文化與幼兒教育的北美視角：關注優(yōu)質(zhì)與獨特

1、文化與幼兒教育的北美視角：關注優(yōu)質(zhì)與獨特來源：學前教育研究2004 年 7、 8 期 作者：世界學前教育組織北美地區(qū)副主席LeahAdams 教授北美地區(qū)區(qū)域十分遼闊，有著多種文化和種族群體。無論在現(xiàn)代化的美國本土，還是在寒冷的阿拉斯加和加拿大，或者是在荒漠、炎熱和潮濕的北美區(qū)域，都有我們早期教育的課堂。 早期教育滲透在擁擠的都市， 同時也深入到了偏遠條件艱苦的地方。北美地區(qū)的幼兒教育，是差別很大的概念。公認的政策目標在早期教育范疇中，我們相信并且愿意為所有的孩子們提供早期服務。我們力圖縮小不同種族、 不同經(jīng)濟群體、 不同能力的孩子之間的差距。 童年教育課程的重要性得到認可，是一個非常積極的進

2、步。上世紀60 年代的某些家長質(zhì)疑送孩子去學前班的必要性， 現(xiàn)在我們的文化群體中， 幾乎所有的父母和社區(qū)都承認了早期教育的價值。 因此， 在北美和加勒比海地區(qū)， 幼兒教育目前的政策目標是：堅持大眾教育的路線， 減少教育的不公正性， 同時要求為所有的孩子提供高質(zhì)量的課程。公認的政策挑戰(zhàn)早期教育的服務要擴展，資金是個關鍵問題。在北美地區(qū)的國家中，早期教育的資金來源涉及到政府的和非政府的群體。因為，在教育、交通、環(huán)境、醫(yī)療保障等社會服務系統(tǒng)方面， 從來都不可能有人們認為足夠的資金支持。 目前美國和加拿大的各級政府都面臨著這樣一個問題： 如何在有限資金的前提下， 提供盡可能多的服務。獲得并維持政策制訂

3、者的支持，是另一個挑戰(zhàn)。我們很幸運的是，身處于社會對早期教育重要性態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變的時期， 因此需要不斷地努力去獲得并且維持政策制訂者對早期教育事業(yè)的支持。 對于年輕一代幼兒教育工作者來說， 我希望在你們的一生中， 能夠看到更多的機構和學科為孩子們做貢獻。 因此你們也必須關注社會學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、健康學等等，努力學習跨學科的交往與合作。論證早期教育的有效性是我們關注的另一個問題。當我們?yōu)檎叩陌l(fā)展和進步辛勤工作時， 我們需要研究早期教育對孩子、 家庭和社區(qū)產(chǎn)生的效益。 特別是在政治或經(jīng)濟發(fā)生改變時， 有可能出現(xiàn)資金保障停止的不同的政策， 怎樣幫助我們維持原來有助于早期教育事業(yè)發(fā)展的政策

4、， 表明早期教育對未來社會是一個很好的投資，是我們必須要面對的問題。事實上，早期教育需要穩(wěn)定的資金保證，但它是建立在可見的社會效益上的，而不是空想得來的。公認的實踐難點在早期教育實踐方面，目前北美地區(qū)幼兒教育工作者關注的難點問題有三方面：第一，認定和保證早期教育的質(zhì)量。我們注重為孩子提供最好的早期教育，但是優(yōu)質(zhì)教育的定義和保證質(zhì)量卻是一件很困難的事。 加拿大的一個國家級調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)， 當大多數(shù)加拿大孩子學習有關健康和安全環(huán)境的時候， 課程內(nèi)容中關于兒童社會、語言和認知發(fā)展的經(jīng)驗卻減少至 #$% 。有經(jīng)驗的教育者都知道，兒童學習中所獲得的社會、 語言和認知發(fā)展經(jīng)驗是高質(zhì)量課程的基本要素， 需要予

5、以足夠的重視。 但是在說和做之間確實存在著很大的差距， 如何認定和保證是我們每個人要加以關注的問題。第二，對早期教育機構和課程的評價。目前我們已經(jīng)有了一些用來評價課程的標準， 但是仍然要有一定形式的連續(xù)性的監(jiān)測方式， 來確保優(yōu)質(zhì)早期教育機構服務和課程的連貫性。第三，要提供優(yōu)質(zhì)的早期兒童教育，另一個挑戰(zhàn)是需要足夠的受過培訓的早期教育工作者隊伍。 其中還包括了一個問題， 要提高公眾對早期教育重要性的認識并將這種認同納入實踐。 在美國和加拿大有許多受過培訓的老師， 但他們卻沒有同行的薪水高。 提高受過良好培訓的教師的薪水不容易， 由此導致早期教育工作人員的流動變更依舊是一個大問題。特別關注目前在北美

6、地區(qū)的幼教界，人們還有一些特別關注的問題。一是關注個別化教育。 我們知道， 一個簡單的課程不可能滿足每一個兒童的需求。 在現(xiàn)實生活中，我們有嬰兒教育、家庭教育、群體教育、幼小銜接教育、學前延伸課程，公共和私人幼兒園課程等。 一個孩子可能在一天里接觸到不同的課程， 學前階段可能接觸到課程。 我們不但要協(xié)調(diào)不同課程之間的關系， 更要考慮兒童在學習過程中的個別化需求以及普及的教育對每一個孩子產(chǎn)生的不同效果。另外一方面，為特殊需要兒童提供幫助正在美國和加拿大受到廣泛關注。這是北美地區(qū)早期教育走在世界前列的亮點。 這樣說并不意味著我們已經(jīng)做得十分完美， 事實上我們還有很長的路要走。 北美幼教界正在投入相

7、當數(shù)量的精力和資源， 從新生兒階段起研究特殊需要兒童， 以期更好地認識這些教育對象。 我們將繼續(xù)努力為每一個孩子提供服務， 幫助他們創(chuàng)造盡可能好的符合自己發(fā)展特點的未來。我花了大量時間致力于解決日益增加的兒童肥胖問題。前些時候，世界學前教育組織加拿大分會的副主席告訴我： 研究發(fā)現(xiàn)， 在加拿大埃德蒙頓有大量的中國新移民， 兒童肥胖癥已經(jīng)成為那些家庭孩子們的首要問題。 與此同時， 美國兒童肥胖癥也日益受到人們的普遍關注。也許另一個更得到關注的就是兒童的心理健康問題。北美各國的學校都在開設相關課程， 以便幫助兒童對付那些威嚇他們的同齡人。 多數(shù)兒童的心理健康情況表明，他們的同齡人有必要知道如何保護自己避免憤怒和不公正的遭遇。必須談及的最后一點就是保持文化特性。我們想要使學校中的不同團體關系融洽， 想要孩子們學會容忍和接受。 與此同時， 我們也要幫助不同文化和民族的兒童保持他們引以為傲的家庭文化和民族傳統(tǒng)。 在我們的區(qū)域里面有許多不同的文化群體，有時一個班級里的學生可以講!"種不同的語言。我們僅能夠做到雙語教學或者滿足少數(shù)群體需要，這是遠遠不夠的。這也成為一個極其復雜的問題。展望未來我們計劃繼續(xù)提倡為孩