中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1、    中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析    陳嘉琪【摘要】為貫徹落實(shí)國(guó)家方針政策，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，整體提升中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性方案為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文本分析等方法，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排四個(gè)方面具體分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置現(xiàn)狀g71 a 2095-3089（2019）07-0235-022011年廣東省制定了廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性方案（下面簡(jiǎn)稱指導(dǎo)性方案），經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，中

2、等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置需要不斷完善。結(jié)合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，本研究以廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性方案為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文本分析等方法，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排四個(gè)方面進(jìn)行分析。課程設(shè)置現(xiàn)狀分析：一、培養(yǎng)目標(biāo)方面1.培養(yǎng)目標(biāo)與真實(shí)的就業(yè)崗位有較大出入。不少中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于從事本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)觀念都缺乏明確的認(rèn)識(shí)，作為最客觀直接的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該明確就業(yè)觀的指向性。上述目標(biāo)指向?qū)W生的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力等方面達(dá)到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)指向?yàn)橛變航處?、幼兒園管理層和保育員等，這樣的指向過(guò)于狹窄。專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很多都去幼兒

3、園，不知道可以從事與幼教事業(yè)相關(guān)的崗位，造成了教育培養(yǎng)浪費(fèi)。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與服務(wù)也提出更細(xì)致的要求，不少用人單位除了需要幼兒教師，還提出英語(yǔ)、藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)教師等更專(zhuān)業(yè)化的需求。此外，不少藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)等需要育兒保姆、親子顧問(wèn)、親子客服等服務(wù)領(lǐng)域的人才，說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)崗位具有較大的出入。2.培養(yǎng)目標(biāo)下的培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求存在偏差。指導(dǎo)性方案從職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力方面提出了培養(yǎng)規(guī)格，提出中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的“三觀”，即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀。在職業(yè)能力方面除了作為幼兒教師必需的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等基本技能外，更加強(qiáng)調(diào)“保教”結(jié)合。在廣東省基礎(chǔ)教育滿意度

4、調(diào)查可知，家長(zhǎng)需要能“經(jīng)常與家長(zhǎng)交流孩子情況、重視孩子的好奇心和興趣、對(duì)孩子的生活照料細(xì)心、重視發(fā)展孩子的自理能力、重視孩子身心健康發(fā)展等”的老師。同時(shí)，對(duì)有職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的教師需求也不斷增加。目前，畢業(yè)生與學(xué)前教育發(fā)展需要之間的差距主要是專(zhuān)業(yè)技能、特色教育能力的差距。二、課程結(jié)構(gòu)方面1.課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例有待完善。教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)規(guī)定每學(xué)年為52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，放假時(shí)間12周，周學(xué)時(shí)一般為28周。頂崗實(shí)習(xí)一般按每周30小時(shí)安排，三年總學(xué)時(shí)數(shù)約為30003300。學(xué)分制一般1618學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，三年制總學(xué)分不得少于170。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占

5、總學(xué)時(shí)的三分之一，專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二，其中頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)總學(xué)時(shí)約為一學(xué)年。要認(rèn)真落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法的規(guī)定和要求，在確保學(xué)生實(shí)習(xí)總量的前提下，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。然而，指導(dǎo)性方案要求公共基礎(chǔ)課是通識(shí)課程，開(kāi)設(shè)不到總課時(shí)的三分之一。專(zhuān)業(yè)通用課主要是實(shí)踐技能，占總課時(shí)的四分之一左右。專(zhuān)業(yè)核心課為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，占總課時(shí)的六分之一。實(shí)踐課為綜合實(shí)訓(xùn)見(jiàn)實(shí)習(xí)課程，占總課時(shí)的四分之一左右。選修課占總課時(shí)的5%。指導(dǎo)性方案在公共基礎(chǔ)課設(shè)置方面不到三成，在專(zhuān)業(yè)技能課（涵括專(zhuān)業(yè)通用課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)踐課）設(shè)置方面不到六成。2.課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生需求存在偏差，無(wú)法

6、較好地滿足學(xué)生需要。為了了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，以廣東省為例，就學(xué)校課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷 380份，回收后經(jīng)篩選，確定有效問(wèn)卷348份，有效率為91.6%。在調(diào)查中，我們提出了兩個(gè)問(wèn)題：選擇應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程、選擇無(wú)用的課程。由表 1 和表2可以看出，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程，多數(shù)的學(xué)生有較為清晰的認(rèn)識(shí)。其中，專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)踐課博得了廣大學(xué)生的青睞，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能課的比例高達(dá)84.2%，認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐課的比例達(dá)到76.4%。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課，學(xué)生們并不太重視，大部分學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)對(duì)

