擊性行為工具性攻擊性行為工具性攻擊性行為反應(yīng)性反應(yīng)性

9、主動(dòng)性主動(dòng)性兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件（二）有關(guān)理論（二）有關(guān)理論n 勞倫茲(Lorenz)人天生具有死的本能，并構(gòu)成一切暴力和毀滅的基礎(chǔ)。能源來(lái)源于并不斷轉(zhuǎn)化為侵犯能量，必須定期釋放以防止他們達(dá)到危險(xiǎn)水平。動(dòng)物和人類都有基本的侵犯本能，以為基本的進(jìn)化服務(wù)，保證個(gè)體和種類的生存、成熟和繁衍。1、本能論、本能論n 弗洛伊德（Freud）兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件局限：局限：1、不能說(shuō)明不同社會(huì)存在的不同攻擊性行為的原因、不能說(shuō)明不同社會(huì)存在的不同攻擊性行為的原因2、沒(méi)有證據(jù)顯示身體能產(chǎn)生和積聚侵犯能量。、沒(méi)有證據(jù)顯示身體能產(chǎn)生和積聚侵犯能量。幼貓幼貓獨(dú)自長(zhǎng)大獨(dú)自長(zhǎng)大與貓媽媽長(zhǎng)大與貓媽媽長(zhǎng)大與小老鼠一起長(zhǎng)

10、大與小老鼠一起長(zhǎng)大45%85%17%長(zhǎng)大后長(zhǎng)大后吃老鼠的比例吃老鼠的比例兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件2、挫折攻擊理論、挫折攻擊理論 (50、60年代年代)伯克威茨伯克威茨(Berkowitz) 攻擊性行為總是由挫折引起的，挫折總是引攻擊性行為總是由挫折引起的，挫折總是引發(fā)攻擊性行為。發(fā)攻擊性行為。 （ Dollard，Doob，Miller ）希爾斯（希爾斯（Sears)挫折和侵犯兩者的聯(lián)系是通過(guò)學(xué)習(xí)得到的，挫折和侵犯兩者的聯(lián)系是通過(guò)學(xué)習(xí)得到的，挫折只是攻擊性行為的前提條件。挫折只是攻擊性行為的前提條件。戴威茲（戴威茲（Davitz）兒童對(duì)挫折的反應(yīng)并不一定是攻擊性行兒童對(duì)挫折的反應(yīng)并不一定是攻擊性

11、行為，容易通過(guò)訓(xùn)練而改變，與情境密切為，容易通過(guò)訓(xùn)練而改變，與情境密切相關(guān)相關(guān)基恩（基恩（Geen）言語(yǔ)激怒比任務(wù)言語(yǔ)激怒比任務(wù)/個(gè)人挫折更易激起攻擊性行個(gè)人挫折更易激起攻擊性行為。為。挫折只是一個(gè)發(fā)生基礎(chǔ)，創(chuàng)造了侵犯挫折只是一個(gè)發(fā)生基礎(chǔ)，創(chuàng)造了侵犯傾向。此外，侵犯線索非常重要傾向。此外，侵犯線索非常重要兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件挫折攻擊已有攻擊性習(xí)慣攻擊性行為的基礎(chǔ)（如氣憤）攻擊性誘因攻擊性反應(yīng)特別強(qiáng)的攻擊準(zhǔn)備特別強(qiáng)的攻擊準(zhǔn)備兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：提出了誘因（線索）對(duì)攻擊性行為的作提出了誘因（線索）對(duì)攻擊性行為的作用用局限：局限：不能很好地說(shuō)明各種刺激怎樣成為侵犯誘因不能很好地說(shuō)明各

12、種刺激怎樣成為侵犯誘因不能解釋所有的攻擊性行為不能解釋所有的攻擊性行為兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（70年代）年代）班都拉（Bandura） 攻擊性行為是通過(guò)觀察、模仿、強(qiáng)化學(xué)會(huì)的（1）獲得機(jī)制：）獲得機(jī)制：a.觀察學(xué)習(xí) 指導(dǎo)性功能、去抑制功能、情緒喚起、提高效果 b.直接經(jīng)歷（2）保持機(jī)制：）保持機(jī)制：a.作為達(dá)到其它目的的有效手段獲得工具性價(jià)值b.通過(guò)社會(huì)認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)而維持c.作為自我保護(hù)的一個(gè)方法被保留d.作為習(xí)慣被保留兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件4、社會(huì)信息加工理論（、社會(huì)信息加工理論（80年代）年代） 道奇（Dodge）（1）譯碼過(guò)程 （decoding）解釋 社會(huì)

