職業(yè)教育供給多元合作模式構(gòu)建的有效策略分析

1、職業(yè)教育供給多元合作模式構(gòu)建的有效策略分析一職業(yè)教育論文隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，以企業(yè)需求為主體的用工荒和以農(nóng)民工及大學(xué) 生等群體為主體的就業(yè)難相互矛盾的兩個問題凸顯。用工荒反映了各類 教育機構(gòu)提供的各種人才未能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求,就業(yè)難 反映了各類教育機構(gòu)未能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對于各類人才的需求。職業(yè)教 育作為技術(shù)人才培養(yǎng)和輸出的支撐力量,就業(yè)難和用工荒等看似尷尬的 問題也是對職業(yè)教育如何發(fā)揮其作用的現(xiàn)實考量。職業(yè)教育和普通教育同屬公共 教育體系,但職業(yè)教育具有區(qū)別于普通教育的顯著特點:是職業(yè)性，主要體現(xiàn) 在針對崗位或職業(yè)的培養(yǎng)目標的職業(yè)性；二是實訓(xùn)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的

2、實 踐性，技能培養(yǎng)過程的實訓(xùn)性，知識和技能的實用性;三是經(jīng)濟性，主要體現(xiàn)在 職業(yè)教育可以促進經(jīng)濟發(fā)展，同時職業(yè)教育的發(fā)展也需要經(jīng)濟基礎(chǔ)的支撐1;四是終生性z由于社會不斷發(fā)展，科技不斷進步，每個人在一生中需要不斷接受 職業(yè)教育，通過職業(yè)教育掌握和應(yīng)對新技能及新發(fā)展。相對于普通教育而言，職 業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和工作能力的培養(yǎng)，具有不可或缺性和不可替代性，肩 負著技能型人才培養(yǎng)的重任，其供給的有效性是擴大人才輸岀和社會健康發(fā)展的 重要基礎(chǔ)。我國職業(yè)教育供給現(xiàn)狀及問題自2002年以來，我國的用工荒問題日益凸顯；同時，農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)及大學(xué)生就業(yè)難卻愈演愈烈。人力資本市場既供給過剩，又供給不

3、足。 看似矛盾的兩個方面反映出與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的技能人才短缺，同時缺 乏技能或不具有和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的技能人才卻呈現(xiàn)過剩狀態(tài)。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯 示，截至2006年底，我國農(nóng)民工達1.32億人，2009年達到2.3億人,接受過 短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%左右，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的僅占3.4% ,接 受過中等職業(yè)教育的只有0.13% ,絕大部分農(nóng)民工沒有經(jīng)過任何技能培訓(xùn)而直 接進入了勞動力市場。人社部調(diào)查顯示,技術(shù)人才供不應(yīng)求，企業(yè)對初、中、高 級工的求人倍率分別為1.42、1.44、1.6 ,高級技師、技師和高級工程師的求人 倍率更高，分別為2.36、2.36、2.2 ,技能的缺乏無

4、法滿足經(jīng)濟發(fā)展對人力資本 的需求2。因此，我國人力資源供給過剩的實質(zhì)是勞動者素質(zhì)低，技能人 才供給不足的實質(zhì)是職業(yè)技能教育弱 o作為提高勞動力素質(zhì)的重要方式，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)既供給不足又需求 不足的窘境。供給不足是指職業(yè)技術(shù)教育從質(zhì)量和數(shù)量上不能滿足經(jīng)濟發(fā)展對技 能人才的需求，典型表現(xiàn)是用工荒現(xiàn)象；需求不足是指社會對職業(yè)技術(shù)教育 供給的需求方面，主要表現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的招生難現(xiàn)象。目前在政策層面對職 業(yè)技術(shù)教育給予了大力扶持，但職業(yè)技術(shù)教育的社會環(huán)境、資金不足、針對性不 強、技術(shù)含量不高或流于形式、職業(yè)教育的吸引力不強等發(fā)展障礙仍不容忽視。 教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國技工學(xué)校數(shù)

