一年級語文下冊 特別的作業(yè) 1課堂實錄 北師大版 教案

1、.特別的作業(yè)特別的作業(yè)一、教材簡析：一、教材簡析：特別的作業(yè)是北師大版小學語文一年級下冊以“保護為主題的第六單元的首篇課文，講述的是教師留了一個別開生面的作業(yè)：要求小朋友們去大自然里尋找春天，并把“春天帶到學校里來。大家紛紛交來桃花、桑葉、嫩柳枝和小草等作業(yè)；而小麗卻帶來了一份“特別的作業(yè)自己親手畫的一幅玉蘭花畫，受到了大家的稱贊。二、學情簡析：二、學情簡析：在學習本課之前，學生已經學過有關春天的課文春天的手了，對春天的春風、春光、春色、春之聲等特征有了一定的了解； 品德與生活的春游一課使學生對春天的特征有了更深的理解感悟和親身體驗。同時，學生已經積累了許多種識字的方法，能夠運用學過的識字方法

2、自己識記生字；并愿意將自己獨特的感受、體驗和理解講給同學聽；此時，學校正在開展綠色行動，學生頭腦之中有了愛花護綠的思想。三、學習目標三、學習目標1.知識與技能：會寫8 個生字，認識15 個漢字；理解課文內容，正確、流利、熟練的朗讀課文，答復文后內容；積累名詞修飾語，練習使用修飾。2.過程與方法：通過多種形式的朗讀，理解課文內容，答復文后問題；通過反復強化，鞏固學生的識字。3.情感態(tài)度價值觀：欣賞小麗的“特別的作業(yè)，從中體會到：任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重它們的生命，做自覺保護花草樹木的人；學習小麗的做法，遇事要善于獨立思考。四、策略方法四、策略方法1.引導學生自讀自悟，力求讓學生自主

3、學習、自主發(fā)現(xiàn)，使學生自主獲取知識，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文內容進展質疑，并引導學生針對質疑問提進展有價值的深入研究，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學習；2.充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，識記生字，交流討論，暢談所知、所悟、所感；3.采取多種多樣的學習方式，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。五、課前準備五、課前準備1 / 8.教具：錄音機、磁帶、生字卡片、寫有生字詞的玉蘭花圖。實踐活動：春游到郊外去尋找春天。 與品德與生活結合六、教與學活動過程六、教與學活動過程一緊扣課題，談話導入：一緊扣課題，談話導入：師：同學們，看教師在黑板上寫兩個字，看誰最認真： 教師一筆一劃的板書“作業(yè)兩個

4、字 。誰認識這兩個字？全班有十多個同學舉起了小手，有的同學破口而出，讀出了正確的讀音，教師隨機板書上拼音 。師：什么是作業(yè)？你們都完成過教師留的那些作業(yè)？學生從不同學科、不同方面紛紛發(fā)言，有的說完成過寫字作業(yè)，有的說完成過朗讀課文、數(shù)學計算、搜集資料的作業(yè)，還有地說完成過畫畫、貼字作業(yè)等 。師：教師知道，咱們班的每個同學每次作業(yè)都完成得非常好。今天，丁丁、冬冬和他們班的同學們把昨天教師布置的作業(yè)帶到學校里來了。同學們想不想知道他們完成的是什么作業(yè)？誰的作業(yè)完成得最好？生齊答：想！點評： “作業(yè)兩字是本課要求會寫的生字，教師從課題特別的作業(yè)中的中心詞切入，既調動了學生獨立識字的愿望和積極性，同時

5、有機的滲透了本課將要表達的主要內容，又激發(fā)了學生求知的欲望。 二初讀課文，整體感知：二初讀課文，整體感知：1.師：請同學們把書輕輕地、快速地打到第34 頁，認真聽課文錄音，一邊聽一邊小聲跟著讀，要注意每一個字的讀音。 教師放配樂的課文錄音生：聽課文錄音，小聲跟讀。點評：悠揚的音樂聲中聽課文錄音，給學生以美感。教師提示了聽的重點，有助于培養(yǎng)學生聽的習慣，同時為讀文掃清讀音障礙。 2.現(xiàn)在請同學們自己再把這篇課文讀一讀，邊讀邊想：通過讀課文，你知道到了什么？學生自由讀課文，教師在學生間巡回指導。在每個學生充分讀后交流。 生： 1通過讀課文，我知道了教師留的作業(yè)是：去大自然里找春天。第二天，同學們都

