淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

1、    淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用    龔流芳摘要：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式作為一種高效的課堂教學(xué)方式已經(jīng)被大家逐漸認(rèn)知。本文作者嘗試將小組合作學(xué)習(xí)的方式引進了數(shù)學(xué)課堂，通過巧妙的教學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生爭提問題，關(guān)注學(xué)困生，大膽嘗試多種教學(xué)方法來提高課堂效率，積累了一些經(jīng)驗，在此和大家分享和探討。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)：g633.6：a ：1992-7711（2018）03-078-2華南師范大學(xué)郭思樂教授在教育走向生本有這樣一段話：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍，在興奮中，他會獲得

2、最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”通俗地講，就是在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能地暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和觀點，讓學(xué)生感受到課堂的快樂，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。一、巧用分組，調(diào)動學(xué)生積極性在教學(xué)中，常常出現(xiàn)這種情況：當(dāng)你要請某個同學(xué)上臺講講時，大部分同學(xué)都低著頭，生怕與老師對視，怕被老師點名。初中生有了一定的自我意識，不太愿意表達(dá)和表現(xiàn)自己，不愿舉手發(fā)言，更不用說上講臺發(fā)言。面對這種現(xiàn)象，教師可先從班級分組來解決。我提出班級分組給予同學(xué)三大自由。一是座位自由，學(xué)生小組可以坐在班級任何一個位置；二是組合自由，學(xué)生可以自由地組合，想與誰一組就和誰一組，學(xué)生

3、組合過后，教師再進行一些簡單的微調(diào)即可；三是推薦自由，學(xué)生以小組為單位，可以自主推選一名小組發(fā)言人，負(fù)責(zé)上臺發(fā)言，這樣即使有的學(xué)生回答不夠全面，也可由小組發(fā)言人進行補充，發(fā)言的同學(xué)也就有了底氣。另外，學(xué)生能夠和自己親近的同學(xué)成為一組，積極性自然也就提升起來，發(fā)言和積極性問題就能得以改善和解決。二、課后談話，引導(dǎo)學(xué)生爭發(fā)言馬斯洛的需要層次理論中提到，人類最高級別的需要就是自我價值實現(xiàn)的需要。在數(shù)學(xué)課堂中，總能區(qū)別出活躍分子和不活躍分子，活躍分子為了實現(xiàn)自身價值，往往會過于積極，影響課堂秩序?；钴S分子又分為兩類，一是成績好的樂于顯擺自己；二是瞎活躍湊熱鬧不動腦筋的。不活躍分子分為三類，一是成績好守

4、著自己一畝三分地的，老師點到說，不點不說；二是性格內(nèi)向，不善表達(dá)的；三是不懂不會，無法插足其中的學(xué)困生。對于上述情況，教師可以采用以下措施，針對爭搶著舉手的學(xué)優(yōu)生，下課后教師可以偷偷地告訴他們：不是老師不喊你，你應(yīng)該大度地把機會讓給平時不太發(fā)言的同學(xué)，等到老師的問題難度加深的時候，你們再出場擺平，那更是顯示出你們的水平。針對瞎活躍的同學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)肯定他們的勇敢，以激勵他們用心思考問題。針對守著自己一畝三分地的同學(xué)，采取給予稱號的方法，如“解題大王”等，有些同學(xué)頂著稱號，會感受到約束，便會產(chǎn)生動力。針對性格內(nèi)向的同學(xué)，讓他們師友結(jié)對，互幫互助，當(dāng)他們感受到解題的成就感時，便會慢慢敞開心扉。三

5、、拉近距離，關(guān)注學(xué)困生心理在小組合作的過程中，關(guān)注學(xué)困生是提高課堂效率的重中之重。教師應(yīng)努力做到以下幾點：首先，要重視學(xué)困生心理。大多學(xué)困生都比較自卑，因此，教師首先要消除他們的自卑感，增強他們的學(xué)習(xí)信心。為了鼓勵他們，教師可采用時不時地在他肩膀上拍拍，在他做題時對他點點頭，在他的作業(yè)上寫一句鼓勵的批語等方法，拉近與他們間的距離。課堂上，教師可設(shè)計幾道能讓學(xué)生開口說一說的題目，給足了時間讓學(xué)生討論，并由學(xué)困生進行講解，以提高學(xué)生的自信心。其次，在小組的分配中，有意識地把學(xué)困生均分在每個小組，人人都配有師傅，并與師傅捆綁在一起，徒弟與師傅息息相關(guān)，徒弟犯錯師傅一并承擔(dān)，對于師傅的考核，則取決于徒

6、弟的進步，這樣，師傅就會主動幫助徒弟，而徒弟（學(xué)困生），也能夠在遇到困難時，及時求助，避免徒弟不敢問老師和同學(xué)的尷尬。四、用好機制，通過獎懲促效率如果把小組合作看成是一輛汽車，那么獎勵就是它的汽車。一般來說，教師都會選擇一些小文具，糖果等。本人對小組獎勵的機制做出了一些創(chuàng)新集a計劃，靈感則來源于馬云的集五幅，如：1.每次周周練班級前10名得a，滿分雙a2.小組平均分是全班第一得a3.徒弟超過師傅得a4.小組周冠軍全員得a5.每次作業(yè)全對得a6.超過本周錯題本目標(biāo)者得a7.其余情況：以某節(jié)數(shù)學(xué)課為例，三角形內(nèi)角和等于180度的三種證明方法，教師要求他們回去教他們爸爸媽媽，家長反饋后即能得a。在鍛

7、煉學(xué)生語言組織能力同時，也提升學(xué)生的積極性。通過這樣，當(dāng)學(xué)生集滿88a時，教師可以協(xié)同班主任在班級活動課上進行表揚和獎勵。同樣，有獎就有罰，結(jié)合集a計劃，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∫欢ǖ膽土P措施。如：課堂中開小差、做小動作、注意力不集中、違反紀(jì)律等，都可以作為懲罰項目，以約束學(xué)生的課堂行為?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，再好的教學(xué)方法沒有教學(xué)管理做保證就落不到實處。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用好獎懲機制并保證落實。五、相信學(xué)生，大膽改革教學(xué)方法大多數(shù)教師，一般都采用“先教后練”的形式進行教學(xué)?！跋冉毯缶殹?，則是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個基本假設(shè)：今天是新授課

8、，若學(xué)生對這一部分知識是一無所知的，教師則要從最基本概念開始講起。但學(xué)生真的是一無所知嗎？如果教師在講解數(shù)學(xué)例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，那么為什么不選擇讓學(xué)生先看書呢？書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看了后就有了一定的知識基礎(chǔ)了。有的教師怕學(xué)生浮躁，看過書后就不想聽了，難以深入。這該如何解決呢？教師可以嘗試先讓學(xué)生在限定時間內(nèi)自己看書，看完后合上，嘗試將例題的每一步寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據(jù)是什么。這樣的效率，可能不低于教師的講解。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生去嘗試，采用“先學(xué)后教”的方法也未嘗不可?！跋葘W(xué)后教”，顧名思義就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；再通過小組合作學(xué)習(xí)，解決困難；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。教師還應(yīng)給學(xué)生說的機會和權(quán)利，表達(dá)他們的想法和意見，讓學(xué)生在交流中碰撞和成長。二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教