7、自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有實(shí)際用處，且這一部分的學(xué)生比例占到了75%，專(zhuān)業(yè)理論課程認(rèn)為該課程無(wú)用的比例占到了49.1%。結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)其原因主要是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，針對(duì)學(xué)前教育的教育對(duì)象主要是 0-6歲的孩子，他們更傾向于生動(dòng)形象的形式開(kāi)展教育教學(xué)，所以運(yùn)用幼兒教育的專(zhuān)業(yè)技能，可以讓孩子更好地接受。此外，實(shí)踐課包括實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)，能有助于學(xué)生鍛煉專(zhuān)業(yè)技能和尋找不足的課程，所以也比較受歡迎。與之相比較的專(zhuān)業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課對(duì)于中職學(xué)生理論性強(qiáng)，而且在具體的教育教學(xué)中需長(zhǎng)期體現(xiàn)，因此他們認(rèn)為無(wú)實(shí)際用處。學(xué)生們出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)是由于幼兒園教師這一職業(yè)的特殊性，對(duì)幼兒教育的技能的要求較高，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)

8、為理論課無(wú)用，并不能認(rèn)識(shí)到理論課的運(yùn)用是潛移默化貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的。此外，學(xué)生對(duì)于選修課的需求值得關(guān)注。三、課程內(nèi)容方面1.課程內(nèi)容缺失全面性，與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求能有差距。幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，文件從理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度闡述了一名幼兒教師的基本條件。專(zhuān)業(yè)理念與師德包含職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵蓋了幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)能力涵蓋了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與

9、實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。從指導(dǎo)性方案可知，專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分的內(nèi)容占比較大，如德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課和幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)、幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒衛(wèi)生與保育基礎(chǔ)、美術(shù)、唱歌、樂(lè)理和視唱練耳、鍵盤(pán)、舞蹈、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)核心課。但是，專(zhuān)業(yè)能力領(lǐng)域的內(nèi)容在課程內(nèi)容中所占比重不足。雖然課程設(shè)置中也開(kāi)設(shè)有七個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)， 但是在具體的幼兒教育的重要活動(dòng)的指導(dǎo)，僅以開(kāi)設(shè)選修課的形式出現(xiàn)，如幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，無(wú)法滿足標(biāo)準(zhǔn)的

10、需要。此外，師德方面的內(nèi)容主要是在德育課中開(kāi)展，內(nèi)容較少，無(wú)法涵蓋教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃、教師倫理學(xué)、教育政策法規(guī)等內(nèi)容。2.課程內(nèi)容割裂了基礎(chǔ)知識(shí)與核心知識(shí)，課程種類(lèi)過(guò)于單薄。課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織的。學(xué)科體系是客觀事物的發(fā)展和內(nèi)在聯(lián)系的反映，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)科體系，可以使學(xué)生了解自然界和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程。另一方面，課程內(nèi)容是為學(xué)生安排的，如果不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生就難以接受，那么再科學(xué)的內(nèi)容也是無(wú)效的。因此，在指導(dǎo)性方案中，核心課程的相關(guān)基礎(chǔ)課程缺失，如舞蹈課、美術(shù)課等藝術(shù)課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有公共藝術(shù)、藝術(shù)教育概論作為基礎(chǔ)，幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)與幼兒衛(wèi)生

11、與保育基礎(chǔ)沒(méi)有人體解剖生理學(xué)作為基礎(chǔ)，幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)指導(dǎo)沒(méi)有幼兒園課程、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等作為基礎(chǔ)。此外，心理學(xué)僅以幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)科課程，沒(méi)有涉及普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展理論等課程；教育學(xué)僅以幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)科課程，沒(méi)有涉及教育學(xué)原理、中外教育史等課程。課程內(nèi)容較為薄弱，無(wú)法從全方位、多角度滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。3.課程內(nèi)容重藝術(shù)技能類(lèi)課程，削減其他類(lèi)型的課程。在就業(yè)需求、用人單位等社會(huì)利益的驅(qū)使下， 不難發(fā)現(xiàn)不少的院校在培養(yǎng)學(xué)生方面高度重視藝術(shù)類(lèi)技能課程， 加大學(xué)生藝術(shù)技能課程內(nèi)容，而學(xué)生的課時(shí)量有嚴(yán)格的規(guī)定， 這樣只能弱化其他

