《觀書有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容： （蘇教版六上第 22 課）觀書有感南宋朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系， 領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。 了解詩(shī)借景喻理的

2、特點(diǎn)。設(shè)計(jì)特色：1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。”4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。5、板書的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。預(yù)習(xí)積累：書籍鼓舞了我的智慧和心靈， 它幫助我從腐臭的泥潭

3、中脫身出來(lái)， 如果沒有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。高爾基書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。劉向腹有詩(shī)書氣自華。蘇軾一本書像一艘船， 帶領(lǐng)我們從狹獈的地方， 駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋凱勒【教學(xué)過(guò)程】一、觀塘1 / 3觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入：學(xué)詩(shī)要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點(diǎn)？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。、檢讀。、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫面。、檢讀、助讀：你認(rèn)為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來(lái)。 （半畝、方、清、源頭活水）你仿佛看到什么？聽到什么？交流，同桌。集體交流、相機(jī)朗讀。（同學(xué)們，

4、塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）二、觀塘有感、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）：誰(shuí)用詩(shī)句問(wèn)問(wèn)小池塘為何清。老師做小池塘，生問(wèn)老師。（渠君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來(lái)。）老師問(wèn)另一學(xué)生：?jiǎn)査堑们迦缭S？學(xué)生回答：為有源頭活水來(lái)。）、如果沒有“源頭活水”呢？（老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可

5、以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開， 垃圾雜物共徘徊。 問(wèn)渠那得濁如許， 為無(wú)源頭活水來(lái)。有源頭活水的半畝方塘是誰(shuí)來(lái)背誦一遍？ （或者是將擦去的字寫上， 并寫上題目）。三、觀書有感、老師故意讓學(xué)生齊背觀塘有感，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書法讀書要看清題目，題目是文眼呀！、問(wèn)：為何是觀書有感？借塘來(lái)說(shuō)觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書，將看書體會(huì)心得寫了出來(lái)。、詩(shī)人看書有何感想呢？同桌討論。（多元理解：塘人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；

6、塘?xí)?，知識(shí)，天光云影； ）相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）（備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法：(1)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問(wèn)呀？(2)、塘有源頭活水就，人觀書就。(3)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”2 / 3觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)(4)、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾題西林壁等。）四、拓展學(xué)習(xí)宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn)學(xué)習(xí)觀書有感（其二）：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。（詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）板書設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。變：半畝方塘開，共徘徊。問(wèn)渠那得如許，為來(lái)。再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。還原：方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)我那得清如許