聯(lián)讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

1、    聯(lián)讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用    毋麗娟摘  要：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中引入聯(lián)讀法可以幫助學(xué)生們深入理解和運(yùn)用古詩(shī)詞中的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)于古詩(shī)詞的語(yǔ)言思維邏輯和審美水平。關(guān)鍵詞：聯(lián)讀法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞前言小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們理解掌握中國(guó)古詩(shī)詞的重要學(xué)習(xí)渠道，語(yǔ)文古詩(shī)詞作為我國(guó)文學(xué)史上重要的一筆文化財(cái)富和重要的歷史傳承，教師通過(guò)對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生們通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的深入剖析講解，可以幫助學(xué)生們提高自身對(duì)古詩(shī)詞的欣賞品味，增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化的認(rèn)同感，而在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中引

2、入聯(lián)讀法，可以優(yōu)化現(xiàn)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，綜合提高學(xué)生們的語(yǔ)文古詩(shī)詞方面的核心素養(yǎng)，在當(dāng)前的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師可以采取如下的方法促進(jìn)聯(lián)讀法在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用：1在小學(xué)語(yǔ)文課堂中針對(duì)同主題的作品展開(kāi)聯(lián)讀語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)本年度所講教材進(jìn)行梳理分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞的詩(shī)文主題可以大致分成幾類(lèi)：通過(guò)詩(shī)詞抒發(fā)詩(shī)人自身的志向、抱負(fù)、情感;用詩(shī)詞表明詩(shī)人自身對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)、對(duì)具體事物的看法、態(tài)度等，由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容先對(duì)要教的古詩(shī)詞進(jìn)行分組，將相同主題的詩(shī)歌作品安排在一起，通過(guò)聯(lián)讀法一起展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，以小學(xué)語(yǔ)文教材中詠鵝與靜夜思兩首古詩(shī)為例，小學(xué)

3、一年級(jí)教材中的這兩首詩(shī)都是以詠物為主題，詩(shī)人駱賓王所寫(xiě)的詠鵝通過(guò)對(duì)白鵝的描寫(xiě)使其形象躍然紙上，而詩(shī)人李白在靜夜思一詩(shī)中運(yùn)用大量類(lèi)比的手法向讀者們展示出明亮的圓月形象，如在詩(shī)中將圓月比作白玉盤(pán)和瑤臺(tái)鏡。教師在教學(xué)過(guò)程中將詠鵝和靜夜思放在引起引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)著兩首詩(shī)展開(kāi)聯(lián)讀，可以在聯(lián)讀過(guò)程中幫助學(xué)生們深入理解詩(shī)人通過(guò)作品想要表述出的寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率1。2在小學(xué)語(yǔ)文課堂中針對(duì)相同詩(shī)人的作品展開(kāi)聯(lián)讀在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教材往往會(huì)收錄相同詩(shī)人的其他文學(xué)作品，教師在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)講解時(shí)，可以將相同詩(shī)人的作品梳理在一起，在語(yǔ)文古詩(shī)詞講解時(shí)將相同詩(shī)人作品放在一起進(jìn)行聯(lián)讀

4、法教學(xué)，一個(gè)詩(shī)人所寫(xiě)的古詩(shī)詞會(huì)具有較為明顯的個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格，通過(guò)對(duì)相同詩(shī)人的古詩(shī)詞展開(kāi)聯(lián)讀，可以幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)人的所思所想，并在教學(xué)過(guò)程中引入該詩(shī)人的生平與該首詩(shī)的寫(xiě)作背景，通過(guò)將詩(shī)人寫(xiě)作背景和古詩(shī)詞進(jìn)行有效的經(jīng)合，可以加深學(xué)生們對(duì)該首詩(shī)詞的理解和感悟，并對(duì)古詩(shī)詞的作者在腦海中構(gòu)建詩(shī)人的立體形象，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。以小學(xué)語(yǔ)文教材中贈(zèng)汪倫和早發(fā)白帝城為例，教師在對(duì)這兩首詩(shī)展開(kāi)講解時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都是由唐代著名詩(shī)人李白所著，學(xué)生們?cè)趯?duì)贈(zèng)汪倫和早發(fā)白帝城兩首詩(shī)展開(kāi)聯(lián)讀時(shí)可以切身感受到詩(shī)人詩(shī)中表述出的對(duì)祖國(guó)名山大川的熱愛(ài)，李白的詩(shī)兼具豪邁奔放和清新飄逸，即使是詩(shī)人在

