平衡游戲促進幼兒感覺統(tǒng)合發(fā)展的研究(世紀花園幼兒園)

1、一、研究的背景（一）幼兒身心發(fā)展規(guī)律需要關(guān)注感覺統(tǒng)合訓練每個生命個體從出生發(fā)育到成年有許多的生理和心理的關(guān)鍵期?，F(xiàn)有的研究表明，感覺統(tǒng)合學習的關(guān)鍵期是7歲以前。如2425個月是單腿站立能力發(fā)展關(guān)鍵期；3031個月是單腳跳躍能力發(fā)展關(guān)鍵期；3637個月是控制物體平衡能力發(fā)展關(guān)鍵期。皮亞杰在早年的研究中便已發(fā)現(xiàn)，感覺引動成功與否，是日后兒童智能學習式思考運作成功與否的基礎(chǔ)。沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。缺乏這方面能力的兒童，即使能用大腦做記憶性的學習，但在觀察、組織、想象、推理上的大腦功能，也會有應用上的困難，并出現(xiàn)行為和情緒上的障礙。（二）現(xiàn)代家庭教育方式迫切需要關(guān)注感覺統(tǒng)合訓練現(xiàn)代都市的

2、小家庭生活，嚴重束縛了兒童的活動范圍，為了避免發(fā)生意外，很多家長將幼兒關(guān)在籠子似的房子里，不讓幼兒出門活動。家長們過于注重孩子智力的發(fā)展及身體的保護，而在運動方面關(guān)注的比較少。孩子們很少有機會嘗試跳、鉆、爬、攀登、翻滾等活動，戶外活動少之又少，因此，很多孩子存在動作發(fā)展障礙，迫切需要我們關(guān)注感覺統(tǒng)合訓練。（三）幼兒教育改革要求重視感覺統(tǒng)合訓練幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）健康領(lǐng)域的教育要求指出，幼兒園要開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活

3、性。在幼兒園里合理地開展平衡游戲，突出體育鍛煉的趣味性，不但符合綱要的精神，而且能讓孩子在玩中學，使他們獲得感統(tǒng)能力，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展。基于以上思考，我們提出平衡游戲促進幼兒感覺統(tǒng)合發(fā)展的研究這一課題研究，將平衡游戲融入課堂教學，旨在探討平衡游戲與幼兒感覺統(tǒng)合、智力等方面的關(guān)系,了解平衡游戲是如何影響兒童行為的。針對不同的感統(tǒng)類型、智力類型的兒童特點，采取不同的教育方式, 改善兒童的行為問題、身體運動協(xié)調(diào)性、注意力、情緒穩(wěn)定性以及學習困難等諸多問題, 使兒童的學習心理呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。二、研究的現(xiàn)狀在這樣的背景之下，國內(nèi)眾多教育機構(gòu)曾對此展開研究，目前國內(nèi)對感覺統(tǒng)合失調(diào)的干預措施主要是運

4、動療法，用到的運動項目有滑梯爬上及滑下、平衡木站立與走動、木馬旋轉(zhuǎn)、跳蹦蹦床、袋鼠跳、單杠、吊纜、球類運動等。在我國，武漢市實驗幼兒園曾經(jīng)研究過嘗試教育與小班幼兒平衡能力的培養(yǎng)著重研究運用嘗試教學法，探索體育器械的一物多玩，促進24歲幼兒的平衡能力的發(fā)展，已經(jīng)取得階段性的成果；郭玉芹等在2000年發(fā)表于中國婦幼保健雜志上的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因訓練方法及其療效研究中提出針對不同類型失調(diào)，采取不同的訓練方法，分密集訓練、間隔訓練或家庭訓練，為期半年，取得了明顯效果；蔡麗如、高瑛瑛、王盈盈在2004年8月的中國臨床康復雜志上發(fā)表的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的特征及訓練效果一文顯示采用集體訓練、個別心理指導及

5、家長配合三結(jié)合的治療方法能使兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)得到明顯改善。 皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的主要因素是成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。在兒童的整個認知發(fā)展中機體的成熟是基礎(chǔ)，兒童通過物理環(huán)境對物體做出動作，通過語言和教育進行人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，而平衡過程起到調(diào)節(jié)成熟和物理環(huán)境、社會環(huán)境之間的交互作用，從而引起個體對世界的知覺、理解和思考的新建構(gòu)。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，我園在多項已經(jīng)證實有效的游戲活動中，選擇效果及可開發(fā)前景都比較理想的“平衡游戲”為新起點，開辟研究領(lǐng)域，著重研究孩子的平衡發(fā)展能力對感覺統(tǒng)合與智力發(fā)展的促進關(guān)系。三、研究設計（一）概念的

6、界定 1.平衡游戲是以發(fā)展兒童平衡能力，增強兒童體質(zhì)，促進兒童身體健康為主的游戲，是游戲的一個分支。在我們的研究中具體指以游戲形式展開的，選擇最能適合幼兒身體運動的走、站、跑、跳、鉆、爬、攀登七個基本動作。2.感覺統(tǒng)合能力是指大腦對不同的感覺通路（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和運動覺等）輸入大腦的信息進行加工處理，并作出快速正確反應的能力，簡稱“感統(tǒng)”。在我們的研究中具體指向三個維度，分別是前庭功能、觸覺功能、本體感覺。（二）研究目標1.探索在幼兒園開展平衡游戲促進幼兒感覺統(tǒng)合的過程和方法。2.尋找平衡游戲和兒童感統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)因素，探索因素強弱化和感統(tǒng)變化之間的關(guān)系。3.促進幼兒機體協(xié)

