小班語言教育與區(qū)角活動互動的研究

1、.小班語言教育與區(qū)角活動互動的研究結(jié)題報告一、 課題的提出 二十一世紀是信息時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，語言作為人類社會最重要的交際工具，不會因為信息熱潮而成低谷，信息化社會對未來人才的語言表達和思維能力，要求越來越高，即在表達時，能用最簡明的語言，準確地傳遞盡可能多的信息，收到盡可能大的效果。學(xué)前教育課程指南指出：3歲兒童是語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準確，由于受到年齡關(guān)系以及認知水平的限制,在語言表達上多數(shù)不完整,有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流,在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目

2、的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學(xué)習(xí)的活動。它既是幼兒的“游戲區(qū)”，也是幼兒的“學(xué)習(xí)區(qū)”。小班幼兒年齡較小，各項能力相對弱一些，因此區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。中牟縣為縣級城市，受社會、環(huán)境、文化等影響，幼兒的語言能力發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有話想說，但不會說。（2）有話想說，但不敢說。（3）大部分幼兒普通話不標準，與人交流時大多用方言。為了在幼兒教育中更好地發(fā)揮區(qū)角活動對發(fā)展幼兒語言方面的功能，我們特此開展了“在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒語言能力的實踐研究”課題實驗。二、概念的界定1幼兒語言能力：是指幼兒在學(xué)習(xí)和獲得語言

3、的過程中不斷操作和使用語言進行交流的能力。本課題中包括準確清晰地發(fā)音、掌握一定數(shù)量的詞匯和正確連貫地口頭表達等方面。2區(qū)角活動：是根據(jù)教育目標和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)富有個性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極互動的活動。本課題中是區(qū)域活動與角色游戲的有機結(jié)合。三、理論依據(jù)1社會相互作用論 20世紀七十年代后的一些國外心理學(xué)家強調(diào)語言環(huán)境對兒童語言的作用，認為兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。2巴甫洛夫的言語獲得理論 認為兒童獲得言語包括兩方面：首先是語詞的聲音

4、和具體事物的形象建立起聯(lián)系，接著是語詞之間建立起聯(lián)系，而這種暫時神經(jīng)聯(lián)系則是通過強化而建立起來的。3皮亞杰的認知相互作用論 認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的，它來源于主體和客體之間的相互作用。4馬克思主義活動論、當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)理論和現(xiàn)代學(xué)前教育理論 肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，肯定了游戲在幼兒園教育活動體系中的重要地位，“幼兒園以游戲為基本活動”是現(xiàn)代學(xué)前教育的必然結(jié)論，它符合現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理，是一個正確的、合乎規(guī)律的觀點。四、課題研究的目標及內(nèi)容（一）研究目標：探尋小班語言教育與區(qū)域

5、活動互動的有效方法和途徑。（二）主要內(nèi)容：調(diào)查小班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀，分析心里生理發(fā)展特點，解決區(qū)角活動問題，探索小班語言與區(qū)角活動互動的方法與途徑。五、主要研究方法和對象1問卷調(diào)查法：通過問卷，了解本地區(qū)小班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀；2訪談?wù){(diào)查法：訪談本地區(qū)幼兒園教師、行政人員，了解小班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀的心理生理特點；3.觀察法：深入幼兒園實地觀察幼兒園日常生活中區(qū)角活動存在的一些問題，如：教師組織活動的方式、區(qū)角材料的放置等；4.行動研究法：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，將得出的結(jié)論和歸納的措施用于實踐檢驗，在實際中切實探索小班幼兒語言教育與區(qū)角活動互動的策略與方法。5經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教育實