5、與友人告別難舍難分之際，也只是浪漫的寫(xiě)道：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這充分向世人展示出李白詩(shī)歌中強(qiáng)烈的具有浪漫主義的個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格。李白成功地通過(guò)他所留下的大量的古詩(shī)詞作品塑造出自身的詩(shī)人形象，世人在作品中投射出的自身的獨(dú)特個(gè)性，使他的作品具有強(qiáng)烈的個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格，那種鮮明的浪漫主義寫(xiě)作特色，使其區(qū)別于其他詩(shī)人，成為當(dāng)代古詩(shī)詞中的關(guān)鍵人物。教師在對(duì)這兩首詩(shī)展開(kāi)講解時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中引入詩(shī)人李白的生平背景，幫助學(xué)生們理解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)所抒發(fā)出的寫(xiě)作情感。3在小學(xué)語(yǔ)文課堂中針對(duì)相同題材的作品展開(kāi)聯(lián)讀語(yǔ)文教材通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前語(yǔ)文教材中收錄的語(yǔ)文詩(shī)詞中有大量相同題材的文學(xué)作品

6、。詩(shī)人在進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)相同題材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)較為普遍的創(chuàng)作現(xiàn)象，而詩(shī)人們面對(duì)相同題材展開(kāi)文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，關(guān)于創(chuàng)作的內(nèi)容、主題和文章立意卻截然不同，教師在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中將相同題材的文學(xué)作品放在一起使學(xué)生們運(yùn)用聯(lián)讀法展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們積累日常的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察不同詩(shī)人面對(duì)相同題材寫(xiě)出的不同角度的古詩(shī)詞，不僅可以幫助學(xué)生們理解詩(shī)人在古詩(shī)詞中所想要表達(dá)的情感，也可以幫助學(xué)生拓寬自身的寫(xiě)作思維，綜合提升學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)。以小學(xué)語(yǔ)文教材中塞下曲和涼州詞為例。由唐代詩(shī)人盧綸所作的塞下曲和唐代詩(shī)人王之渙所作的涼州詞兩者都是古詩(shī)詞史上著名的邊塞詩(shī)，而在相同題材的創(chuàng)作背景下，兩個(gè)詩(shī)人卻為世人展

7、現(xiàn)出兩種截然不同的寫(xiě)作手法，盧綸所作的塞下曲是歌頌邊疆戰(zhàn)士為了祖國(guó)的和平與統(tǒng)一，不畏邊塞艱苦的生活環(huán)境，對(duì)將士們英勇作戰(zhàn)的肯定，對(duì)戰(zhàn)士們保疆為國(guó)精神的歌頌，詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)道：月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。這首詩(shī)可以使學(xué)生們輕易感受到作者在詩(shī)詞中蘊(yùn)含的寫(xiě)作情緒，通過(guò)對(duì)將士們打敗單于、雪夜追擊的描寫(xiě)，向世人展現(xiàn)出雖然天寒地凍，但將士們卻不懼嚴(yán)寒，個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)的作戰(zhàn)狀態(tài)，詩(shī)人在寫(xiě)作過(guò)程以雪的寒冷來(lái)襯托將士們殺敵的熱情，前后的寫(xiě)作對(duì)比使邊疆戰(zhàn)士們含不畏死的英勇形象躍然紙上。而另一首由唐代詩(shī)人王之渙所作的涼州詞同樣也是描寫(xiě)將士們的邊塞生活，但是作者采用了與詩(shī)人盧綸完全不同的立意向世人描繪出詩(shī)人王之渙所看到的邊塞生活。黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。詩(shī)人在詩(shī)中更多的是變現(xiàn)出戍邊將士們對(duì)故鄉(xiāng)的思念與無(wú)奈，雖然詩(shī)人盧綸與詩(shī)人王之渙同是對(duì)邊塞展開(kāi)描寫(xiě)，但是二者之間文章立意截然不同，所描繪出的場(chǎng)景便也就此產(chǎn)生不同，學(xué)生們通過(guò)聯(lián)讀法對(duì)這兩首詩(shī)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將二者的文章立意放在一起做出比較，在比較過(guò)程中拓寬自身的寫(xiě)作思路，提高自身語(yǔ)文寫(xiě)作的核心素養(yǎng)2?？偨Y(jié)綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中引入聯(lián)讀法教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生們?cè)诠旁?shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的理解詩(shī)人想要傳遞的寫(xiě)作情感，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解，提高教師