7、調(diào)、觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等的發(fā)展。（三）研究內(nèi)容1.平衡游戲活動的目標研究當人們學會由簡單的思維方式轉(zhuǎn)向立體思維、多向思維的時候，我們的平衡游戲活動目標也應該由僅有的增強體質(zhì)、掌握運動技術(shù)技能等目標向多領(lǐng)域多層次發(fā)展。2.平衡游戲活動的內(nèi)容研究在平衡游戲活動的內(nèi)容設計中，如何使平衡性、游戲性與感統(tǒng)訓練如何達到完美的平衡，一直是我們在做本課題時思考和力圖解決的問題。而且平衡游戲活動的開展最終是為了促進幼兒感覺統(tǒng)合的發(fā)展，因此，我們在選擇內(nèi)容上也是具有針對性的。3.平衡游戲活動的組織研究 平衡游戲是體育游戲中的一個重要分支，平衡能力的發(fā)展和感覺統(tǒng)合的提高是健康領(lǐng)域的目標。我園在日

8、常實踐活動中將平衡游戲的組織貫穿于幼兒一日的活動中，如晨間活動，課間游戲、區(qū)域活動、戶外鍛煉，飯后散步，離園活動，當然還有各類體育教學活動中的平衡游戲等。4.平衡游戲活動的評價研究平衡游戲活動的評價主要目的是了解幼兒實際的動作發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進幼兒發(fā)展。在制定平衡游戲活動的評價體系時我們一直倡導的是評價角度的多元化，評價標準的個性化，評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化，評價注重的是幼兒的參與，著眼于評價的激勵作用。（四）研究方法1.調(diào)查法：開展平衡能力和感統(tǒng)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)調(diào)查，通過常態(tài)托班幼兒平衡能力發(fā)展狀況調(diào)查結(jié)果，確立研究平衡能力發(fā)展的各項具體指標。同時采用臺灣鄭信雄編制的兒童感覺

9、統(tǒng)合量表，對兒童感覺統(tǒng)合能力進行摸底評定。2.文獻資料查詢法：查找國內(nèi)外有關(guān)部門托班嬰幼兒平衡能力及感統(tǒng)能力發(fā)展的研究動態(tài)，為課題研究提供情報資料。3.行動研究法：通過開展適宜的在園幼兒平衡發(fā)展練習的各類活動，如游戲、課程、家校互動、環(huán)境研究等方法，對影響幼兒平衡發(fā)展能力的各因素，以及感統(tǒng)相關(guān)因素的發(fā)展做出相關(guān)性研究。4.實踐反思法（對比法）：了解常態(tài)下幼兒和實驗以后幼兒的平衡能力各指標進行對比、分析，將研究數(shù)據(jù)與實踐觀察結(jié)果相結(jié)合，及時調(diào)整教學策略和引導方法，關(guān)注成果變化。5.統(tǒng)計分析法：對所調(diào)查、測試、收集到的所有資料進行整理、分析、統(tǒng)計，為經(jīng)驗總結(jié)提供可靠依據(jù)，尋求優(yōu)于兒童自然發(fā)展的干預

10、因素。四、研究過程（一）完善平衡游戲的開發(fā)機制1.制定平衡游戲教學的目標目標體系是園本課程的核心，是我們課題內(nèi)容選擇的依據(jù)，也是進行評價的標準。課題的研究指向幼兒感覺統(tǒng)合的和諧發(fā)展，不僅關(guān)注幼兒各項基本動作的發(fā)展和技能的形成，還要關(guān)注其情感、個性、社會性等方面的全面素養(yǎng)的提升。根據(jù)這一理念我們層層制定原本課程的目標體系。整個目標體系包括總目標、分目標、單項星級目標三個層次。（1）確立全面發(fā)展為導向的總目標 總目標：通過三年的平衡游戲活動開展，尤其是開展走跑等單個或幾個動作結(jié)合的游戲，可以進一步促進兒童感覺器官的功能發(fā)展，從而使兒童能更好地學習和獲得各種生活經(jīng)驗和情感素養(yǎng)。（2）分解七個動作為主

11、線的分目標七個基本動作具有相應的分目標和標準。 表1世紀花園幼兒園托班平衡能力評估標準項目目標場地布置備注站在平地上單腳站立，一只腳懸空，雙手平舉或插腰，腳離地面20厘米，15秒以上及格。打分以“秒”計算走睜眼在30秒內(nèi)走完高10厘米寬10厘米長6米的平衡木。打分以“秒”計算跑在10秒內(nèi)沿直線跑完長30米的跑道。打分以“秒”計算跳雙腳并攏連續(xù)跳6個直徑為50厘米的圓圈，圓圈要求并排連續(xù)放，跳時不摔倒，不離圈。記錄以個數(shù)鉆連續(xù)在10秒內(nèi)正面鉆5個直徑60厘米，間距60厘米的鉆圈。打分以“秒”計算爬在10秒內(nèi)用手膝著地的方法爬完長5米，寬80厘米的距離。打分以“秒”計算攀登在20秒內(nèi)完成直徑2米的