6、把作業(yè)帶到學校來了。2 / 8.2通過讀課文，我知道了有的同學帶來了紅紅的桃花，有的同學帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳條 學生發(fā)言，教師隨機貼出各種圖片，如：紅紅的桃花、嫩嫩的桑葉，細細的柳條 等等3通過讀課文，我還知道了小麗的作業(yè)和別人的作業(yè)不一樣，她的作業(yè)是一幅畫。4最后小麗的作業(yè)受到了大家的夸獎。點評： “你知道了什么？這一開放式問題，不僅為每個學生提供了參與發(fā)現(xiàn)的時機，使不同層次的學生便于表達自己的閱讀感受，表達了因材施教；并且利于發(fā)現(xiàn)不同學生學習的重難點，從而幫助教師確定教路，實現(xiàn)真正意義上的以學定教。 三 、自主識字，合作學習：師：剛剛，同學們讀得都非常認真，說得也非常好。但

7、是，教師發(fā)現(xiàn)有的同學課文讀得還不是很流利。下面，我們把課文中的生字自己學會、記牢，好不好？師：請同學們自己讀課文，對照生字表，用橫線畫出要認的字，用圓圈畫出要寫的生字。生自己很認真的邊讀課文、邊對照生字表、認字表，用教師所要求的符號勾畫 。點評：古人云：不動筆墨不讀書。讓學生邊讀課文邊用不同的符號進展勾畫不同要求的生字，旨在培養(yǎng)學生良好的學習、讀書習慣。 師：請同學們拿出生字卡片，自己大聲的認讀一遍。 教師此時重點指導平時識字有困難的學生師：請同學們以小組為單位，互相檢查一下。 小組互教互查 。師：剛剛大家認得都很快， 讀得也非常好。誰來說一說這些字當中， 那些字最不好認， 最容易認錯？教師找

8、小教師教重、難點字：幅，f,二聲;作、昨兩字的讀音。 一起來讀一讀。 生齊聲讀師：下面，我們一起來做個游戲好不好？ 游戲的名字叫“你說我擺。教師說出一個字，同學們要快速地把這個字擺在桌面上?？凑l反映最快，擺得最準。教師說出四個字，分別讓學生擺出 。師：請同桌同學接著做“你說我擺的游戲。點評：識字教學是第一學段最重要的學習任務之一。教師采用自認自讀、小組合作、同桌檢查、游戲鞏固等多種巧妙的教學方式，不僅解決了識字教學的“枯燥無味問題，而且，夯實了識字教學的根底，提高了識字的效率。 四細讀課文，讀中感悟：四細讀課文，讀中感悟：3 / 8.師：同學們的生字、生詞讀得都非常好了。教師相信在認識了生字之

9、后，你們一定能把課文讀得更好，是不是？師：請同學們再認真地把課文讀一讀，一邊讀一邊想：你認為他們的作業(yè)完成的怎么樣？為什么？生 1：我認為他們的作業(yè)完成的都挺好。因為，他們把教師留的作業(yè)都帶到學校里來了，都完成了教師留的作業(yè)。生 2：我認為他們的作業(yè)完成的都好，小麗的作業(yè)完成的最好，因為她不僅找到了春天，而且把春天畫下來了。生 3：我也認為小麗的作業(yè)完成的最好。因為她保護了花草樹木，沒有損壞花草樹木。師：小朋友們都帶來了什么作業(yè)？教師指黑板上貼的圖片，讓學生復述他們的作業(yè)美不美？誰能美美地把第二自然段讀一讀？指名讀自己再試著讀一讀，同桌互相比一比讀。點評：在新課標中，對低年級閱讀教學提出了“在

