研究教師評價促進教師發(fā)展

1、研究教師評價，促進教師發(fā)展摘 要：傳統(tǒng)教師評價的價值取向是工具理性，評價主體單一，以 甄別與選拔為主要目的，過分追求量化和結(jié)果，忽略教師主體價值，忽視 了教師在教育教學實踐中的發(fā)展，致使教師評價不但沒有積極地促進教師 發(fā)展，反而影響了教師發(fā)展。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。 因此，研究教師評價，全面、客觀、科學地評價教師，促進教師發(fā)展對推 進素質(zhì)教育便具有積極意義。關(guān)鍵詞：評價主體；自我評價；評價過程基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：教師評價主體多元化，特別 是評價對象成為評價主體。同時，隨著社會發(fā)展和教育改革的需要，教師 專業(yè)化發(fā)展也成為熱點問題。研究教師評價，建立有效的評價機制，這

2、樣 才能更好地促進教師發(fā)展，從而推動教育發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變價值觀念，重視自我評價傳統(tǒng)教師評價注重甄別選拔功能，于是更多關(guān)注的是教師在教育教學 活動屮完成任務的多少和質(zhì)量問題，忽視了教師在過程屮的自我價值實 現(xiàn)，導致教師教學實踐活動的被動性。因此，耍轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)模式，就需 從觀念上做起，注重提倡自我評價，關(guān)注教師的口我價值實現(xiàn)。1. 評價活動是受價值觀念所影響的，傳統(tǒng)教師評價強調(diào)的是評價的工具價值即在評價過程中更多把教師以完成教育活動的對象來對待，機械而被 動，教師的主體價值被忽視。以發(fā)展性評價來評價教師，就需在鼓勵教師 不斷達成目標的過程屮而努力實現(xiàn)自我需要。簡而言之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以 達成目標度的

3、單一評價觀念走向以引領(lǐng)教師發(fā)展為日的的評價觀念，不僅 要關(guān)注教師的個人發(fā)展，還要鼓勵教師積極去實現(xiàn)自我價值，從而為教育 教學實踐注入新的活力。2 要關(guān)注教師的自我評價發(fā)展是遵循了由量變到質(zhì)變的規(guī)律的，在教師評價過程中，要注重引 導教師積極反思，在反思中不斷發(fā)展。以教育教學中的備課為例，要轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的以備課為了上課而服務的目的，使備課成為教師研究教材、研究學 生的一種方式。在這個過程中，學校管理體系中可從傳統(tǒng)的每周要備課多 少節(jié)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有问剑缬懻?、競賽、觀摩等，讓教師在活動中自 我反思，自我提升。二、完善培訓制度，實施績效評價制度是影響教師評價的主要因素?？茖W而合理的評價制度有利于激發(fā)

4、 教師工作積極性，促進教師發(fā)展，而這不僅需要從實際出發(fā)來完善本校的 教師評價制度，還需結(jié)合社會力量，讓教師感受到更多的關(guān)懷和尊重。1. 要因地制宜地完善教師培訓制度很多學校在處理教師培訓問題上都選擇了 “繼續(xù)教育，學時評價”的 方式，很多教師被“培訓”，效果堪憂。要改變這種現(xiàn)狀，不僅要讓教師 樹立終身學習觀念，還要注重以“請進來、走出去”的模式對教師實施培 訓。讓教師真培訓，真學習，并把參加培訓和培訓成果作為評價的一個重 要內(nèi)容。2. 要實施績效評價來促進教師的發(fā)展很多學校往往忽視了對教師的激勵性評價，甚至以簡單的安全或成績 一票制來實施評價，結(jié)果教師窮于應付。耍改變這樣的現(xiàn)狀，首先可從學 校

5、內(nèi)做起，以學期或?qū)W年為時限，從教育、教學、教研，德、能、勤、績, 學生民測、年級組教師民測、科組教師民測、家長民測等多方面來對教師 實施績效評價和鼓勵，充分調(diào)動教師教書育人的主觀能動性和積極性。三、發(fā)揮組織作用，采用檔案評價1 學校對教師的管理是集體行為，是有計劃、有組織的過程但在管理中發(fā)現(xiàn)，一些教師并沒有把自c融入到集體中，認為完成教 育教學任務是自己的事情，組織間缺乏溝通，從而導致評價范圍縮小，教 師的價值觀無法得到全面實現(xiàn)。因此，在教師評價過程中，要注重發(fā)揮群 體組織作用，讓教師參與其屮，通過教師檔案袋形式來對教師的發(fā)展進行 記錄。2. 注重發(fā)揮群體間的互動交流活動教研活動也好，文體活動

6、也罷，都需要將教師帶入其中，讓教師在活 動中實現(xiàn)自己的價值。如：學校以工會、黨支部為小組組織籃球賽，能打 的上場，不能打的當拉拉隊員，大家相互合作，相互溝通。這樣，不僅讓 教師感受到集體的溫暖，更能訃教師的價值在活動中得到實現(xiàn)。3. 采用檔案袋形式對教師實施評價要注重引導教師進行自我反思和評價。檔案袋不僅要記錄教師的過去，還要注重引導教師展望自己的未來；不僅要記錄教師在工作中的突出 貢獻，還要引導教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短。在實踐中，可以教研組 或工會小組為單位而實施檔案袋記錄，記錄內(nèi)容可從教學成績、班級管理 等多方面進行，記錄方式可采用教師自我記錄和學校記錄方式組合進行。 采用檔案評價，對促進教師專業(yè)化發(fā)展起積極推動作用。誠然，教師z間也存在一定的客觀差異，在評價過程中，要關(guān)注這吐 實際的差異，分層進行，要尊重教師的個性，提出針對性的意見，這樣才 能讓教師在評價中不斷了解自己、完善自己、發(fā)展自己。參考文獻：1 歐林革關(guān)于發(fā)展性教師評價的