5、量由1998 年的4395所下降到2009年的3077所2005年全國中等職業(yè)學(xué)校達到11611 所z比2000年減少4324所，減少比例為27%。從這些數(shù)字可以看到，我 國職業(yè)教育發(fā)展面臨的嚴峻形勢，雖然近年高等職業(yè)教育異軍突起使職業(yè)教育的 總體發(fā)展得以維持，但職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的不均衡仍需引起重視。(-)學(xué)歷職業(yè)教育供給困境隨著教育供給的不斷改善，民眾對于職業(yè)教育的需求卻呈現(xiàn)出明顯的供 大于求。首先，學(xué)歷職業(yè)教育相對于普通教育得不到社會的認可，職業(yè)教育在學(xué) 校教育中成為了 落榜生、劣等生的無奈選擇,職業(yè)教育普遍遭受鄙視成 為次等教育，這也是學(xué)歷職業(yè)教育生源素質(zhì)較差、生源萎縮的重要原因。

6、其 次，受資金、師資、設(shè)備等條件限制，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)過程中重理論、輕實踐、重 形式等導(dǎo)致職業(yè)教育供給的有效性降低。最后，為了短期利益，部分企業(yè)在招工 過程中不能有效推行持證上崗等規(guī)章制度，并且秉承只用工不培訓(xùn)的思想， 這助推了社會對職業(yè)教育的輕視。(%1) 非學(xué)歷職業(yè)教育供給困境非學(xué)歷職業(yè)教育主要是針對下崗職工、失業(yè)人員、農(nóng)村剩余勞動力以及 城鄉(xiāng)新生勞動力等群體的初級技能培訓(xùn)。非學(xué)歷職業(yè)教育是人力資產(chǎn)增值、企業(yè) 增強競爭力及組織效益快速提高的重要途徑?？v觀世界發(fā)達國家，都高度重視員 工培訓(xùn)，如美國政府用于員工培訓(xùn)的費用每年達600億美元;法國每年用于員 工培訓(xùn)的費用占全國教育經(jīng)費的25% ;新加

7、坡在培訓(xùn)方面的政府投資達3000 萬新兀。我國政府和企業(yè)雖然也意識到企業(yè)員工培訓(xùn)的重要性，但政府和企業(yè)對 于員工培訓(xùn)的投入還有待提高。首先,職業(yè)教育側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能”缺乏對企業(yè)高新或先進技術(shù)的針對性;其次，職業(yè)教育機構(gòu)限于資金、設(shè)備等客觀 條件，無法進行基于企業(yè)先進技術(shù)的有效培訓(xùn);再者，企業(yè)作為職業(yè)教育的最大 受益者，缺乏對員工進行在職培訓(xùn)的重視或制度約束，大量在職員工對于技術(shù)水 平提升和職業(yè)教育的需求得不到滿足。二、職業(yè)教育供給問題的原因分析政府部門通過陽光工程、勞動力就業(yè)培訓(xùn)等補貼措施推動職業(yè)教育的發(fā)展，具有普惠性和公益性的職業(yè)教育培訓(xùn)制度已經(jīng)在我國基本形成。在 具體實踐中,職業(yè)教

8、育的供給并沒有得到應(yīng)有的響應(yīng)泯眾對職業(yè)教育的需求并 沒有明顯釋放或爆發(fā)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須跨越傳統(tǒng)教育的范疇，建立 在深刻認識職業(yè)教育問題并對職業(yè)教育本質(zhì)深入研究的基礎(chǔ)上。(-)職業(yè)教育供給與供求基本原則的偏離教育供給和需求密不可分，二者之間存在互為條件、相互制約、相互促進的關(guān)系。職業(yè)教育供給涉及數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、公平和效率等五個方面”即職 業(yè)教育有效供給應(yīng)當數(shù)量均衡、質(zhì)量滿意、結(jié)構(gòu)合理、公平優(yōu)先、兼顧效率4。第一，數(shù)量均衡。教育供給以社會公眾的教育需求為基礎(chǔ)，需求的主體主要體現(xiàn) 在國家、企業(yè)和個人三個不同的層次和指向,國家和個人的投資需求最終會以企 業(yè)人力資本需求的方式體現(xiàn)，在滿足職

9、業(yè)教育供需均衡的前提下側(cè)重于職業(yè)教育 輸出和社會需求人力資本的供需均衡。第二，質(zhì)量滿意。職業(yè)教育在數(shù)量供需均衡的前提下要充分提升教育質(zhì)量,從而達到社會對人才的質(zhì)量要求，如受教育者接受教育后的社會適應(yīng)性、技能水平、綜合素質(zhì)等。 第三，結(jié)構(gòu)合理。職業(yè)教育的供給結(jié)構(gòu)必須和勞動力市場對人才的需求結(jié)構(gòu)對應(yīng)。 第四，公平優(yōu)先。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中的60% - 70%來自農(nóng)村，中職生家庭屬 于中等以下收入階層5,為社會基層勞動者提供基礎(chǔ)性職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)不 僅事關(guān)我國經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展，而且事關(guān)公平正義的維護和社會的長期穩(wěn)定。 第五，兼顧效率。教育供給的有效性不僅是教育供給機會的增加，更重要的是教 育需求的