12、半球形攀爬網(wǎng)，爬行方式從底部到頂部為止。打分以“秒”計算（詳見附件：世紀花園幼兒園幼兒平衡能力評估標準2012）（3）細化具體詳實的單項星級目標每一個單項動作具有相應的星級目標，便于教師評估。 表2世紀花園幼兒園幼兒平衡能力評估單項星級目標（站）年段項目等級托班小班中班大班站10秒以上 10秒以上 10秒以上 16秒以上 5秒10秒5秒10秒8秒9秒16秒15秒3秒5秒 5秒以上 5秒8秒 15秒14秒 少于3秒少于5秒少于5秒少于14秒（詳見附件：世紀花園幼兒園幼兒平衡能力評估標準2012）2.明確平衡游戲教學的內(nèi)容（1）遵循平衡游戲內(nèi)容的創(chuàng)編原則平衡游戲的創(chuàng)編應符合幼兒生理特征針對幼兒難以

13、支持劇烈游戲活動和個體感覺統(tǒng)合失調(diào)存在差異性的特點，創(chuàng)編平衡游戲主要考慮幼兒動作負荷和平衡游戲功能。一般要以基本動作為主，重在加強幼兒體能訓練，促進幼兒身體機能發(fā)育和身體素質(zhì)的提高。根據(jù)寧波市幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展評價標準及實踐經(jīng)驗，一些基本的體現(xiàn)走、站、跑、跳、攀登、鉆、爬等平衡游戲可以鍛煉幼兒的體能。當然，除此之外，為了訓練幼兒整體感覺統(tǒng)合的發(fā)展，我們還考慮轉(zhuǎn)呼啦圈，拍皮球，玩觸摸墻等游戲。從個體差異性角度考慮，在創(chuàng)編平衡時應考慮到對不同的幼兒要提出不同的要求，如次數(shù)多少、距離長短、速度快慢等，在原有的基礎(chǔ)上，逐步提高要求，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。平衡游戲的創(chuàng)編應符合幼兒認知能力現(xiàn)代教育

14、學和心理學研究表明，游戲是幼兒認知世界的有效途徑，游戲的創(chuàng)編不能脫離幼兒認知水平。感知覺是幼兒認識外界事物、增長知識的主要途徑。對幼兒來說，通過閱讀圖書、成人講述深刻認識事物是不現(xiàn)實的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認知水平的，過高或過低于幼兒心理認知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如，用圖片教幼兒認識兔子的特征，遠不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運用多種感官，則會產(chǎn)生較好的效果。所以，創(chuàng)編平衡游戲要考慮幼兒主動與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動用各種感官參與

15、，眼看、耳聽、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物特性，促進感知能力的提高，最終達到感統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。平衡游戲的創(chuàng)編應符合幼兒協(xié)作能力目前，幼兒大多是獨生子女，“以我為中心”現(xiàn)象尤為突出，這樣下去不利于幼兒的健康成長。事實上，幼兒成長需要與人交往，也是社會對人的要求。幼兒只有具備較強的合作、交往技能，才能適應社會的需要。在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作游戲和對抗游戲?qū)τ變旱纳鐣约皞€性形成具有顯著作用。協(xié)作性平衡游戲可以起到培養(yǎng)幼兒協(xié)作精神的作用，從而改善由感覺統(tǒng)合失調(diào)所表現(xiàn)出的孤僻不合群、人際交往能力差、不愿意與人分享等現(xiàn)象。所以，創(chuàng)編平衡游戲要考慮幼兒之間的配合，有目的、有計劃地創(chuàng)設幼兒協(xié)作的客觀環(huán)

16、境。創(chuàng)編具有合作功能的豐富多彩的平衡游戲活動，為幼兒提供充分的協(xié)作機會，以利于建立良好的協(xié)作伙伴關(guān)系，讓幼兒融入到集體中去，讓幼兒在平衡游戲的合作中消除內(nèi)心的抑郁、孤僻等消極心態(tài)和行為。（2）根據(jù)感覺的基本類別選擇平衡游戲促前庭功能發(fā)展的平衡游戲針對前庭功能發(fā)展而選用的游戲項目，如滑板滑梯、大籠球、晃動平衡木、彩虹筒、平衡臺、圓筒、追視、爬袋，該類項目主要能調(diào)節(jié)兒童神經(jīng)系統(tǒng)前庭感覺和觸覺，運動中利用大量的視覺情報，統(tǒng)合身體的緊張性迷路發(fā)射，協(xié)助大腦統(tǒng)合固有感覺輸人，加強身體平衡能力，維持身體姿勢的穩(wěn)定。促觸覺功能發(fā)展的平衡游戲發(fā)展觸覺功能而選用的游戲項目，如：滑板爬、滑板滑梯、大籠球、彩虹筒、

17、袋鼠跳、羊角球、圓筒、爬袋、趴地推球，該類項目主要是強化兒童前庭感覺刺激，提高孩子對不同位置的判斷。促本體感覺發(fā)展的平衡游戲發(fā)展本體感覺功能而選用的游戲項目，如：滑板爬、滑板滑梯、趴地推球、晃動平衡木、平衡臺、袋鼠跳、跳繩、圓筒、追視、點線相連，該類游戲主要是統(tǒng)合患兒身體的緊張性迷路發(fā)射，協(xié)助大腦統(tǒng)合固有感覺輸人，訓練左右協(xié)調(diào)，提高孩子的運動能力、全身協(xié)調(diào)能力和距離感的判斷能力等。表3平衡游戲縮略表格（部分）游戲名稱適宜年齡游戲功能游戲準備小狗學本領(lǐng)托班促本體感發(fā)展，健全左右腦均衡發(fā)展小鼓、肉骨頭（自制教玩具）小熊走鋼絲中班調(diào)整觸覺遲鈍，增強頭部對沙袋的感覺小沙袋十個、平衡木三個、鈴鼓小小運糧