12、課程，壓縮課程內(nèi)容。指導(dǎo)性方案中安排了專(zhuān)業(yè)通用課有美術(shù)、唱歌、樂(lè)理和視唱練耳、鍵盤(pán)、舞蹈、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)，課程種類(lèi)和數(shù)目比公共基礎(chǔ)課還多，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要學(xué)都要練，導(dǎo)致了學(xué)生藝術(shù)技能很重要。此外，具體操作中不少學(xué)校還增加了藝術(shù)技能類(lèi)課程的學(xué)時(shí)，忽視其他課程，這樣， 直接導(dǎo)致了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的是能歌善舞的藝術(shù)生，而不是教書(shū)育人的教師。4.課程內(nèi)容中實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)較少，實(shí)訓(xùn)形式單一。根據(jù)指導(dǎo)性方案，實(shí)踐性課程包含了幼兒園保教見(jiàn)習(xí)、幼兒園保教實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)匯報(bào)、入學(xué)教育及軍訓(xùn)和畢業(yè)教育，最終與幼兒教育實(shí)踐相關(guān)的課程僅有幼兒園保教見(jiàn)習(xí)、幼兒園保教實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （

13、試行） 中提到， 教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。因此，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練非常重要，實(shí)踐性課程顯得尤為重要，能幫助學(xué)生了解幼兒園及幼兒園教師工作，實(shí)際體驗(yàn)幼兒園保育工作崗位任務(wù)，學(xué)習(xí)、觀摩幼兒園教育活動(dòng)，模擬教育活動(dòng)或進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。此外，實(shí)踐性課程的實(shí)訓(xùn)不能僅局限于幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)、信息化教學(xué)實(shí)踐、課題研究和幼教行業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐等均可囊括其中。5.選修課不受重視，無(wú)法滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。選修課是必修課的延伸和必要補(bǔ)充，能使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人

14、才的培養(yǎng)主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要，拓寬和加深學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。在指導(dǎo)性方案中，專(zhuān)業(yè)課和人文課各占總學(xué)時(shí)的2.6%，且在方案中僅提示為“學(xué)校自定課程”，除此之外均沒(méi)有任何提示。因此，各中職學(xué)校在執(zhí)行的時(shí)候，很多學(xué)校都不開(kāi)設(shè)選修課，或者開(kāi)設(shè)的選修課質(zhì)量并不高，沒(méi)有高質(zhì)量的教材，缺乏高水平的師資，學(xué)生在選擇選修課方面的自由度不夠，選修課沒(méi)有真正起到滿足學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展和當(dāng)前幼教發(fā)展需要方面的作用。四、課時(shí)安排方面1.部分課程的課時(shí)安排不當(dāng)，課程偏重不一。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含了專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度，反映了幼兒園教師

15、必須具備的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。在專(zhuān)業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施能力、班級(jí)管理的知識(shí)與方法等等。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，劃分健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，從不同的角度提出促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)

16、容與要求和指導(dǎo)要點(diǎn)。因此，專(zhuān)業(yè)核心課中幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)比幼兒衛(wèi)生與保育基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)多三分之一，幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)指導(dǎo)的學(xué)時(shí)均衡不一，有失偏頗。此外，在專(zhuān)業(yè)通用課中偏重美術(shù)和鍵盤(pán)，幼兒教師口語(yǔ)、唱歌和舞蹈學(xué)時(shí)較少，這樣的安排使得學(xué)生認(rèn)為必須重美術(shù)、鍵盤(pán)，輕口語(yǔ)、唱歌和舞蹈。此外，每門(mén)專(zhuān)業(yè)通用課的學(xué)時(shí)均比每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課的學(xué)時(shí)多，重技能輕理論，沒(méi)有很好地貫徹國(guó)家政策文件的需要。2.課時(shí)順序沒(méi)有均衡基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系。在指導(dǎo)性方案中，基礎(chǔ)課類(lèi)課程都安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，專(zhuān)業(yè)通用課前五個(gè)學(xué)期都有，然而專(zhuān)業(yè)核心課集中在第三學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期，其中第五學(xué)期多數(shù)學(xué)時(shí)導(dǎo)致了學(xué)生先學(xué)學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)，后學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，割裂了基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。此外，作為專(zhuān)業(yè)核心課，幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期，幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期，幼兒衛(wèi)生與保育基礎(chǔ)安排在第一學(xué)期和第二學(xué)期，這樣的安排，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)一般出現(xiàn)在第四學(xué)期和第五學(xué)期，然而幼兒園保教見(jiàn)習(xí)和幼兒園保教實(shí)習(xí)在第一學(xué)期和第二學(xué)期僅有一周，第四學(xué)期有兩周，第五學(xué)期有五周，最后第六學(xué)期只有頂崗實(shí)習(xí)，能否及時(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐課對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的作用