6、踐中所獲得的已有事實材料。進行加工制作，形成一系列研究成果。六、研究步驟第一階段：準備階段1.以本地區(qū)為樣本，向幼兒園老師和家長發(fā)放問卷的形式調(diào)查其對小班幼兒語言教育的看法，并了解小班幼兒語言教育的程度、表現(xiàn)及特點；2.回收問卷，進行信息統(tǒng)計、分析，作出調(diào)查報告；3.分組通過實地考察本地區(qū)，以圖片、錄像、文字等形式記錄其行為表現(xiàn)，訪談幼兒教師和家長，彌補問卷信息不全的缺陷并尋找促使小班幼兒語言教育如何與區(qū)角活動互動；第二階段：試驗階段對幼兒教育小學(xué)化的原因進行分類，各小組從進行分析，尋找小班幼兒語言教育與區(qū)角活動互動的方法與途徑，在一定區(qū)域內(nèi)進行嘗試，并制定初步的干預(yù)計劃；第三階段：總結(jié)階段收

7、集各小組及時反饋的干預(yù)情況和材料，分析、總結(jié)小班語言教育與區(qū)角活動互動的有效經(jīng)驗。七、課題研究的成果 （一）創(chuàng)設(shè)了幼兒語言發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)角活動環(huán)境心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。”因此，在區(qū)角活動中創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展。1創(chuàng)設(shè)合理的語言物理環(huán)境，即根據(jù)近期的語言教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的物質(zhì)環(huán)境和玩具材料。第一步，根據(jù)幼兒園及班級的實際情況，創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)角環(huán)境。 第二步，因地制宜，設(shè)置合理的區(qū)角數(shù)量，并將各個區(qū)角進行科學(xué)合理地分隔，努力形成一種和諧

8、、寧靜的氛圍。 第三步，圍繞教育目標提供豐富多樣的玩具材料。 2創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言心理環(huán)境，讓幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。（1）培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感，激發(fā)幼兒說的愿望。 （2）提倡“敢說先于正確”的原則，鼓勵幼兒大膽表達。 （3）老師不輕易打斷幼兒的談話。（二）探索了教師指導(dǎo)的有效方法和途徑1開放式提問2多角度互動3. 有效性指導(dǎo) （三）注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。（四）師幼和幼兒園在課題研究中獲得了共同發(fā)展1幼兒的語言能力得到了迅速發(fā)展區(qū)角活動把幼兒語言發(fā)展與認知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。我們通過個案觀察記錄，比較分析了幼兒的語言發(fā)

9、展水平，發(fā)現(xiàn)了以下成果：（1）大部分幼兒能大膽地在集體面前發(fā)言，態(tài)度自然大方，并且幼兒的講述、談話愿望強烈，表述時聲音響亮，講述比較完整。 （2）幼兒的發(fā)音比較清楚準確，詞匯日漸豐富，也注意用詞的正確和豐富，注意運用規(guī)范的語言積極與同伴、老師進行交談。（3）傾聽習(xí)慣得到了培養(yǎng)。傾聽習(xí)慣一直是孩子們語言發(fā)展中的一個薄弱點，幼兒往往愿意自己講，而不能注意聽同伴發(fā)言。通過這樣的區(qū)角活動，孩子們樂意傾聽同伴和老師的講話，提高了語言交流的技巧。2教師在課題研討中得到了鍛煉和成長課題的開展對教師是個挑戰(zhàn)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念。我們則結(jié)合課題開展了專門的理論學(xué)習(xí)研究，定時進行研討觀摩活動，通過學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)實踐再實踐反思再反思，教師從中學(xué)會了觀察，學(xué)會了等待，自身專業(yè)素質(zhì)和撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆等的能力日趨加強。幾年來，在省市區(qū)的各類評比中，我們多位教師的文章屢屢獲獎。3幼兒園積累了豐富的園本教材八、研究后的思考1許多教師的教學(xué)實踐、總結(jié)等還將上升到一定的理論高度，教師的理論知識還應(yīng)進一步豐富，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。2將繼續(xù)探討語言這一隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，今后還將組織教師進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織實施的觀摩和研討活動，充分挖掘各區(qū)角的語言功能。3在研究過程中，雖然我們對幼兒個案作了一些記錄和積累，但相應(yīng)的策略