18、隊小班強化前庭刺激，抑制過敏信息皮球幼兒人手一個、皮筋一根（詳見附件：幼兒園自編教材平衡游戲集） （3）整合利用資源，自編平衡游戲由易到難，創(chuàng)編平衡游戲游戲是孩子的基本活動，特別是低齡幼兒常常被其生動有趣的情節(jié)激發(fā)而產(chǎn)生濃厚的興趣。在組織實施過程中可以充分利用這一特點，調(diào)動幼兒的積極性，使其在體驗快樂情緒的同時獲得平衡能力的發(fā)展。另外，教師在幫助幼兒掌握各種平衡能力時，還應遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，平衡游戲的開展要由易到難，由慢到快。“觀今鑒古”，改編平衡游戲在選擇平衡游戲的過程中，我們堅決摒棄“拿來主義”。在創(chuàng)編的同時也會參考一些經(jīng)典的游戲內(nèi)容，根據(jù)我園幼兒的實際情況進行改編。特別是一些運動量

19、相對較小的游戲，可以進行多種游戲的串聯(lián)，適當增強鍛煉強度。例如持物走作為一項基本游戲，當幼兒能徒手在平衡木上較自如地行走后，我們將其改成“抱娃娃過河”“幫小熊運水”等游戲。部分協(xié)調(diào)性好的幼兒，我們則鼓勵他們玩一些頂物走（頭上頂物）的游戲，以培養(yǎng)不同層次幼兒的平衡能力。家園合一，借鑒親子游戲為保證平衡訓練的連續(xù)性，我園開展了“每周一游戲”活動，創(chuàng)設親子合作文化，提高輔助訓練的效果。每周一游戲是每星期由教師結(jié)合幼兒年齡特點、家庭訓練場地、操作簡便等特點，設計了多樣的家園合作游戲。然后家長通過老師設計的親子游戲，在體驗之后將孩子活動的情況和感受記錄在活動表格中，每周反饋給教師，以便老師及時調(diào)整。而教

20、師通過家長的反饋意見重新調(diào)整設計要求。這樣一來，我們的平衡游戲創(chuàng)設就更加豐富了，而且更加地多元化。（二）探索平衡游戲教育推進的有效途徑 1.構(gòu)建教學模式，優(yōu)化課程資源（1）一日模式幼兒每天的在園時間是8小時，因此，將平衡游戲滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中不但大大提高了平衡游戲的活動時間，而且更是一種將平衡游戲常規(guī)化和專項有機結(jié)合的有效模式。圖1一日模式圖（2）串燒模式幼兒平衡能力的發(fā)展是由單一向綜合過渡、由簡單到復雜發(fā)展的。平衡游戲活動的開展也必須遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。比如，托小班的幼兒注重小肌肉群的發(fā)展，這時我們不能給他們強加負荷量大的游戲活動，而中大班的孩子大肌肉開始發(fā)展，這時候，適當運動量

21、的平衡游戲反而能促進幼兒身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而提高感覺統(tǒng)合能力。所以，在根據(jù)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們循序漸進地將部分平衡游戲進行了“串燒”。表4托班單項動作發(fā)展練習表托班項目玩法走從起點開始沿著3米長直線走到達終點跑從起點開始沿著5米長S型曲線跑到終點 表5小班“串燒模式”練習表小班項目玩法走+跑手持物品從起點開始走完3米長直線，再沿著5米長S型曲線跑至終點，將物品放下（3）嵌入模式嵌入模式主要體現(xiàn)在三個方面：器材、時間、領(lǐng)域。以托班幼兒為例，器材上我們將軟墊、平衡木與拱門結(jié)合起來讓幼兒練習鉆、爬的技能；時間安排上我們將鉆爬練習設計成小刺猬摘果子，與秋天的季節(jié)背景相結(jié)合，另外，就是將平衡游戲嵌入到

22、幼兒在園的各個生活環(huán)節(jié)之中；在五大領(lǐng)域中，我們也注重平衡游戲與其他領(lǐng)域間的相互融合，比如我們讓幼兒將摘到的果子按顏色、大小進行分類擺放等?；顒又写蠖嘁郧度胧降慕虒W模式進行,這樣便于教師對幼兒進行觀察指導。（4）“三親”模式親身體驗：無論是運動會還是平常的戶外活動，我們都堅持人人參與的原則，讓幼兒親身體驗。包括我們的六一“體驗城”活動，也是為了讓幼兒能親身感受、領(lǐng)悟、習得。這不僅僅是一種教學形態(tài)，更重要的是提供了一種有助于幼兒主體發(fā)展的科學理念，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值觀。親子互動：自辦園以來，我們不斷創(chuàng)設各類親子互動活動，如：親子游、親子運動會、每周家庭小游戲、家長開放日以此來促進親子關(guān)系，最

23、終達到家園共育的目的?！坝H力親為”：家長是孩子的第一任老師，可見家庭教育在孩子的成長中具有不可替代的作用。幼兒除了在園時間外，其他時間基本都是和家長一起度過的，因此，要想達到幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的，家長必須做到“親力親為”。為了提高家長“親力親為”的能力，我們安排家長免費參加每月2個課時的“家長學?！迸嘤?，向家長傳達正確的育兒觀念和科學的育兒方法，同時，在各班的家園欄會定期跟新育兒知識，讓家長們從中獲取良好的育兒經(jīng)驗。2.創(chuàng)設鍛煉環(huán)境，引導幼兒隨處可練（1）戶外大環(huán)境布局本園在戶外場地設置時，首先充分利用一切現(xiàn)有條件，讓幼兒隨處可練。例如對操場四周的小磚頭用塑膠包邊，這樣能更好地幫助幼兒練