10、充分激活，包括社會需求和個人發(fā)展需求。我國職業(yè)教育供給困境的根 本原因是職業(yè)教育沒有在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展而適時調(diào)整 或轉(zhuǎn)變供給的基本要素，職業(yè)教育的供給、教育的產(chǎn)品輸岀和經(jīng)濟社會的發(fā)展不 協(xié)調(diào)，還未能建立起需求驅(qū)動的職教供給體系,職業(yè)教育供給的形式、數(shù)量、結(jié) 構(gòu)和類型等與社會需求的針對性、公正及質(zhì)量等相互平衡方面還有待完善。職業(yè) 教育供給偏離市場需求，供給過程滿足不了市場對質(zhì)量等方面的要求；市場對職 教供給低效的這種結(jié)果反作用于職教的供給數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；相互作用的結(jié)果 導(dǎo)致公眾、企業(yè)和社會對職教供給的消極應(yīng)對。（二）職業(yè)教育缺乏良好的發(fā)展氛圍職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作

11、用和公眾對其認識極不相稱。職業(yè)教育長期以來被社會普遍認為是二流教育，相對于同層次的普通教育，職業(yè) 教育在招生層次中居于最低端。同時，地方政府和學(xué)校未能對學(xué)生進行正確的宣 傳和引導(dǎo)，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱;方面，普教招生高燒不退而就業(yè)十分 困難；另一方面,職業(yè)學(xué)校就業(yè)形勢非常看好而門可羅雀,兩者形成強烈反差。 社會歧視導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大,職業(yè)院校學(xué)生都將學(xué)歷歧視放在第 t立。（三）市場需求的導(dǎo)向功能不強市場對技能人才的需求是職業(yè)教育發(fā)展的最直接驅(qū)動力，也是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的具體體現(xiàn)。用工荒的實際原因是教育 和市場的脫節(jié)，職業(yè)教育的發(fā)展需要技能人才在擇業(yè)時具有

12、明顯的職業(yè)選擇優(yōu) 勢，進入社會后在崗位上技能的價值能夠得以有效體現(xiàn)，只有這樣，職業(yè)教育才 能實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，而發(fā)展的前提就是市場對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，市場引導(dǎo) 職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育按照市場需求提供產(chǎn)品和服務(wù)。健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指 導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制機制，創(chuàng)新政府、行業(yè)及社會各方分擔(dān)職業(yè)教育基礎(chǔ)能 力建設(shè)機制,讓市場成為職業(yè)教育產(chǎn)品輸出,服務(wù)供給的指揮棒。職業(yè)供給的前 提是市場需求，除了職業(yè)教育機構(gòu)本身要依據(jù)市場需求調(diào)整供給結(jié)構(gòu)以外，企業(yè) 和市場作為職業(yè)教育的最大受益方也應(yīng)主動與教育機構(gòu)合作，為職業(yè)教育供給提 供明確的導(dǎo)向。（四）職業(yè)教育供給低效現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅需要社會共同努力

13、，需要職業(yè)教育機構(gòu)加 強內(nèi)部管理，也需要市場對職業(yè)教育的引導(dǎo)，更需要民眾對職業(yè)教育認識的轉(zhuǎn)變。 職業(yè)教育發(fā)展的問題是社會中相關(guān)因素綜合作用導(dǎo)致職業(yè)教育供給缺乏有效性 的結(jié)果。影響職業(yè)教育供給有效性的關(guān)鍵因素有三個：一是職業(yè)教育的定位，也就是教育供給能否按照市場需要培養(yǎng)專業(yè)人才；二是師資和管理，即教育能否按 照市場需求保質(zhì)保量完成人才培養(yǎng)，一般包括師資隊伍、硬件設(shè)施、教育過程管 理等因素；三是職業(yè)教育供給對企業(yè)作用的發(fā)揮，企業(yè)作為職業(yè)教育的人才需求 者和最大受益者，其參與程度對職業(yè)教育的走位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才的作用發(fā) 揮和繼續(xù)培養(yǎng)等具有重要作用,企業(yè)參與包括資金支持、培養(yǎng)過程參與、人才使 用和