10、閱讀中積累詞語的要求，教師把握住教材的重點段落，進展朗讀的相關訓練，并強化了修飾詞語的積累和運用，為“語文天地的練習奠定了根底，也切實解決了學、練、用脫節(jié)的現(xiàn)象。 師：看來，同學們的作業(yè)完成的都很好，那為什么最后大家都說小麗的作業(yè)最好，她的作業(yè)終究好在那里呢？下面，請同學們以小組為單位進展討論。學生每四人為一小組，嘰嘰喳喳的展開了討論。 師：那個小組把你們的討論的結果說給大家聽？小組 1：小麗沒有破壞花草樹木，她是把自己發(fā)現(xiàn)的春天畫了下來。小組 2：小麗完成了作業(yè)，也保護了花草樹木，所以她的作業(yè)最好。小組 3：小麗的作業(yè)最好，她沒有損壞花草樹木，而且把春天帶到了學校。那幾個小朋友損壞了花草樹木

11、。此時，我班最愛較真的劉宇飛同學站了起來。 劉宇飛：教師，我不同意他的看法。小麗沒有損壞花草樹木，我認為其他同學也沒有損壞花草樹木。師： 劉宇飛的答復使我一愣，我在課前備課時可沒有想到這個問題，一時之間讓我懵了。我只好采取了一個緩兵之計。 問道：你能說說你的想法嗎？劉宇飛:有一次，我去奶奶家，村里的桃花開得特別好，可地上有好多的桃花枝兒。4 / 8.師：有桃花枝兒怎么了？那怎么能說其他同學沒有損壞花草樹木呢？點評：教師對學生出現(xiàn)的分歧和質疑給了發(fā)言的時機，但從打斷學生的話中可以看出教師著急的心情。 “學會傾聽不光是學生的學習素養(yǎng)，同時也是教師必備的執(zhí)教素質。 劉宇飛：我想，有的小朋友拿來的桃花

12、枝是別人剪下來的，不要的。師：噢！ 我恍然大悟 。劉宇飛同學結合實際來想了，并說出了自己的真實想法和感受，真不錯！在“奇思妙想一欄中給自己一個小紅花吧！點評：教師與時把握住了學生開展性評價中的重點環(huán)節(jié)，對有異議的學生給予賞識，保護了學生發(fā)言的積極性。 師：剛剛同學們的表現(xiàn)都非常好！請同學們再讀課文，小組討論一下：小麗和同學有什么一樣的地方？有什么不一樣的地方？學生整體回憶課文，在小組內討論交流師：誰來匯報一下你是怎么想的？小組 1：小麗和同學們都完成了教師留的作業(yè)。同學們拿的是東西，小麗拿的是畫。師： “東西？有的同學帶來了紅紅的桃花， 有的同學帶來了嫩嫩的桑葉， 有的帶來了細細的柳條 這些叫

13、“實物。點評：教師傾聽了學生的發(fā)言，并與時糾正了學生用詞上的欠缺，起到了指導的作用。 小組 2：小麗和同學們都完成了教師留的作業(yè)。同學們是把花、草、樹葉等實物帶到了學校，而小麗卻是一幅畫。師：小麗和同學們對春天都怎么樣？生 1：都喜歡春天。生 2：都愛春天。師： “愛春天的方式一樣嗎？你認為誰的做法最好？生：不一樣。小麗的做法最好。她保護了花草樹木。師：對！都愛春天，但小麗懂得了怎樣去愛。玉蘭花是給大家看的。摘下來就損壞了春天的美景。小麗既完成了教師留的作業(yè)，又保護了春天。小麗在做事的時候真是善于動腦。那你們說說，小麗的作業(yè)怎么樣？5 / 8.生 1：非常好。生 2：與別人的不一樣。師： “與

14、別人的不一樣用書上的詞怎么說？生快速看課文 ，說出： “特別。師：對！ 用紅筆板書： “特別。 小麗的這份作業(yè)真是一份特別的作業(yè)。點評：這一環(huán)節(jié)的教學，教師表達了較好的“導的功能。不僅使學生更加深入的理解了課文，提醒了故事的主旨，滲透了思想教育；而且恰當?shù)匕盐樟艘荒昙壍恼Z言訓練，“特別一詞的理解使學生感受到閱讀的樂趣。 五開放提問，拓展延伸。五開放提問，拓展延伸。師：小麗遇事動了腦筋，完成了一份特別的作業(yè)，受到了大家的稱贊。只有充分利用好大腦這件寶，我們的事情才能完成得最好?，F(xiàn)在就請你再開動腦筋想一想，如何把我們品德與生活課上春游時發(fā)現(xiàn)的春天帶到學校里來呢？生 1：我可以畫一張小河流水的畫。生