24、習沿直線走、一個跟著一個走；在長廊邊安裝間隔距離不同、高低不同的小木樁、在游戲中庭放置環(huán)形的平衡木，使得幼兒來園后隨處可練。其次，充分利用可移動的小型體育器材。如搭建平衡木、小山坡，利用廢舊輪胎等幫助幼兒隨時練習。（2）室內(nèi)小環(huán)境利用除了大環(huán)境的總體規(guī)劃和布局，一些室內(nèi)小環(huán)境的創(chuàng)設也是起著補充和畫龍點睛的作用。如我們在走廊活動區(qū)的地面上畫了些跳格子、腳印、幾何圖形供幼兒進行一些動作練習（如跳、跨等）；在上方懸掛一些自制玩具或精美可愛的小飾物，高低不同、適合不同能力的幼兒跳起觸物；還在樓梯的墻壁上設置彩虹觸摸墻，供幼兒觸摸不同材質(zhì)的物體，發(fā)展他們的觸覺等。 （3）社區(qū)環(huán)境相結(jié)合隨著社會的發(fā)展，社

25、區(qū)建設在進一步提高，人們的居住條件也越來越優(yōu)越，社區(qū)資源的教育功能也越加體現(xiàn)。如梅花樁、吊環(huán)、摸高器、雙杠、水車、扭腰器、慢跑器等，它可以鍛煉幼兒的平衡能力、鍛煉幼兒彈跳能力、鍛煉幼兒腰部肌肉，增強腰部關(guān)節(jié)靈活性、鍛煉幼兒的手臂力量等；而花圃則可以成為天然的繞跑練習點；彎曲的小路可成為幼兒拖拉玩具、抬轎、立定跳遠、蹲點等好場所；鵝卵石小道可以供幼兒赤足鍛煉用。值得一提的是除了顯性環(huán)境創(chuàng)設外，我們還十分重視創(chuàng)設良好的隱性環(huán)境，那就是寬松和諧的教育氛圍，讓幼兒在園的一日生活中，處處快樂、時時開心。另外，我們還組織教師利用現(xiàn)有體育器械以及自制體育器械，充分挖掘平衡能力的教育價值；定期開展體育優(yōu)質(zhì)課比

26、賽，在相互切磋、相互交流中促進教師個人教學、反思能力的提高，從而推進平衡游戲課程的有效實施?？偠灾覀儽M可能地利用一切條件，引導幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由練習。3整合時間空間，確保幼兒有機可練（1）增加戶外活動時間浙江省學前教育保教管理指南中明確指出幼兒在園時間中必須有不少于2小時的戶外活動時間，而我園根據(jù)自身情況，將戶外活動時間延長至2.5小時。全年累計戶外活動時間將增多99小時，比原來提升25%。在每天2.5小時的戶外活動時間中，保證1小時以上的平衡游戲活動時間。根據(jù)幼兒不同的年齡特征，幼兒園還設計了戶外活動時間表及場地安排表，確保幼兒在園期間能夠有充分的時間鍛煉。例如我園教師在晨間

27、活動前，先帶領(lǐng)幼兒進行慢跑。慢跑是發(fā)展幼兒平衡能力的一項重要手段，速度和路程隨著鍛煉時間的增加逐步加強。慢跑結(jié)束后，根據(jù)劃分的場地進行練習。（2）結(jié)合集體教學活動我們除了在戶外活動及體育課的時候開展平衡游戲外，在開展其他領(lǐng)域的教學活動中，平衡游也戲始終作為開始、過渡、放松等環(huán)節(jié)貫穿其中。例如開展教學活動認識“紅藍黃”時，讓幼兒根據(jù)教師的口令分別在不同顏色的圈圈雙腳跳，既讓幼兒學習了怎么區(qū)分顏色，又使幼兒在寓教于樂中鍛煉了雙腳跳。（詳見附件：五大領(lǐng)域教案）（3）滲入一日生活環(huán)節(jié)我園根據(jù)“動、靜活動的交替，戶內(nèi)、戶外活動的交替，正規(guī)與非正規(guī)活動的交替，集體與個體活動交替”的原則制訂科學的幼兒一日生

28、活制度，使平衡游戲的開展?jié)B透到一日生活環(huán)節(jié)中。如,強調(diào)各班級每天須有晨間鍛煉的時間，因此，只要天空不下雨，都會看到幼兒在老師帶領(lǐng)下鍛煉的身影；天氣允許的情況下，在飯后帶領(lǐng)幼兒到操場，沿著操場邊上鋪就的軟墊走一走，增強平衡感等。4利用家庭資源，幫助幼兒在互動中練。（1）家長參與，激發(fā)幼兒主動性父母是孩子的第一任老師，孩子的一言一行都在模仿自己的家長，也包括是否參加體育運動。同時，對于家庭而言運動是一個讓家庭團聚，分享美好時光及歡樂的機會。我們每年都會積極組織策劃親子運動會，使幼兒和家長都能參與其中。我們看到，在親子運動會上，由于有了家長的參與，幼兒的表現(xiàn)就會特別出色，參與熱情也會大大增加。（2）

