系統(tǒng)理論指導下的初中英語詞匯教學

1、系統(tǒng)理論指導下的初中英語詞匯教學淄博市淄川實驗中學劉志云摘要：系統(tǒng)理論關注事物的整體和聯(lián)系。本文認為初屮英語詞匯教學是一個系 統(tǒng)的動態(tài)過程，包括詞匯的初步感知、認讀、深入理解、運用、復習與歸納，以及 利用構詞法進行拓展詞匯，這些過程相互滲透和包容，構成了系統(tǒng)化的英語詞匯教 學的理論和實踐，構建起學生英語詞匯學習的知識網絡。關鍵詞:系統(tǒng)理論 初中英語詞匯教學知識網絡系統(tǒng)理論關注事物的整體和聯(lián)系。貝塔朗菲強調，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體, 它不是各個部分的機械紐合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要索在孤立狀態(tài)卜所 沒有的新質。系統(tǒng)中各要索不是孤立地存在著，每個要索在系統(tǒng)中都處于一定的位 置上，起著特

2、定的作用。要素z間相互關聯(lián)，構成了一個不可分割的整體。以往關 丁英語詞匯教學的論述多是零散的方法介紹，本文認為初中英語詞匯教學應以系統(tǒng) 理論為指導，根據(jù)課程標準和教科書，以及學生的年齡特點和認知結構，把詞匯的 初步感知、認讀、深入理解、運用、復習與歸納，以及利用構詞法進行拓展詞匯等 看作教學過程的基本要索，有fi的、有計劃地引導學生能動地學習詞匯，建立詞匯 整體認知和相互聯(lián)系的學習過程，從而構建起詞匯學習的知識網絡。一、詞匯的初步感知心理學家關于高級神經活動的研究表明，記憶的速度和持久度與故初感知的印 象深度成正比。因此在詞匯教學中，教師要設計如何向學生呈現(xiàn)詞匯才使學生一見 到詞匯，便對它產生

3、深刻的印象。初中英語詞匯的呈現(xiàn)有兩種較好方式：直觀呈現(xiàn) 和語境呈現(xiàn)。直觀呈現(xiàn)是指借助輔助教學手段（如：圖片、實物、幻燈片以及手勢、動作、表情 等）向學生展現(xiàn)詞匯。初屮一、二年級的學生好奇心強，活潑好動，這種呈現(xiàn)方式 形象生動，既節(jié)省時間，乂較好地吸引學生的注意力。實踐證明，對丁一些表示具 體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞采用這一方式將起 到較好的感知效果。比如在學習"can you play the guitar?”單元時,合理選擇 多媒體手段（如：課件），呈現(xiàn)各種樂器并輔以每種樂器的聲音，能調動起學生的 學習興趣,學生很快便記住了樂器的名稱。在學習“sing

4、 , dance , write”等動 詞時，找一個學生上臺表演這些動作，或者小組同學相互表演，然后再學習英語動 詞，使學習變得輕松且富有意義，在輕松愉快的學習氛圍中順利完成學習任務。語境呈現(xiàn)就是教師創(chuàng)造語境，把新詞學習融入語境中，讓學生根據(jù)情景通過猜測、 聯(lián)想等思維方式學習詞義。比如：教師編寫例句或小短文，讓學牛在反復閱讀中猜 出詞的意義；冉如利用猜謎語或根據(jù)英語解釋找出耍學的詞匯籌。這種語境呈現(xiàn)詞 匯的方式具有挑戰(zhàn)性，能夠調動學生積極思維，進行投入學習?？傊?，教師通過選擇合適的技術設計學習情境和學習活動，引導學生在詞匯學習中 積極思維，迅速進入瞬間記憶，為進入長時記憶打下堅實的基礎。二、詞

5、匯的認讀正確的讀音是學好詞匯的前提，學生在感知到一個詞的“形”與“意”的同時, 也要讀出它的“音”。在英語學習的初級階段，培養(yǎng)學生標準流暢的讀音菲常重要。 學生剛進入到初中時，英語基礎參差不齊，很多學生感覺英語發(fā)音拗口、讀詞困難, 而月遺忘快，在學習課文詞匯或單元詞匯的過程屮，往往讀會后面的詞時，已經忘 記了前面詞的讀音，或者今天已經會讀的詞，第二天再上英語課時已經不會讀了。 因此在初學階段要提酮學生認真聽、模仿口世與跟讀，通過多樣化的形式操練學生 讀音，可以進行齊跟讀、齊讀、小組讀、兩人讀、個別讀等形式，從讀的變化上， 可以由輕到重、由重到輕、有節(jié)奏、無節(jié)奏等。反復誦讀幫助學生養(yǎng)成流利的英語

