小學英語口語教學淺析

1、    小學英語口語教學淺析    龍艷摘 要： 培養(yǎng)學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的主要問題。教師可從四方面著手：培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語；激發(fā)興趣，讓學生愛說英語；創(chuàng)設情境，讓學生多說英語。關注個別，讓學生都說英語，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生樹立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力，從而實現(xiàn)新課標提出的教學目標。關鍵詞： 培養(yǎng)信心 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情境 關

2、注個別隨著素質教育的深入開展，小學英語教學對于聽說能力的要求有了明顯提高，培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。如何科學、全面地測試、評價學生“說”的實際水平非常重要。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮測試應有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質人才的口語測試方法。以下是我的觀點和做法。一、明確小學英語口試的目的幫助學生掌握一定的基礎知識（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立初步的語感，是小學英語教學的主要教學目標之一，小學英語口試的目的就是檢查學生是否具備了一定的口頭表達能力，看他們能否就某些交際性主題進行正確表述，并幫助學生進行自我分析、診斷，以利于他們后繼學習

3、。二、突出生活情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣每一種語言都有它存在和使用的環(huán)境，這一環(huán)境是自然形成的、獨特的，幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準則。在英語學習過程中，我們同樣要堅持生活化策略：一是要突出英語在現(xiàn)實生活情境中的應用，讓學生在日常生活中學會用英語口語交際，從最常用的打招呼入手，不僅易于培養(yǎng)習慣，更能養(yǎng)成一種禮節(jié)。如：“hi”，“morning”，“how are you？”，“good-bye”，說話時還要帶上手勢。二是要不斷創(chuàng)設課堂教學生活情境，給學生提供貼近實際、貼近生活的教學內容，激發(fā)學生的交流需要，增強學習的內驅力，同時要教育學生，將課堂教學內容擴展到日常生活中，課上讓學生學習英

4、語，在課間用英語交流，讓學生在平時的多聽多說中，靈活運用英語。三是創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，學校、家庭和社會要積極配合。教師和家長要盡可能在學校課堂內外及家中給孩子們提供良好的語言環(huán)境，利用電腦、電視、幻燈、錄音機等現(xiàn)代化的設備，讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料。家長要和學校配合，對孩子的英語學習起到幫助、督促的作用。家長可在孩子們學習之余，給他們播放英文版的vcd、dvd影片，讓他們多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)目、收聽網(wǎng)絡或廣播里純正的英語新聞報道等。學校還應注意在校園和教室里，讓學生最大限度地感受英語氛圍：在校內設置英語標示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語。三、提高學生英語口語交際

5、能力的方法（一）立足課堂，營造民主氣氛。大部分學生膽小不愿意說話，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。這就需要教師做好引導工作，營造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生愿意說，敢于說、樂于說。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。我在去每個班上英語課時，事先都會與學生談起英語國家的一些民俗風情，使他們知道英語也是一方人的語言，要學好這種語言，就要像我們練習自己國家的語言一樣，要多講多練。在課堂上，我用幽默的肢

6、體語言，豐富的表情激起學生學習英語的興趣，使學生不再感到害怕，不再受到語言差異的影響；拉近師生間的關系，使學生擺脫膽怯的心理，真正地敢說、樂說，提高語言交際能力。（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！笨谡Z交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。學生是在沒有實際語言環(huán)境下學習英語的，大多數(shù)時間也是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創(chuàng)造一個交際訓練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常采用創(chuàng)設有關情境的方法，讓學生用所學句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。比如在上“whats your favourite fruit？”時，我

7、安排學生帶來自己喜歡的水果，讓學生先接觸這些水果，通過各種游戲讓學生掌握好水果的說法，然后引入學生情景對話，學生能夠由簡到難地進行口語訓練，能在一定的語言氛圍中進行對話，學生感受到了學習英語的樂趣，對學習英語充滿自信。我在教學中經(jīng)常創(chuàng)設類似的情境，如打電話、看醫(yī)生、問路等生活情境，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗。四、樹立信心，體會成功英語新課程標準提出要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設計要緊扣

8、相應教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調地進行。（一）在各式各樣的活動中體驗學習樂趣。在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。1.當“小老師”、“模仿秀”。比如在“l(fā)ook and say”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽模仿，帶表情說句子。如“i am happy?！保梢宰鞲吲d狀）；“i am tired.”（可以作疲勞狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子，讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語，比如：“stand up”，“very good”，“sit down，please.”。2.把身體語言帶

9、入課堂。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，學生特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“l(fā)ong”盡量把用只手臂伸得長長的。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。在這樣的學習過程中，學生體會到了輕松的學習過程。 3.表演法。我常用表演法，讓學生利用每課前五分鐘表演鞏固已學句子。具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系，這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多

10、神氣了。此外，我常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法豐富，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性，使學生樂于學習。（二）利用多媒體讓學生快樂學英語。我們可以利用多媒體創(chuàng)造英語氛圍、視聽效應及問題激趣等。1.視聽效應。在單詞教學之前，通過flash動畫的制作導入，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并“插入”配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。如教授有關天氣的一些單詞前，我通過flash動畫呈現(xiàn)風、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，并請學生談談自己的一些相關經(jīng)歷，頓

11、時學生的學習熱情大大提高。再如引出閩教版英語第一冊“animal”這一課時，我用多媒體播放了許多動物的聲音，吸引了學生的注意力，同時使學生明白了本單元的學習重點。將五光十色的大千世界綠色的春天，果實累累的金秋，歡慶的除夕，蔚藍的天空，夏季的雨后彩虹通過課件一一傳遞給學生，色彩斑斕的圖片，頓時吸引了學生。2.重難點突破。講動詞的第三人稱單數(shù)形式時，我舉了一個例子：辨析go和goes兩個單詞。我是用autherware來處理這個教材的，隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，然后男孩說了一句話：“i go to school on foot.”繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當她碰到男孩說的那句話時，這句話演變成小女孩的一句話（小女孩指著男孩說）：“he goes to school on foot.”這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別。3.學習鞏固。在學習26個字母的書寫時，我運用flash動畫呈現(xiàn)書寫筆畫及各個字母的占格。學生在不知不覺中掉進教師設計的“陷阱”里，津津有味地學了起來。進行單詞讀寫訓練時