萬以內(nèi)數(shù)的加減法的教學(xué)反思

1、萬以內(nèi)數(shù)的加減法的教學(xué)反思黃麗萍本單元是在二年級下冊 “萬以內(nèi)的加法和減法 （一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、 減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法， 本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、 減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。但第一節(jié)課下來，我就有點(diǎn)不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20 以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計上又下了功夫，針對計算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而今，一個單元上完了。中午，

2、讓學(xué)生獨(dú)立做了一篇同步練習(xí)上的配套作業(yè)。批閱完，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。其一，練習(xí)的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平， 我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。 新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的， 每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排 2 至 4 道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導(dǎo)致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了

3、錯誤。其二，缺少良好的計算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣， 要求他們把字寫端正， 列豎式要用尺劃直等， 一段時間下來， 孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。 有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆， 導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。（今天作業(yè)， 50 人中抄錯數(shù)字的有 12 人，其中豎式正確，橫式上寫錯的 2 人。橫式正確，列豎式時抄錯的有 3 人，其余 7 人均是直接抄錯數(shù)字）。再如，對加減法的驗(yàn)算， 雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法， 可絕大部

4、分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算， 所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。 另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計算錯誤的一個重要原因。其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、 同學(xué)講的方法， 其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移， 一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)， 他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去， 而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào) “相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的 1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作