15、 2：我想畫一片綠樹。生 3：我想畫一片綠油油的小草。生 4：我想畫飛舞的蝴蝶。生 5：教師，我們還可以開一個畫展，讓全校同學都能看到美麗的春天。師：同學們想的可真周到，那就讓我們一起努力去實現(xiàn)吧！六以趣促學，鞏固識字。六以趣促學，鞏固識字。這節(jié)課，教師還特別為大家設計了玉蘭花獎，下面誰能將這些玉蘭花后面的字、詞、句準確地讀出來，誰就可以把美麗的玉蘭花種在自己的學習園地里。師：出示玉蘭花。生：從中選擇、朗讀，并將讀對的玉蘭花種到自己的學習園地當中。七課堂小結。七課堂小結。師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得都非常好。下節(jié)課我們將學寫生字，課下同學們可以先觀察一下，看看這些生字怎么寫最漂亮。6 / 8.七、教

16、后反思：七、教后反思：本節(jié)課，通過課堂表現(xiàn)與課后檢測可以看出，學生對于知識已經掌握，而且，通過讓學生自讀自悟，調動了學生的學習積極性，在活潑的課堂氣氛中，大多數(shù)學生能夠發(fā)揮自己的主體作用，使思維始終處于一種積極的狀態(tài)，使語言表達能力和解決問題的能力得到訓練與提高。但也有兩點遺憾，一是在課堂上有一小局部同學還是不能積極主動參與討論與交流，而我又沒能給他們提供展示與鍛煉的時機；二是在對學生的評價方面還有待于進一步探索與研究。八、教后總評：八、教后總評：按照新課程標準提倡的理念，喬教師精心的執(zhí)教了此課。我認為本課較好的表達了以下幾點：1.表達“自主-合作-探究的學習方式，注重不同層次學生的學習體驗。

17、喬教師采取了比擬切合一年級學生實際的自主-合作-探究的學習方式，所提出的問題符合一年級學生思考、認知、理解的范疇。教學中，教師始終在發(fā)揮學生的主觀能動性，力求使學生成為學習的主人。在課上，不僅給學生提供了充足的討論、交流、辯論的時間，而且，討論、理解的內容做到了逐步加深，較好的訓練了學生的思維能力和語言表達能力，從而到達課文所要求的技能目標和情感目標。同時，喬教師特別注重了不同層次學生學習、理解的不同感悟，充分利用自讀自悟、同桌交流、小組討論等形式給每個學生創(chuàng)造了發(fā)言、表達的時機，對理解能力稍差或理解較強、有不同見解的學生都留有一定的彈性空間，使每個學生都體驗到了成功，在學習中獲得了積極的情感

18、體驗。2.加強了識字教學，夯實了知識根底。識字是閱讀的根底。如果學生不能夠認識相當數(shù)量的漢字，那閱讀就無從說起。但識字對局部學生來說是相當枯燥的，也是最吃力的內容。喬教師在課堂上采取了多種的識字教學方式，通過自認自讀、小組合作、同桌檢查、游戲鞏固等多變的形式、有效的方式，大大提高了學生的識字興趣，提高了識字效率。就本節(jié)課的生字來說， 會寫、會用的生字 8 個，會認的 15 個，任務量還是相當大的。為了切實在課堂中讓學生全部會認、會讀，教師采取了集中與分散相結合的識字方法，有效的促使每個學生的識記能力的形成，培養(yǎng)了學生良好的自主識字的習慣，做到了當堂的任務當堂清，減輕了學生和教師的課外負擔。3.加強了語感訓練，做到了文道統(tǒng)一。本課的技能目標之一是積累名詞修飾語，練習使用修飾。課改之后的語文課堂過多的出現(xiàn)了讓學生隨意說、任意說、片面