淺析微課在小學語文教學應用一些優(yōu)勢

1、    淺析微課在小學語文教學應用一些優(yōu)勢    鄧信克微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境。它以510分鐘的短小視頻呈現(xiàn)某個主題（知識點、技能點）的教學活動。尋找微課與小學語文閱讀教學最基本的規(guī)律（整體部分整體）的結合支點，在數字化的環(huán)境下向學生提供豐富而且必要的教學信息資源，引導、組織學生進行學習建構、嘗試體驗、探索新知;根據自己的學習需要，在微課中獲取信息、分析研究、反饋交流、主動思辨。一、讓課堂教學低效變高效，使學生成為學習的主人傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學方式：老師提問學生思考

2、少數同學回答（讀句子、談感受）全體學生讀讀語句。課堂成了教師與少數優(yōu)秀學生的對話，導致了大部門學生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學生的“學”成了被學，大大降低了學習的效率。而翻轉課堂為學生提供教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進程。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。這時，每一位學生都成為了學習的主題，不必再擔心思想走神，游離主題。如果某個知識點沒聽懂，還可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中來和到實踐中去的哲學原理，從而也詮釋了

3、教的真正含義乃是讓學生真正地學。二、讓掌握重點、突破難點更容易，使課堂就教學活起來在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續(xù)的教學減壓、知識精講、學習反饋有著很大的幫助。而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學生

4、復習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。如教學詹天佑這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發(fā)，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課

5、的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。三、讓作文資源更豐富，使學生寫作有米下鍋選擇語文教材內容作為微課資源小學語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設計，不僅能夠有益于培養(yǎng)小學生的寫作能力，并且有助于加強學生的語文素養(yǎng)。例如，小學語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態(tài)、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學后可以把其設計成微課，讓小學生根據原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底。教師可以通過一些便攜式的設備，將學生參加課間休息、活動課、體育課、演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現(xiàn)在學生面前，能夠增加他們學習的興趣，教師此時可以加以引導，讓學生用語句進行適當的表達，鍛煉他們的文筆?？傊⒄n的介入與融合使得當今的