29、親子游戲，提高幼兒參與性除此之外，我們還推出了“每周親子小游戲”活動。每周我們向家長推薦一個親子游戲，利用家里隨處可見的各種各樣的現(xiàn)成物品作為體育器材，幫助幼兒練習各種平衡能力，然后將家長的反饋意見收集匯總，以便我們作為設計下次游戲的參考依據(jù)。例如：父母拉著床單的兩頭，讓孩子躺在中間，隨著音樂進行有節(jié)奏地搖擺，讓孩子享受親子同樂的同時，促進了身體前庭覺功能的發(fā)展。又如把椅子倒過來，形成一個“小山洞”，結(jié)合形象生動的二個幫助幼兒發(fā)展爬的平衡能力。甚至在每天吃飯前也可以讓幼兒端飯、端菜，既培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，又發(fā)展了幼兒的平衡能力。當然，在家庭中開展各類游戲時，成人一定要在旁邊做好保護，千萬不

30、能讓孩子一人自由發(fā)揮，以免造成意外。（3）戶外運動，調(diào)動幼兒積極性在陽光明媚的天氣，家長可以帶孩子去戶外運動，4-5歲的孩子可以去郊外遠足，運動中快走與慢走、快跑與慢跑以及跳躍交替進行，既訓練了基本動作，又訓練了幼兒的速度、耐力等基本身體素質(zhì)，還培養(yǎng)了幼兒的吃苦耐勞精神，鍛煉了幼兒堅韌不拔的毅力，更使幼兒欣賞了大自然的美好景物、增長了知識，進一步調(diào)動了幼兒進行身體鍛煉的積極性。（三）建構(gòu)多元化的平衡游戲評價標準1.構(gòu)建平衡活動評價體系平衡活動評價體系由三層構(gòu)成，分別是幼兒園層面、班級層面、個人層面。圖4平衡活動評價標準體系 2.細化平衡活動評價（1）按能力分層進行評價圖5專職體育教師對平衡活動

31、的評價 如圖5所示，專職體育教師在展開活動時，針對不同類型、能力、基礎(chǔ)的幼兒從而形成四種不同的評價方式。對于A組幼兒（基礎(chǔ)好），開設專項活動，提高某方面的技能，比如幼兒園的輪滑隊，在運動會等場合做表演。對于B組幼兒（基礎(chǔ)較好），主要是發(fā)展幼兒對平衡游戲的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。對于C組幼兒（基礎(chǔ)一般），開設訓練項目，主要是提高幼兒的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，提高幼兒對體育的認知水平。對于D組幼兒（基礎(chǔ)較弱），主要是在幼兒原有基礎(chǔ)上促進其身心健康發(fā)展，增強體質(zhì)。（2）按基本動作進行評價根據(jù)寧波市幼兒全面發(fā)展水平評價標準我們將幼兒的平衡能力針對七個基本動作的發(fā)展來進行評價。每一個幼兒的每一項

32、基本動作的發(fā)展情況都會被詳細記錄下來，然后教師對結(jié)果進行橫向和縱向的分析、總結(jié)。并將平衡能力情況納入幼兒的期末綜合評價當中，也將作為班級考核的一項內(nèi)容。（3）結(jié)合其他領(lǐng)域評價幼兒通過平衡游戲促進感覺統(tǒng)合的發(fā)展，而感覺統(tǒng)合的發(fā)展又會促進幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展，比如：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。根據(jù)平衡游戲的推進我們也會跟進幼兒其他領(lǐng)域的評估。以幼兒智力相關(guān)因素為例：表8世紀花園幼兒園智力相關(guān)因素發(fā)展評估標準3.實施分層活動評價策略（1）每學期展示親子器械為了培養(yǎng)幼兒對平衡游戲的興趣，增進家庭與幼兒園的感情，增進親子之間的感情，家園共育共同培養(yǎng)孩子，我們每學期都會開展親子共同制作體育器械

33、的活動。這樣一來，不但大大豐富了我們現(xiàn)有的體育器材，而且讓孩子們始終對平衡游戲活動充滿激情和新鮮感。（2）每學期舉行運動會每學期我們都會定期開展運動會，其中，每隔一個學期開展一次親子運動會。在運動會中評出“拍球達人”、“跳繩健將”等寶寶之星。自辦園以來，我們已連續(xù)開展了六屆運動會，受到了家長們的熱烈反響，讓家長們了解到怎樣在游戲中讓孩子們得到提高，同時也促進了幼兒對平衡游戲的喜愛之情。 （3）每周開展親子小游戲每個星期，我們堅持給家長發(fā)放“每周一游戲”的表格，以便于家長在自己家里展開各項平衡游戲，真正做到家園共育的目的。不少家長認為這樣的親子游戲，不但能減少孩子看電視的時間，保護視力，而且能發(fā)

34、展孩子的平衡能力和協(xié)調(diào)能力，更能促進親子間的互動。表10 2011學年第二學期每周家庭游戲匯總表（4）每學期開展教學展示活動結(jié)合我園“平衡游戲促進幼兒的感覺統(tǒng)合和智力發(fā)展的研究”的課題，我們在園內(nèi)展開“幼兒園體育優(yōu)質(zhì)教學展示活動”和區(qū)域聯(lián)動活動，這不但為我園的課題研究提供了實踐基礎(chǔ)，而且提高了幼兒園教學活動的實效性，給老師們提供了相互學習的機會和共同交流的平臺。2011年我們還專門邀請了北侖中心幼兒園的周飛波老師和教師進修學校的郁恩廣教師前來進行課題實施的幫助。 五、研究成效（一）積累了通過平衡游戲促感統(tǒng)發(fā)展的經(jīng)驗1.探索了實效顯著的四大平衡游戲教學模式開展此課程研究近三年來，全園教師在園領(lǐng)導