14、跟蹤培養(yǎng)等，學(xué)校主動建立有效的校企合作機制，充分發(fā)揮校企在職業(yè)教育 中的責(zé)任和作用是保障職業(yè)教育供給有效性的重要因素之一。方面職業(yè)學(xué)校在家長心目中缺乏應(yīng)有的吸引力；另一方面，在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢普遍看好的情況下,這些學(xué)生進入崗位并沒有體現(xiàn)出職教畢業(yè) 生相對于普教畢業(yè)生的技能優(yōu)勢和價值。職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生管理缺乏針對性措 施；在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生管理方面缺少職教特 色，使得社會、家長對職業(yè)學(xué)校成人、成才的管理缺乏信心。再加上目前社會對 中職教育的良好環(huán)境尚未真正形成，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的上升渠道不暢通。企業(yè)在 招聘、用工管理等方面對技能人才重視不夠，缺乏對技能人才重視的

15、具體措施和 氛圍。全方位、立體化、多部門共同參與、與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育產(chǎn) 品供給體系尚未確立和完善，職業(yè)教育供給缺乏有效性。三、多元合作職教供給模式的構(gòu)建世界職業(yè)教育的兩大思潮是學(xué)校本位職業(yè)教育思潮和多元化職業(yè)教育思 潮。多元化職業(yè)教育思潮認為，社會發(fā)展中的勞動力需求是職業(yè)教育的出發(fā)點, 職業(yè)教育的重點應(yīng)放在在職培訓(xùn)和企業(yè)本位教育上，以避免職業(yè)教育的資源浪 費。多元化職業(yè)教育思潮的理論自二戰(zhàn)以來在歐美等西方國家得到廣泛推廣和發(fā) 展，如美國的合作教育、英國的工讀交替制度、德國的雙元制、日 本的產(chǎn)學(xué)合作等職業(yè)教育模式?；谖覈鴮嶋H，為提高職業(yè)教育供給的有效 性,應(yīng)該以學(xué)校職業(yè)教育供給為基

16、礎(chǔ),發(fā)展多元職業(yè)教育供給模式。(-)多元合作供給模式的構(gòu)建人才建設(shè)作為經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)不僅僅是職業(yè)教育機構(gòu)或個人的問 題，需要社會各部門的共同參與。構(gòu)建良好的職業(yè)教育供給體系應(yīng)當從政府、企 業(yè)、社會和個人四個維度對職業(yè)教育體系進行構(gòu)建，打造一個引導(dǎo)、供給、監(jiān)督、 使用的共同體。關(guān)鍵是政府、企業(yè)、社會、個人各司其職，同時在供給的過程中 彼此相互協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有職教資源基礎(chǔ)上充分提高供給的有效性，促進職業(yè)教育的 健康發(fā)展。圖提升供給有效性的保障體系1.各主體的合作互動首先,各主體的職責(zé)。個人作為職業(yè)教育供給的第一站"，其職責(zé)主 要在于購買服務(wù)、請求或主張權(quán)利等。社會作為包含多種個體的共同體

17、，不僅要 為職業(yè)教育提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，也要對職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)主體進行監(jiān)督。企 業(yè)作為職業(yè)教育的最大受益者，同時作為職業(yè)教育發(fā)展中市場需求的重要載體, 其對于技能人才的需求不僅是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向 標,同時企業(yè)基于自身需求配合其他部門提供職業(yè)教育供給也是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。政府作為公共利益保障部門，公共產(chǎn)品和服務(wù)的監(jiān)督管 理等是其基本職能，政府應(yīng)承擔(dān)起制度建設(shè)、財政補貼、服務(wù)購買與供給等管理 職責(zé)。其次，主導(dǎo)和部門間的監(jiān)督。職業(yè)教育供給有效性的提升不僅是職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會資源合理配置的要求。職業(yè)教育供給在不同角度具 有不同的屬性,在供給的需求

18、方面，企業(yè)具有主導(dǎo)作用;供給主體基于公平正義 應(yīng)以政府為主；服務(wù)購買和權(quán)利實現(xiàn)以個人為主；發(fā)展氛圍則需要在政府引導(dǎo)下 各方積極參與。同樣，個人在教育需求方面具有向供給主體請求和監(jiān)督的權(quán)利;企業(yè)對人才的選擇實際上就是對職業(yè)教育供給的直接監(jiān)督,其也有權(quán)利和義務(wù)對 職業(yè)教育供給過程進行監(jiān)督;社會除了提供職業(yè)教育,還可以通過政府及其合作 對職業(yè)教育供給進行監(jiān)督。2.各主體行為取向分析在市場經(jīng)濟體制下，有利于行為主體的行為價值取向?qū)τ谑聵I(yè)的發(fā)展具有內(nèi)在驅(qū)動力的作用。首先，在市場經(jīng)濟中，職業(yè)教育不僅在內(nèi)在素質(zhì)方面對個 人是一種提升，也是個人在社會中自我價值充分實現(xiàn)的重要渠道。其次，社會作 為利益共同體，在