13、線索（2）理解或解釋過(guò)程(interpretation) 目標(biāo)與記憶貯存（3）選擇反應(yīng)過(guò)程(response research)（4）決定反應(yīng)過(guò)程(response decision)（5）編碼過(guò)程(encoding)做出行為反應(yīng)兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件二、兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)二、兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì) 1、發(fā)生發(fā)展、發(fā)生發(fā)展（1）發(fā)生：）發(fā)生： 1歲末歲末（2）發(fā)展特點(diǎn)：）發(fā)展特點(diǎn)： a. 量量b. 表現(xiàn)方式的發(fā)展變化表現(xiàn)方式的發(fā)展變化c. 表現(xiàn)目的的發(fā)展變化表現(xiàn)目的的發(fā)展變化工具性工具性敵意性敵意性身體動(dòng)作身體動(dòng)作言語(yǔ)言語(yǔ)兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件3、性別差異、性別差異2、穩(wěn)定

14、性、穩(wěn)定性（1）學(xué)前期學(xué)前期青年早期：青年早期：相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性（2）在一定干預(yù)）在一定干預(yù)條件條件下可以下可以改改變變生理因素、社會(huì)因素的綜合作用生理因素、社會(huì)因素的綜合作用男男 女女 兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件三、兒童攻擊性行為發(fā)展的影響因素三、兒童攻擊性行為發(fā)展的影響因素（5）即時(shí)情緒）即時(shí)情緒1、兒童自身、兒童自身（1）生理因素）生理因素（2）氣質(zhì)特點(diǎn)）氣質(zhì)特點(diǎn)（3）認(rèn)知能力和社會(huì)技能）認(rèn)知能力和社會(huì)技能a. 社會(huì)信息加工能力社會(huì)信息加工能力 b. 言語(yǔ)能力言語(yǔ)能力c. 社交技能社交技能（4）自控能力）自控能力兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件2、父母、家庭、父母、家庭（1）父母行為榜樣）父母

15、行為榜樣（2）父母教養(yǎng)方式）父母教養(yǎng)方式 Olweus(1980) 可以預(yù)言兒童攻擊性行為的因可以預(yù)言兒童攻擊性行為的因素：素： a.父母對(duì)兒童的態(tài)度：冷淡、排斥、拒絕父母對(duì)兒童的態(tài)度：冷淡、排斥、拒絕 b.父母對(duì)攻擊行為的容忍程度：縱容、忽視父母對(duì)攻擊行為的容忍程度：縱容、忽視 c.父母堅(jiān)持強(qiáng)制性的管教父母堅(jiān)持強(qiáng)制性的管教 d.兒童的氣質(zhì)：過(guò)于活躍沖動(dòng)兒童的氣質(zhì)：過(guò)于活躍沖動(dòng) e.父母雙方的態(tài)度不一致、前后不一致父母雙方的態(tài)度不一致、前后不一致（3）家庭情感氛圍）家庭情感氛圍此外，家庭的社會(huì)階層和經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu) 兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件3、同伴、同伴（1）兒童的）兒童的 “受害受害” 經(jīng)歷

16、經(jīng)歷（2）觀察學(xué)習(xí)及模仿）觀察學(xué)習(xí)及模仿（3）同伴的強(qiáng)化）同伴的強(qiáng)化第一種： A侵犯B成功 強(qiáng)化A的侵犯傾向 B觀察學(xué)習(xí)第二種：A兒童侵犯B， B兒童反擊成功 1、B確認(rèn)A的行為是敵意的，強(qiáng)化B對(duì)A侵犯 2、A認(rèn)為B也表現(xiàn)侵犯，攻擊性行為是許可的 3、或A證實(shí)自己對(duì)B敵意的猜測(cè)（4 4） 同伴關(guān)系：侵犯性與被拒絕相互影響同伴關(guān)系：侵犯性與被拒絕相互影響兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件4、教師、教師（1）教師對(duì)兒童的忽視和對(duì)攻擊性行為的過(guò)度反應(yīng)）教師對(duì)兒童的忽視和對(duì)攻擊性行為的過(guò)度反應(yīng)（2）教師對(duì)兒童攻擊性行為的縱容和干涉）教師對(duì)兒童攻擊性行為的縱容和干涉 a. 縱容 b. 干涉（方式方法） c. 一致性

17、問(wèn)題（ 前后 、 教師之間）（3）教師對(duì)兒童及其攻擊性行為的評(píng)價(jià)（不恰當(dāng)）教師對(duì)兒童及其攻擊性行為的評(píng)價(jià)（不恰當(dāng)）兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件5、幼兒園和學(xué)校、幼兒園和學(xué)校（1）物質(zhì)環(huán)境）物質(zhì)環(huán)境 如：空間大小、材料的數(shù)量與種類如：空間大小、材料的數(shù)量與種類 單調(diào)、令人疲倦以侵犯制造興奮單調(diào)、令人疲倦以侵犯制造興奮（2）精神環(huán)境）精神環(huán)境 如：班級(jí)人際關(guān)系（如：班級(jí)人際關(guān)系（C-C、C-T、T-T之間）之間）6、大眾傳媒、大眾傳媒（電視暴力）（電視暴力）7、社會(huì)文化、社會(huì)文化兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件 兒童自身兒童自身影響影響 父母、家庭因素因素 教師教師 幼兒園、學(xué)校 同伴同伴 外部環(huán)境外部環(huán)境 環(huán)境

