淺議化學(xué)課堂提問(wèn)有效性

1、淺議化學(xué)課堂提問(wèn)有效性摘要提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，文章首先剖析了 目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效 性策略，最后提出化學(xué)課堂提問(wèn)的策略。關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂 提問(wèn)策略 設(shè)計(jì)策略中圖分類號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是引發(fā)學(xué)生思維的一 種有效方式，有效的課堂提問(wèn)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入研究 學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，充分掌握課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興 趣與熱情。提問(wèn)也是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶和開(kāi)啟學(xué) 生智慧之門的鑰匙。有效的提問(wèn)，不但能激發(fā)學(xué)生興趣，啟 發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。1課堂提問(wèn)現(xiàn)狀解析多年來(lái)，在校內(nèi)外的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于有些教

2、師不 理解教學(xué)原則，常常進(jìn)入課堂提問(wèn)的誤區(qū)，影響了教學(xué)效果, 使課堂質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，主要表現(xiàn)在以下方面。(1) 自問(wèn)自答。一方面是學(xué)生的自問(wèn)自答，主要是部 分教師認(rèn)為新課程理念就是讓學(xué)生成為課堂的主體，不再由 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是由學(xué)生不斷地提問(wèn)題，然后自己找尋問(wèn) 題的答案，對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論都給予全盤肯定，大加贊揚(yáng)， 這樣就造成了課堂教學(xué)沒(méi)有了主心骨，學(xué)生也學(xué)得很茫然。 另一方面是老師自問(wèn)自答。有些老師在課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，就 按部就班地帶著學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，總是怕打亂 自己的教學(xué)思路，不允許學(xué)生產(chǎn)生半點(diǎn)其他問(wèn)題和想法，造 成學(xué)生思維得不到任何的發(fā)展，甚至禁錮了學(xué)生的思維，造 成學(xué)生

3、上課收獲很小。(2) 隨意提問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)性。有些教師認(rèn)為，課堂教 學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，不該受教案的束縛，因此, 上課時(shí)，想到什么就問(wèn)什么，想在什么時(shí)候問(wèn)，就在什么時(shí) 候問(wèn)，想問(wèn)誰(shuí)就問(wèn)誰(shuí)，使課堂提問(wèn)缺少針對(duì)性、實(shí)效性。(3) 問(wèn)題模糊，學(xué)生茫然。有的教師不能具體、準(zhǔn)確 地向?qū)W生傳達(dá)自己所要問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生根本不能理解老師是 在讓他們回答什么問(wèn)題，因此課堂表現(xiàn)很茫然，無(wú)從回答。(4) 問(wèn)而不啟，啟而不發(fā)。教師只管提出問(wèn)題，不能 積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，只等著學(xué)生回答，結(jié)果是學(xué)生要么 保持沉默，要么答非所問(wèn)，即使是點(diǎn)名回答，也無(wú)法回答出 問(wèn)題的答案，教師只好自問(wèn)自答。(5) 問(wèn)題缺乏層次性和藝

4、術(shù)性。同一個(gè)問(wèn)題，不同的 問(wèn)法，效果是不同的，有些教師不思考怎樣把一個(gè)問(wèn)題給學(xué) 生提出來(lái)，而是平鋪直敘，無(wú)法激起學(xué)生回答問(wèn)題的愿望， 也就更不愿意去思考了。有的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要么過(guò)難，要么 過(guò)于簡(jiǎn)單。難了，只有極少數(shù)學(xué)生能參與到教學(xué)中來(lái)；太簡(jiǎn) 單，學(xué)生也提不起興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維消極。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù) 期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思 維能力了。2化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到提問(wèn)的有效性。一節(jié)化學(xué) 課中提問(wèn)可分為三個(gè)階段：課前提問(wèn)、課間提問(wèn)、課后提問(wèn), 即講授新課前為了鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)提問(wèn)；在 授課期間為

5、了督促學(xué)生集中精神、認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考，幫 助教師組織教學(xué)進(jìn)行的督促性提問(wèn)；授完新課后為了檢查學(xué) 生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)接受情況進(jìn)行的檢驗(yàn)性提問(wèn)。教師能巧妙 地進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)上好一節(jié)化學(xué)課起著非常重要的作用。(1) 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性、探究性。主要是 以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn) 題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"。讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。 只有那些在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，才更能激 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有啟發(fā)性。(2) 問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題有利 于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置對(duì)任課教師 要求很高，在課前備課中要充分預(yù)料到學(xué)生

6、可能考慮到的角 度。選準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)。如在某些實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)反常現(xiàn)象，可問(wèn)學(xué) 生為何有這些現(xiàn)象？在鈉的化合物一課中，可設(shè)計(jì)如下 開(kāi)放性問(wèn)題：“鈉的氧化物具有哪些物理性質(zhì)？ ” “你還想 通過(guò)什么途徑知道更多的物理性質(zhì)？ ”在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)提 問(wèn)的內(nèi)容選擇提問(wèn)方式。3化學(xué)課堂提問(wèn)的策略正確的課堂提問(wèn)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，它像一 把多功能的鑰匙，能啟動(dòng)思維的馬達(dá)，打開(kāi)智慧的寶庫(kù)，使 學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮保障。成功的、科學(xué)的化學(xué)課 堂提問(wèn)在實(shí)踐中往往要講究一定的藝術(shù)性和技巧性，才能夠 達(dá)到預(yù)期的效果。(1) 對(duì)疑難點(diǎn)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材 中難于理解的字、詞、句進(jìn)行提問(wèn)，如：在學(xué)習(xí)同位

7、素時(shí)， 復(fù)習(xí)元素的概念時(shí)，可問(wèn)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解難點(diǎn)在哪 里，學(xué)生思考一下，異口同聲回答“一類原子”。由此，筆 者舉出：1h、2h、3h和12c、13c、14c的例子，在講解什 么叫一類原子的時(shí)候，也"順手牽羊”地解決了同位素的概 念。(2) 對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)提問(wèn)。如lmol粒子所含粒 子數(shù)、阿伏伽德羅常數(shù)、0. 012kg碳一一12所含碳原子數(shù) 是什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)回顧、整理之前所學(xué)知識(shí)，找到了這 三個(gè)問(wèn)題的關(guān)系，也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。(3) 在學(xué)生預(yù)習(xí)前提問(wèn)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，先提出一些概括性的問(wèn)題，能引 導(dǎo)學(xué)生有目的地深入學(xué)習(xí)課本知識(shí)，

8、提高預(yù)習(xí)效率。(4) 當(dāng)個(gè)別學(xué)生注意力分散時(shí)提問(wèn)。課堂上，當(dāng)教師 發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，可向這些學(xué)生提問(wèn)，目的是把他們 重新轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。(5) 對(duì)學(xué)生分層次提問(wèn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)、聽(tīng)課反應(yīng)快 慢不同。可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次提問(wèn)，綜合性強(qiáng)的問(wèn)題提問(wèn)接 受能力強(qiáng)的同學(xué)，基礎(chǔ)性的問(wèn)題提問(wèn)思維滯后型的同學(xué)，這 樣，可使不同層次的同學(xué)思維得到提高和鍛煉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的 信心，也能讓老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)反省自己的教學(xué)方法，及 時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。(6) 承上啟下式的提問(wèn)。在完成本節(jié)課的教學(xué)時(shí)教師 再提出一些令人深思的問(wèn)題，既總結(jié)應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)知 識(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考新的問(wèn)題，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，承 接新知識(shí)的目的，為下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做好鋪墊和準(zhǔn)備。古人 云“學(xué)則須疑”。不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的教法，對(duì)課 堂提問(wèn)的要求也是不盡