幼兒園課程名詞解釋

1、1.1 “學(xué)問”中心課程：依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。1.2 “經(jīng)驗”中心課程：以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，它關(guān)注的重點是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)。1.3 隱性課程： 指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。1.4 幼兒園課程： 是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和1.5 活動課程： 是以實際問題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本學(xué)習(xí)方式、以個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程類

2、型。1.6 懸缺課程： 是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是說，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間，是二者的差距。1.7 適宜于發(fā)展： 指的是幼兒園課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點。2.1 . 幼兒園課程目標 ：是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育的具體化。2.2. 幼兒園課程內(nèi)容：是由符合課程目標要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。2.3 幼兒園課程組織：是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。2.4 論理組織法： 根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。此方法

3、注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，2.5心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。2.6 直接教學(xué)： 表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。2.7 間接教學(xué)： 是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。2.8 課堂文化： 主要指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料，組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營造出來的。2.9專業(yè)化教師： 即具有“運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果”的判斷決策能力。2.10 . 幼兒園

4、課程評價：是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。2.11 發(fā)展需要： 指的是 “理想發(fā)展”與 “現(xiàn)實發(fā)展” 之間的距離， 即“應(yīng)該或能夠是怎樣的”和“實際是怎樣的”之間的差距，它是課程的“用武之地”有效發(fā)揮引導(dǎo)、促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的地方。2.12 課程內(nèi)容的范圍指的是幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。2.54 情感態(tài)度 指的是對人、對事、對已的一種傾向性，構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。2.13 合目的性： 指的是選擇的課程內(nèi)容故人一站式有助于實現(xiàn)課程目標。2.14 發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)

5、展區(qū)”之內(nèi)。2.15 最近發(fā)展區(qū) 指的是多音已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。2.16 課程內(nèi)容的均衡指的是構(gòu)成課程內(nèi)容的各個部分之間的比例要適當(dāng)。2.17 “優(yōu)先”課程 設(shè)計者對某些內(nèi)容和活動（包括媒介）作價值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。2.18 行為目標： 指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。2.19 課程內(nèi)容的不銜接：指的是“缺少” ，出現(xiàn)家庭、幼兒園和小學(xué)低年級“誰都不管”的情況。2.20 課程組織： 指將構(gòu)成課程的各

6、種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。2.21 整合性原則：指加強課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以整合貫通。2.22 日常生活和常規(guī)性活動：指的是教師專門組織的教學(xué)活動和游戲以外的幼兒在園的所有活動。2.23 幼兒園課程組織的主體性： 指的是要把課程組織成教師主動引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過程。2.24 課程實施 ：是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。2.25 前評價 ：是在設(shè)計單元活動之前進行的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力評估，以所獲資料作為設(shè)

7、計活動的參考，也可作為活動之后效果比較的依據(jù)。2.26 后評價 ：教學(xué)活動實施后進行的效果評價，并與前評價的資料進行比較，以了解幼兒進步的情況，檢查教育目標達到的程度。2.27 課程設(shè)計 ：是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。2.28 過程模式 ：把課程設(shè)計看做是一個不斷發(fā)展的過程，反對用預(yù)先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進程和結(jié)果，主張在設(shè)計中詳細說明要學(xué)的內(nèi)容、需采用的方法以及活動中固有的價值，然后根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益，促進兒童最大限度地學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.1

8、兒童觀： 是對兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進行教育實踐的前提。3.2 秩序感 ：指的是對物體擺放的空間位置或生活起居習(xí)慣的時間順序的適應(yīng)性。3.3物質(zhì)環(huán)境 ：主要是指蒙臺梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料。3.4 人文環(huán)境： 主要是指各種有價值的人類的文化遺產(chǎn)。彈性計劃： 即教師預(yù)先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是領(lǐng)先他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。3.52 檔案： 指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體實例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、譽寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教學(xué)活動。項目活動： 指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題” （主題或題目）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認識。主題網(wǎng)或概念網(wǎng)：簡單地說，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)