35、、課題組帶領(lǐng)下進行了系統(tǒng)科學的實踐研究，現(xiàn)已總結(jié)出一套切實可行的四大平衡游戲教學模式（一日模式、串燒模式、嵌入模式、“三親”模式）、活動過程以及活動方案設計，受到廣大教師及家長的一致好評（在“研究過程”中已有詳細描述，此處不作展開）。2.匯編了具有系統(tǒng)性、實用性的平衡游戲集集學前教育專職教研人員和感覺統(tǒng)合訓練專家、教師的寶貴經(jīng)驗和創(chuàng)新智慧，我園順利完成了“平衡游戲集”的創(chuàng)編工作。本書分托班、小班、中班、大班四個年齡段，共匯集了172個游戲。這本平衡游戲集力求教師拿來就能用、會做，而不是仍然停留在只會說，不會做，使教師在實施操作中，不斷提高教育技能。由于操作性比較強，教師可以把精力更多地關(guān)注在研

36、究孩子身上。（詳見附件：平衡游戲集）（二）提高了幼兒的感覺統(tǒng)合能力及各類素養(yǎng)1.通過平衡游戲，促進了感覺統(tǒng)合幼兒在奔跑、跳躍、攀爬、鉆進鉆出的平衡游戲中，在蕩秋千、走平衡木、拍球這樣輕松快樂的活動中，他們的觸覺、平衡覺、本體覺及手眼協(xié)調(diào)等能力得到了訓練 ，使多種感知信息輸入大腦，促進大腦有效地進行信息的綜合分析，并加強了大腦與身體之間的協(xié)調(diào)反應，從而幫助孩子感覺統(tǒng)合朝正常方向發(fā)展。 2.通過平衡游戲，開發(fā)了各項智力兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最佳時期。幼兒在進行平衡游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的特殊的過程，這恰恰是游戲的作用之所在。經(jīng)過兩年多平衡游戲的訓練，我園幼兒在智力測驗中取得的成績明

37、顯優(yōu)于其他園的幼兒。由圖12、圖13可見，我園實施的平衡游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的促進作用是比較顯著的。圖12 2011學年第一學期期末本園中班（實驗1班）與平行幼兒園同年齡段幼兒（對比1班）的各項智力相關(guān)測驗成績對比表圖13 2011學年第一學期期末本園小班（實驗2班）與平行幼兒園同年齡段幼兒（對比2班）的各項智力相關(guān)測驗成績對比表3.通過平衡游戲，培養(yǎng)了良好情緒游戲是幼兒表現(xiàn)自己情感的一種方式。在平衡游戲活動中，教學任務和目的規(guī)定了幼兒應該做的事情和必須達到的結(jié)果，而幼兒的需要和態(tài)度則決定了幼兒“意愿”做什么事情，平衡游戲活動的作用就在于使兩種相互聯(lián)系彼此加強，化外在需求為幼兒內(nèi)在的需要。這一過

38、程的實現(xiàn)，有賴于特殊的心理調(diào)節(jié)力量情緒、情感。一方面，教師要建立恰當?shù)某晒藴?，及時肯定幼兒的點滴進步，成功是一個相對的標準，只要幼兒能在各方面超越自己，便是一種成功，便應得到教師的激勵性評價，教師的一個表情、一個眼神、一個動作、一句話語都是對幼兒的一種巨大的鼓勵、鼓舞，會成為他們戰(zhàn)勝自我，克服困難的動力。另一方面，教師要借助生動形象的語言，舒展大方的示范動作，來構(gòu)建幼兒積極的心理定勢，使幼兒在平衡游戲活動中產(chǎn)生良好的情緒情感。在平衡游戲中，幼兒能盡情地釋放自我，自然地表現(xiàn)自己的情感態(tài)度，從而使他們產(chǎn)生新的興趣和積極的情緒，并逐漸地學會控制自己的消極情緒。表11通過平衡游戲培養(yǎng)幼兒良好情緒個案

39、現(xiàn)象諾諾，男，小班幼兒。該幼兒任性、暴躁、易發(fā)脾氣、習慣指揮他人、語言過激等。開始時，不愿來園，等老師答應滿足一些條件后，他才肯讓爸媽走。后來，能順利來園，但經(jīng)常是瞪大眼睛、滿臉怒氣、大搖大擺地進班。與小朋友在一起，他經(jīng)常無故推打小朋友，損壞他人的作品，膽小的幼兒經(jīng)常被他弄哭，膽大的幼兒被他招惹后引發(fā)對立情緒，他便說一些過激的話，老師問原因，他不理或者撒謊、編理由。在班里，常常情緒暴發(fā)，有時說出“我最討厭你了、拿槍打死你”等過激的話。分析獨生子，全家關(guān)愛過度、疼愛有加，特別是外婆、外公對該幼兒百依百順，讓其為所欲為，不愿聽到別人說他的“不”字兒， “隔輩親”演變成“隔輩溺”。父母有時脾氣一上來

