《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)_1391

1、橋教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱橋教材版本人教版學(xué)校興慶區(qū)二十五小學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)五年級(jí)冊(cè)別五年級(jí)下冊(cè)單元（章節(jié)）第四單元課 時(shí)第二課時(shí)設(shè)計(jì)者所屬單位教學(xué)內(nèi)容分析橋是一篇小小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇文章展現(xiàn)了小說的一些表達(dá)特點(diǎn)： 1設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。 2本文多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。 3大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。除了小說體裁體現(xiàn)的這些特點(diǎn)以外，課文還重在通過人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的

2、描寫表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)， 在這里既可以進(jìn)行一種閱讀方法的指導(dǎo)， 學(xué)習(xí)抓住人物外貌、 動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句多讀感悟，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。既感受小說的以上表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)感悟人物高尚的品質(zhì)。學(xué)情分析：（一般特征、初始能力、信息素養(yǎng)）五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力， 語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。教學(xué)目標(biāo)1

3、正確、 流利、有感情地朗讀課文。 聯(lián)系上文理解 “咆哮， 獰笑” 等詞語(yǔ)的意思。2理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。3 領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子， 結(jié)合老支書的語(yǔ)言、 動(dòng)作等描寫， 體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1 、情境法。 “興趣是最好的老師。 ”運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2 、朗讀法。本節(jié)課預(yù)設(shè)以讀為本，通過入情入境的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的特

4、點(diǎn)，體會(huì)作者的寫作手法，從而感受老漢的高尚品格。3 、聯(lián)想法。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境及場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在想象中拉近與文本的距離。教學(xué)環(huán)境與資源準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容一、談話導(dǎo)入1、（播放 98 年抗洪視頻）同學(xué)們，你們看完這個(gè)短片你的腦海里浮現(xiàn)了那些畫面？你想說一些什么？2 、同學(xué)們，今天我們也要走進(jìn)一段關(guān)于抗洪搶險(xiǎn)的英雄故事。故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進(jìn)那位看似平凡卻并不平凡的人物老漢（板書：老漢）請(qǐng)看我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生齊讀）1、是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來臨了，看設(shè)計(jì)意圖閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛

5、創(chuàng)造情境 引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 我主要讓快速進(jìn)入課文， 為接下來的授課做好鋪墊。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示， 讓孩子們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)。二、細(xì)品詞句， 到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出感受情勢(shì)危急 了怎樣的畫面？（指名交流）2（出示自學(xué)指導(dǎo)一）自由輕聲讀課文，用橫線畫出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？ （ 2 分鐘）閱讀教學(xué)要尊重學(xué)（1）默讀，找句子畫線。生的情感體驗(yàn)， 要引導(dǎo)學(xué)（2）朗讀，體會(huì)。生入情入境地讀， 設(shè)身處（3）匯報(bào)交流感受。（學(xué)生自由發(fā)言，老地地想，這也是學(xué)習(xí)這組師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感課文的閱讀要求。因此，情朗讀。）在這

6、個(gè)環(huán)節(jié)， 我主要讓學(xué)（4）同學(xué)們自己讀讀這些句子，看看和我生自讀、自悟，談感受們平時(shí)寫的句子有什么不同？這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)： 、句子很簡(jiǎn)短，單獨(dú)成段。、這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場(chǎng)景嗎？（學(xué)生說句子。）4想象體驗(yàn)：（1）洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近?？稍谔镩g地頭勞動(dòng)了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當(dāng)時(shí)他們會(huì)是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？（2 分鐘）（2）學(xué)生自由發(fā)言。（3）（出示自學(xué)指導(dǎo)二）快速瀏覽課文，用波浪線畫出文中描寫人們

7、驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。三、 再讀再悟，體會(huì)人物形象過渡 : 是啊，災(zāi)難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又做出了怎樣的抉擇呢？1 、（出示自學(xué)指導(dǎo)三）小組合作讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說說你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？（ 5 分鐘）（1）臨危不亂：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（2）忠于職責(zé)舍己為人一百多人很快排成隊(duì)， 依次從老漢身邊奔上木橋。（3）不徇私情老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去

8、！”老漢兇得像只豹子。2、引導(dǎo)學(xué)生從課文的最后兩個(gè)自然段了解人物關(guān)系。小結(jié)：我們讀書，就要課文的前后內(nèi)容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結(jié)尾點(diǎn)明，但在前面已經(jīng)讓人感覺關(guān)系不一般。前面巧設(shè)了懸念，與結(jié)尾相照應(yīng)起來。使得這一結(jié)尾讓人感覺意料之外又是情理之中。3、那木橋轟地一聲塌了。洪水吞沒了小伙子，吞沒了老漢，也吞沒了老漢那沒喊出此環(huán)節(jié)，以過渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上， 引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話， 感受老漢的高大形象。 通過反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、 巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。四、再讀課題，探究課題深意。五、作業(yè)設(shè)計(jì)的話，老漢會(huì)喊什么？那沒有吞沒的又是什么呢？1文中誰給我們留下的印象最深？ （老漢）為了深化主題，讓學(xué)為什么文章要以“橋”為題？生用自己的話贊美老漢，2學(xué)生自由發(fā)言。敬仰之情溢于言表， 一個(gè)3讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量高大的共產(chǎn)黨員的形象用上“橋”字，好嗎？將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心如：（ 1）“老支書，您是村民們