運(yùn)用文學(xué)圈模式開展初中英語報(bào)刊閱讀實(shí)踐教學(xué)案例

1、    運(yùn)用“文學(xué)圈”模式開展初中英語報(bào)刊閱讀實(shí)踐教學(xué)案例    沈杰燕摘 要：針對目前閱讀教學(xué)中的種種弊端，筆者嘗試運(yùn)用文學(xué)圈閱讀模式開展報(bào)刊閱讀教學(xué)，文學(xué)圈閱讀模式以小組為單位，以學(xué)生為中心、以討論為載體，分工明確，任務(wù)具體，充分發(fā)揮了閱讀的有效性，提高了閱讀效率。關(guān)鍵詞：文學(xué)圈;英語閱讀;實(shí)踐教學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高效平臺。然而，目前初中英語閱讀教學(xué)中仍然存在種種弊端，不利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如：忽視讀寫等語言及語用功能的發(fā)展;學(xué)生只是被動地記錄、記憶;缺乏思維品質(zhì)的深入挖掘等。因此，通過高

2、效的英語閱讀教學(xué)，探尋有效的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，勢在必行。一、“文學(xué)圈”教學(xué)法“文學(xué)圈”是20世紀(jì)80年代興起于美國的一種閱讀教學(xué)方法。近年來，“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式受到了國內(nèi)外教育教學(xué)研究者的關(guān)注。這種教學(xué)活動不僅尊重學(xué)生們的自由表達(dá)，而且關(guān)注他們在學(xué)習(xí)和活動中的情感、創(chuàng)造力與合作等多種能力的培養(yǎng)與提高?！拔膶W(xué)圈”是由少量學(xué)生臨時組成閱讀小組。小組成員根據(jù)自己的興趣和能力來擔(dān)任不同閱讀角色，完成不同閱讀任務(wù)。此后，各小組成員按照自己預(yù)先備好的閱讀任務(wù)進(jìn)行討論，展示交流閱讀成果1。二、教學(xué)實(shí)施本教學(xué)案例是筆者執(zhí)教的一節(jié)市教研員閱讀觀摩研討課，呈現(xiàn)的是一節(jié)由全體學(xué)生參與分享討論的報(bào)刊閱讀課。學(xué)生

3、小組成員圍繞“文學(xué)圈”的六個角色分工，完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，并在全班進(jìn)行分享，展示閱讀成果。（一）閱讀材料的選擇與教材相比，英語報(bào)刊更具有新穎性、時效性，它語言鮮活、內(nèi)容新穎、題材廣泛，體裁多樣有助于學(xué)生擴(kuò)大知識面、增加詞匯量、豐富語言知識，有效地避免教材與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。因此本教學(xué)實(shí)踐閱讀材料receiving our greens選自21世紀(jì)報(bào)初二版（2018-2019）第16期。文章講述的是杭州一所中學(xué)頒給優(yōu)秀學(xué)生的獎品為一捆青菜及獎品背后的意義，該話題新穎且具有教育意義。（二）閱讀角色與分工筆者的教學(xué)對象是初二年級，英語水平差異性較大，英語口語表達(dá)水平一般，養(yǎng)成了初步的英文閱讀習(xí)慣，具

4、備報(bào)刊閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對讀后交流活動接觸不多。本教學(xué)實(shí)踐將班級學(xué)生36人分為6組，每組6人，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。各組包括六個閱讀角色：單詞大師：負(fù)責(zé)圈出關(guān)鍵詞，并向組員教授新單詞和詞組。總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)文章大意，并用結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)并復(fù)述文章主要內(nèi)容。提問者：負(fù)責(zé)基于文本提出一些思考性和創(chuàng)造性的問題。聯(lián)結(jié)者：聯(lián)系文本與自身，并分享與文本相關(guān)的個人經(jīng)驗(yàn)。討論指導(dǎo)者：負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組成員基于文本話題深入討論或辯論。組織者：負(fù)責(zé)掌控時間，確保每個成員完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，并記錄討論要點(diǎn)。（三）教學(xué)過程1. 導(dǎo)入 教師與學(xué)生就文章主題進(jìn)行自由交談：what gif