40、就要求孩子必須聽從家長，便強制使孩子聽命，信奉 “不打不成器”。這樣的愛缺乏理智和分寸，過度包容孩子的行為和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神經(jīng)質(zhì)等不良行為。措施通過平衡游戲活動，讓諾諾提高認識，積極協(xié)調(diào)自我與他人之間的關(guān)系，從而減少任性行為的發(fā)生，培養(yǎng)良好的情緒。如，游戲“同心協(xié)力”，游戲要求5個人同時站在一個小圈內(nèi)。幼兒都喜歡找友好的同伴一起，通過有幼兒不想找他，使諾諾明白以前的許多做法是不對的。通過堅持不斷的進行這些活動，使他學會用推理的方式去思考問題，提高對自己的認識，領(lǐng)悟到事物之間的因果關(guān)系。效果通過近兩個學期平衡游戲的矯治及其他方面的教育，諾諾的任性行為減少了，各方面都有明顯

41、的進步。他能高高興興的來幼兒園，活動中情緒穩(wěn)定了，對家長的要求也減少了。懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，他也有了自己的好朋友，這不斷促使他努力控制自己不良行為。但要使其完全消除任性行為和不良情緒，尚需幼兒園、家庭協(xié)同努力，循循善誘，逐步實現(xiàn)。4.通過平衡游戲，發(fā)展了社會技能在平衡游戲中包含了很強的社會交往成分，幼兒經(jīng)常要與他人進行合作、進行互動，他們逐漸地發(fā)現(xiàn)和了解了自我與他人，了解了自己行為的結(jié)果及他人對自己的反應。作為集體活動中的一員，幼兒需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則，學習輪流、協(xié)商、各做等社交技能，成為一個社會的人。而且，兒

42、童在平衡游戲活動中往往會形成兩種類型的交往關(guān)系，一種是現(xiàn)實的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系，無論哪種交往關(guān)系，都為兒童的社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。（三）打造了一支業(yè)務精良、特色鮮明的教師隊伍1.課題的開展發(fā)揮了教師研究共同體的作用根據(jù)研究目的和各階段研究重點，我們每學期向教師探討專題研討課題，激發(fā)教師即實施教育實驗研究主體的自身積極能動性，促使和激勵教師在教育實踐中努力探索，不斷提高科研意識與能力。例如，第一學年教師根據(jù)各年段幼兒的年齡特點和班級實際情況開展體育優(yōu)質(zhì)課比賽；第二學年側(cè)重自制體育器械的開發(fā)與研究，要求教師進一步分析不同體育器械的功能特點和多樣化的玩法；第三學年則轉(zhuǎn)向為家園合作

43、方面，引領(lǐng)家長主動參與平衡游戲的開發(fā)、相關(guān)活動器材的制作。真正做到了教師積極主動地參與整個研究過程，家長也愉快地進入我們的研究行列。2.課題的研究全面提高了教師的專業(yè)理論素質(zhì)教師通過積極投身科研實踐，能夠不斷地探討規(guī)律，改進自身的教育行為，研究意識和能力都得到改進，有了明顯提高。每位一線教師都能夠有意識地分析幼兒的平衡游戲活動，同時注重對自身教育行為作出分析，將經(jīng)驗進行歸納并做理論上的提升，寫出有觀點、有事實例證、有一定水平的論文。開展平衡游戲促進幼兒感覺統(tǒng)合與智力發(fā)展的研究課題的幾年中，我園教師撰寫了多篇小論文，數(shù)篇論文獲得了優(yōu)異的成績，其中許宏亞的論文在上海托幼雜志上發(fā)表。同時良好的科研氛

44、圍也帶動了教師在其他教學方面的研究能力，目前，我園共有近20篇論文在區(qū)級以上發(fā)表或獲獎。姓名獲獎時間獲獎內(nèi)容許宏亞2009.8老師，請轉(zhuǎn)移您的視線區(qū)二等獎許宏亞2009.8轉(zhuǎn)換三張管理單區(qū)二等獎許永麗2010.5淺談小班美術(shù)撕貼教學區(qū)學科論文三等獎俞安娜2010.6幼兒游戲化音樂理論啟蒙教學初探區(qū)學科論文二等獎許宏亞2010.6熱鬧的大街，源自孩子生活課程在幼兒教育雜志全國發(fā)表。俞安娜2010.6在游戲中找到平衡的支點在鄞州師資培訓發(fā)表許宏亞2011.6托班幼兒平衡能力培養(yǎng)策略區(qū)學科論文一等獎許宏亞2011.11托班幼兒平衡能力培養(yǎng)策略全國雜志上海托幼發(fā)表任靜偉2011.5從弟子規(guī)談幼兒的感恩

45、教育區(qū)三等獎謝紅亞2011.6家庭活動促進幼兒平衡能力的探討區(qū)學科論文三等獎許宏亞2012.5幼兒園課題教學中的提問智慧區(qū)學科論文三等獎黃曉霞2012.5發(fā)揮區(qū)域活動作用 促進主題課程實施區(qū)學科論文三等獎何佩紅2012.5融入一日生活 實現(xiàn)幼小“無縫銜接”區(qū)學科論文三等獎何佩紅2012.5凸快樂運動 顯環(huán)境催化   促幼兒平衡論文獲區(qū)二等獎、黃曉霞2012.6發(fā)揮區(qū)域活動作用 促進主題課程實施在幼兒教育雜志全國發(fā)表。應天南2012.9運用體育器材 盡現(xiàn)活動精彩在鄞州師資培訓發(fā)表3.課題的研究激發(fā)了教師對教育工作的積極性課題的開展，為教師科研素養(yǎng)的提升提供了一個孕育的搖籃。教師自己也深切體會到參加科研活動對自身素質(zhì)的提高是很有幫助的。一次，我園唯一的一名男教師，也是一位剛從事幼教事業(yè)不滿一年的年輕教師葉老師，成功地組織了一次