6、 發(fā)音，并且在英語單詞的音、形、義z間建立起較強的聯(lián)系，增強詞匯記憶的效果。 在認讀單詞的過程屮，要循序漸進的滲透咅標與讀音規(guī)則教學。“多數(shù)單詞的拼寫 都是符合讀音規(guī)則的”（程世祿等，1996： 93） o大多數(shù)英語輔音字母與讀音 之間是一一對應的關系，部分輔音字母會有數(shù)個發(fā)音，元音及元音字母組合的發(fā)音 也冇很強的規(guī)律性。因此從學習字母開始就要進行音素教學，結合人量具體的單詞 實例，引導學生學會音標、發(fā)現(xiàn)單詞屮字母及組合的讀音規(guī)律，經過不斷的實踐、 歸納與強化，學牛能夠借助咅標自己讀牛詞，能夠掌握讀咅規(guī)律，根據(jù)讀音規(guī)則拼 讀生詞。學生建立起單詞“形”與“音”的聯(lián)系，不僅利于學生讀出單詞，而且會

7、 大大提高學生記憶單詞的效率。三、詞匯的深入理解學牛對詞匯冇了初步的感知和正確認讀z后，就要對詞匯進行更為深入地理解。教科書中的學習索材都是專家精心選材設計編寫而成，不僅是課程標準中英語詞匯 的載體，而且蘊含看詞匯的各種用法。教師要充分使用教科書中現(xiàn)有的語言材料， 設計各種任務引導學牛聽、快讀、慢讀、細讀和反復誦讀、復述語言材料，學牛通 過一次比一次深入的感知語言材料，對文本的理解一步步深入，也對詞匯不斷進行 組多i、編碼、整合，至最后比較牢同地納入到已有的圖式結構屮。英語作為一門語言，僅靠課本知識的學得顯然是不夠的，即使是對教材中蘊含詞匯 的語句、語篇進行了熟讀或者背誦，對一些較為抽象的詞匯

8、來說，并不一定就能理 解全面深刻。進行人量的課外擴展閱讀是非常必要的，學生在課外閱讀中接觸人量 語言材料，所學過的詞匯會在不同篇章屮反復重現(xiàn)，在大量的閱讀實踐屮，學生進 一步加強對詞匯的理解與鞏固。學生可以閱讀與教科書配套的課外讀物，或者是報 紙、雜志上等時效性較強的文章，相對于初學階段學生而言，詞匯量較少，能夠讀 懂的課外讀物較少，教師要合理選編、改編部分課外閱讀文章。四、詞匯的運用學習詞匯的li的是會用，運用的過程也是鞏固和提高的過程。學完單詞后，做單詞填空、選擇、翻譯短語、寫同義詞、反義詞、改錯等多種形式 的練習題，檢查學生對詞匯的記憶，這些形式比較機械單一。創(chuàng)設與學?？诔Ｉ钕嗦?lián)系的交

9、際情景（或根據(jù)具體情況選擇合適的信息技術 手段創(chuàng)設學習情境），鼓勵學生運用所學單詞進行對話。把課堂交流作為立足點， 逐漸引導學生學習怎樣將所學詞匯拓展運用到ii常生活屮。學生作為參與者，不僅 能夠使用詞匯進行交流，而且可以在這些活動中產生興趣和好奇感。通過造句和作文訓練，引導學生創(chuàng)造性地使用詞匯。造句和作文既町以是口頭的也 可以是書面的，運用單詞造句是詞匯運用的初級階段，作文則是詞匯綜合運用的高 級階段。學生可選取一些詞匯自由造句或者編故事、寫評論、發(fā)感想等，在作文的 過程屮，學生能夠鞏固和運用所學詞匯，更能夠創(chuàng)造性地運用詞匯，還可以訓練學 生的英語表達能力。五、詞匯的復習與歸納 在日常教學中

10、耍有計劃、合理地紐織學生復習鞏固英語詞匯?！鞍e浩斯的遺忘曲 線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘 很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，兒乎不再遺忘”（朱純，1994： 210）。根據(jù) 遺忘曲線原理，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理 解，并在運用中強化記憶。比如，利用晨讀復習前一天所學詞匯，讓學生在全班同 學面前讀，然后嘗試自己默寫并改錯；每一單元結束，基本是以周為單位，學牛復 習整個單元單詞，教師聽寫；以月為單位進行單詞學習檢查和反饋。這樣有利于調 動學生的積極性，乂有利于學生樹立信心，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶單詞的習慣。 詞匯的歸納