5、ts did you receive？ 預(yù)測：展示部分圖片，學(xué)生猜測特殊獎品，引起學(xué)生對文本的興趣。2. 閱讀角色與任務(wù)分工遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為6人一組，根據(jù)任務(wù)難度和學(xué)生英語水平差異分配不同閱讀角色和相應(yīng)任務(wù)卡片，每個成員的任務(wù)卡片都不相同。同時，為確保每名同學(xué)清楚自己的閱讀角色和任務(wù)，教師隨機(jī)邀請部分學(xué)生介紹自己的閱讀角色和任務(wù)。3. 學(xué)生自主獨(dú)立閱讀在進(jìn)行“文學(xué)圈”閱讀任務(wù)之前，給每位學(xué)生5分鐘獨(dú)立閱讀時間，使學(xué)生對文本有初步了解，并思考自己的閱讀任務(wù)。4. 小組討論完成閱讀任務(wù)小組內(nèi)部討論15分鐘完成每個閱讀角色（單詞大師;總結(jié)者;提問者;聯(lián)結(jié)者，討論指導(dǎo)者，組

6、織者）相應(yīng)的閱讀任務(wù)，每位小組成員在扮演個人閱讀角色完成個人閱讀任務(wù)的同時，要參與小組討論以幫助其他組員完成閱讀任務(wù)。組織者需全程掌控好時間，確保小組完成全部閱讀。5. 全班交流共享第一部分是單詞，將單詞大師任務(wù)卡片中單詞的字母打亂順序，看學(xué)生是否能迅速發(fā)現(xiàn)單詞，以檢驗(yàn)單詞大師是否把新單詞教給每位成員，及其他閱讀角色是否認(rèn)真參與小組討論。第二部分是總結(jié)，邀請學(xué)生總結(jié)和復(fù)述文章大意。第三部分是提問，教師隨機(jī)邀請學(xué)生介紹自己針對文本想出的創(chuàng)造性的問題，并讓該生點(diǎn)同學(xué)回答。如：“why did the school give vegetables as prize？”。第四部分是聯(lián)結(jié)，邀請學(xué)生聯(lián)系自

7、身，分享與文本相關(guān)的個人經(jīng)歷或體驗(yàn);輔助思考問題：“if you receive vegetable as prize，what will you feel？第五部分是討論，對應(yīng)討論指導(dǎo)者的閱讀任務(wù)。邀請學(xué)生分享自己關(guān)于討論話題“do you think rewarding students with food is a good choice？”的觀點(diǎn);邀請小組討論指導(dǎo)者根據(jù)任務(wù)卡上完成的小組討論報(bào)告做匯報(bào)。第六部分是評價，對應(yīng)組織者的閱讀任務(wù)。邀請學(xué)生根據(jù)評價表評價小組表現(xiàn)。教師再作出總結(jié)性評價。評價以激發(fā)學(xué)生的興趣和鼓勵學(xué)生為主，自我評價、教師評價和同伴評價相結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)和分享交流的目標(biāo)。三、評析在平時的閱讀課上，基本都是老師一言堂，學(xué)生只能夠被動地聽，偶爾的小組討論也是流于形式。因?yàn)樽坏陌才藕蛯W(xué)生在小組中的角色分工不清楚等，導(dǎo)致了閱讀課堂上生生之間缺乏交流。而“文學(xué)圈”閱讀模式讓學(xué)生各有閱讀任務(wù)，又在小組里展開交流討論，分享各自觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的語言輸出，所以閱讀效率和閱讀質(zhì)量得到了一定的提高。當(dāng)然，學(xué)生要做到每參加一次交流討論，就有一次收獲，還應(yīng)在交流討論完后，及時進(jìn)行小結(jié)。在討論交流中把對自己有啟發(fā)的觀點(diǎn)、方法和意見等記錄下來，用以啟迪自己的靈感，更有成效地學(xué)習(xí)和掌握知識。參考文