19、全社會形成發(fā)展職業(yè)教育的良好氛圍是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。再者，企業(yè)作為市場主體，有效的職業(yè)教育供給不僅有利于企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和技術(shù)的更新?lián)Q代，更重要的是有利于企業(yè)獲得更大的市場利潤。政府作為公民讓渡權(quán)利的產(chǎn)物對職業(yè)教育的管理和呵護既有利于政府合法性的體現(xiàn)，也有利于 公民發(fā)展需求的實現(xiàn)。（二）政策及管理建議第一，以學(xué)校職業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多元合作職業(yè)教育模式。職業(yè)學(xué)校 應(yīng)該立足于學(xué)生實際加強其思想政治教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等基本素質(zhì)教育,同時 創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)方式，增強教育內(nèi)容的吸引力。以職業(yè)學(xué)校為主體進行校企 合作、產(chǎn)學(xué)合作，積極創(chuàng)新合作方式和內(nèi)容,突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式，用學(xué)生 樂學(xué)、積極參與

20、的教學(xué)形式增強教育過程的實效性。以學(xué)校為主體的校企合作過 程中不僅要注重學(xué)生的權(quán)益，同時要和企業(yè)的利益結(jié)合起來，通過合作增強企業(yè) 參與的主動性和實效性。第二，增強企業(yè)的本位意識，實現(xiàn)職教供給的多樣性和針對性。營造職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，以制度化的方式使企業(yè)、社會團體或個人等受益者承擔(dān) 教育過程中可以承擔(dān)的部分。如美國、德國、日本等發(fā)達國家每年的技術(shù)教育支 出80%以上是由企業(yè)承擔(dān)。發(fā)揮企業(yè)在教育過程中針對性、培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì) 量等方面的優(yōu)勢。加大對職工培訓(xùn)的投入，依法建立和完善職工培訓(xùn)制度,加強 上崗培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)；鼓勵企業(yè)推行企業(yè)培訓(xùn)師制度和名師帶徒制度，建立 技師硏修制度,創(chuàng)新培養(yǎng)模式

21、,加快高技能人才成長。第三，強化社會本位職業(yè)教育意識,構(gòu)建終身教育體系。目前我國職業(yè) 教育有不同的對象、層次和人才培養(yǎng)模式，側(cè)重點和培養(yǎng)目標也存在差異，如針 對適齡人口的中、高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷性職業(yè)教育，針對下崗工人再就業(yè)的短期 技能培訓(xùn)等。倡導(dǎo)并發(fā)展終身教育”使教育過程不僅可以滿足在職人員的學(xué) 習(xí)需要，也能促進員工和企業(yè)、社會的同步發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育供給多元合作模式構(gòu)建的基礎(chǔ)是通過提高職業(yè)教育供給的 有效性實現(xiàn)教育資源供給以及供給對象的多元化，改變傳統(tǒng)的職前教育為終身教 育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理過程等方面增強職業(yè)教育的吸引力。同時，通 過多元主動參與的多元化監(jiān)督管理、績效評估等運行機制

22、確保供給的有效性；激 發(fā)職業(yè)教育的有效需求，提高有限職業(yè)教育供給的有效性，真正把人才培養(yǎng)和社 會需求結(jié)合起來，使現(xiàn)代職業(yè)教育基于實效性穩(wěn)步發(fā)展。參考文獻1蔣義我國職業(yè)教育對經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻硏究d.北京:財政部 財政科學(xué)研究所,2010 : 18-19.2劉萬霞技工荒視野的職業(yè)教育需求測度幾重慶社會科學(xué)，2010 (10): 58-61.中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組.學(xué)有所教為制定國家中長期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要提供的六十條建議幾教育研究，2009 ( 3 ): 3-25.4陳福祥.公共性職業(yè)教育培訓(xùn)的有效供給基于制度分析的角度叨 重慶:西南大學(xué)，2011 : 6&5張秀蘭，胡曉江，

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