11、是將詞匯進行紐織加工和系統(tǒng)化、網絡化的過程，能夠將零散的詞匯根 據(jù)具語義、用法、拼寫規(guī)則、使用語境等進行組織和編排，形成利于學生記憶的結 構化學習材料，便于詞匯的學習、保持與提取。比如：在球類運動詞匯斷斷續(xù)續(xù)學 完之后，就可以對人們比較熟知的所有球類運動進行總結與補充?？梢赃M行同類歸 納，也可以進行同義詞、反義詞等歸納。在學生學習英語的初始階段，學生掌握詞匯較少，如果補充過多詞匯，會造成學生 英語學習的困擾。隨著學生詞匯量的不斷增加，教師要引導學生把所學的所有詞匯 進行適時歸納，建立詞匯網絡。六、詞匯的拓展“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還 是就意義而言，每個

12、英語詞都同其他詞有千絲丿j縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中 的一個分子?！保ê憾矗?990）由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，擴大詞 匯量的最好方法就是掌握構詞法。對于初中三、四年級學生而言不可能完全掌握構 詞法，但可以向學生介紹一些常用的詞綴構詞法。比如學習“unlucky , unhappy” 時，讓學生總結一下” un- “詞綴的用法，在學習"windy, cloudy, sunny”時，總 結名詞+y構成形容詞的用法。這樣學生記憶的不只是單個單詞，而是一串單詞。此 外，還培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。強調詞匯教學的系統(tǒng)過程，并不是說詞匯教學各個階段界限分明、缺一不可，更不 是線性

13、結構。詞匯教學的過程是互相滲透、互相包容的，耍根據(jù)學生的具體情況靈 活設計。參考文獻： 馮貝塔朗菲著.一般系統(tǒng)論：基礎、發(fā)展和應用（m） 清華大學出版社.1987, 6. 程世祿等主編.esp的理論與實踐（m） 廣西教育出版社.1996, 5.（3）朱純編著.外語教學心理學.上海外語教育出版社.1994, 9.4）胡春洞著.英語教學法m） 高等教育出版社.1990, 9.5）邵瑞珍主編.教育心理學m）.上海教育出版社198& 4.柳教學目標1、知識目標：（1）了解郵票的作用。了解確定郵資的2個因素。（2）理解、學握確定郵政資費的方法，會根擁條件選擇合理的方案。2、能力目標：（1）通過數(shù)

14、學學習活動，學會運用數(shù)學的思維方式去解決日常生活中的一些問題。（2）培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園ffkj.net的組合意識，培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園itkj.net的探究能力，推理能力。（3）増強應用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新粘神。3、過程與方法：學生通過自學資費標準，明確要解決的問題。通過自主探究和討論交流，找出解決問題的方法，并驗證方 法的合理性。4、情感11標：培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園fekj.net的w美意識，感受數(shù)學在生活中的價值。教學重、難點重點：掌握不同信件的資費辦法，理解確定郵資的2大因索。難點：理解不同信件的資費的標準，探究合理的郵資支付方式。教具準備布置學生調查

15、一些關于郵票和郵政資源的信息，收集一些郵票。教學過程（本文來h優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園）一、一、創(chuàng)設情景，生成問題今天老師這里有個謎語要考考大家咯，準備好了嗎？（課件）“猜謎”：薄薄一張紙，四邊細牙齒，兩地朋友要談心，必須請他當差使。師：過去是“一封家書抵萬金”，居住在兩地的人們通過寄信來傳遞信息?，F(xiàn)在通訊發(fā)達了，寄信的人少 了，但是人們還是喜歡郵票，那是因為郵票既冇收藏的價值乂設計得很精美。今天，楊老師就給你們一個 機會來欣賞一下中國收藏價值最高的郵票 “全國山河一片紅”。（簡敘其歷史背景）大家知道，寄信的時候用的郵票的面值和數(shù)量都不太一樣，請大家欣賞屏幕上的郵票，談談各自的發(fā)現(xiàn)； 其實郵票屮也隱含著不少數(shù)學知識，今天我們就來研究郵票中的數(shù)學問題。板卩課題：郵票中的數(shù)學問題。（設計意圖：通過猜謎語激發(fā)學生的學習興趣，介紹中國收藏價值最高的郵票全國山河一片紅，使學生了解中國歷史，増強他們的愛國主義情感。）二、探索交流，解決