18、環(huán)境 大眾傳媒 社會(huì)文化兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件四對(duì)兒童攻擊性行為的干預(yù)四對(duì)兒童攻擊性行為的干預(yù)1、控制攻擊性行為的無(wú)效作法、控制攻擊性行為的無(wú)效作法（1）宣泄法（2）體罰（3）忽視（4）轉(zhuǎn)移（5）不一致性兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件2、 有效控制、干預(yù)兒童攻擊性行為的具體方有效控制、干預(yù)兒童攻擊性行為的具體方法法(1) 正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)兒童的攻擊性行為正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)兒童的攻擊性行為(2) 正面教導(dǎo)正面教導(dǎo)(3) 減少對(duì)攻擊性行為的強(qiáng)化減少對(duì)攻擊性行為的強(qiáng)化 提高兒童對(duì)攻擊性行為有害結(jié)果的認(rèn)識(shí)提高兒童對(duì)攻擊性行為有害結(jié)果的認(rèn)識(shí) 幫助兒童掌握有效的社會(huì)技能幫助兒童掌握有效的社會(huì)技能(4) 培養(yǎng)兒童的自控能

19、力培養(yǎng)兒童的自控能力(6) 創(chuàng)設(shè)非侵犯性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)非侵犯性的環(huán)境(5) 樹(shù)立正確的榜樣樹(shù)立正確的榜樣兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件人物 關(guān)于道德發(fā)展的觀點(diǎn) 皮亞杰（三階段論）前道德階段（45歲以前）：這個(gè)階段的兒童處于前運(yùn)算階段，其行為直接受行為結(jié)果的支配，還不能對(duì)行為本身作出判斷，因此還沒(méi)有形成真正的道德觀念，他們大部分的行為只是想象性的游戲，沒(méi)有正式的規(guī)則。 他律道德階段（4，5歲8，9歲）：這個(gè)階段的兒童對(duì)道德看法是遵守規(guī)范，出現(xiàn)了服從別人規(guī)則的掛念，但服從規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，兒童會(huì)無(wú)條件地服從這個(gè)規(guī)則。他們把一切規(guī)則和是非觀念都看作是絕對(duì)的，認(rèn)為只要是父母成人提出的規(guī)則，就不能改變。行為只重視后

20、果，不考慮行為意向。 自律道德階段（910歲以后）：該階段的兒童不再盲目服從權(quán)威，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，對(duì)行為是非的判斷不僅從行為結(jié)果來(lái)判斷，還會(huì)從行為動(dòng)機(jī)的角度考慮。兒童的道德觀變得比較靈活，容易改變。 兒童道德發(fā)展階段兒童道德發(fā)展階段兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件人物 關(guān)于道德發(fā)展的觀點(diǎn) 柯?tīng)柌瘢ㄈ搅A段論）前習(xí)俗水平（學(xué)前至小學(xué)低、中年級(jí)，主要著眼于自身的具體結(jié)果）服從與懲罰定向階段：判斷行為的好壞是根據(jù)行為的可見(jiàn)結(jié)果，支配自己行為的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。工具性的目的和交換：對(duì)于規(guī)定和原則只有符合其利益時(shí)才遵守，行為是為了滿足自己的需要。如“你讓我玩四輪車(chē)，我就把自行車(chē)借給你”習(xí)俗水平（

21、小學(xué)高年級(jí)，主要滿足社會(huì)期望）好孩子定向：按照好孩子的形象來(lái)行動(dòng)，注意別人的評(píng)價(jià)，希望在自己和別人的心中都是一個(gè)好孩子。維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威定向：強(qiáng)調(diào)尊重法律、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序。后習(xí)俗水平（青年后期，主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則）社會(huì)制度和良心的定向階段：認(rèn)為社會(huì)在制度和法律應(yīng)該使人們和睦共處，如果法律不符合他們的需要，可以通過(guò)民主程序來(lái)改變。普遍道德原則定向階段：認(rèn)為個(gè)人具有某種抽象的、超越法律的普遍原則，如自由、正義等。雖然認(rèn)為社會(huì)的秩序很重要，但也認(rèn)識(shí)到社會(huì)制度和秩序也并不是完美的。兒童社會(huì)性行為發(fā)展課件人物 關(guān)于道德發(fā)展的觀點(diǎn) 艾森伯格（五階段論） 享樂(lè)主義的、自我關(guān)注的推理：助人或者不助人的理由包括個(gè)人的直接得益、將來(lái)的互惠，或者是由于自己需要或喜歡某人