小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)策略探究

1、    小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)策略探究    李珊珊全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程?！眹鴥?nèi)已有不少學(xué)者對對話教學(xué)作了深入的研究，這對對話教學(xué)的順利開展起到了一定的推動作用。而現(xiàn)階段的中小學(xué)對話教學(xué)出現(xiàn)了師生對話不平等，對話自由化、泛濫化、呆板化、僵硬化等問題。本文將從這些問題出發(fā)，探究問題產(chǎn)生的原因，并針對這些問題提出相關(guān)的意見和建議，以期對中小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)、效率的提高有一定的促進(jìn)作用。1 創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索在對話式閱讀教學(xué)模式中，其面向的對象是全體學(xué)生。所以，教師首先要將

2、課堂的主動權(quán)交給全體學(xué)生，要保證每一位學(xué)生擁有相同的權(quán)利。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放的情境，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷地接觸和挖掘未知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分表現(xiàn)自我。例如，在學(xué)習(xí)盤古開天地時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力思考人類的起源，讓學(xué)生的思維不局限于傳統(tǒng)的理論，這樣學(xué)生就會在不斷地思考和想象中獲得更多的靈感。而且，在學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的想法后，教師要對他們的猜想給予認(rèn)同和表揚(yáng)，讓他們一直保持這種想象力和求知欲望。2 利用媒體創(chuàng)設(shè)情境利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，能讓學(xué)生有身臨其境的感受，引起學(xué)生對話的欲望，并提供對話的素材。例如，在教學(xué)八年級上冊背影第一課時，教師給學(xué)生播放多

3、媒體朗讀視頻背影，使學(xué)生對課文有更直觀形象的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生沉浸在文本描述的情境當(dāng)中。師：（輕柔地）走近朱自清的著名散文背影，我們剛才一同感受著這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，相信大家有一些話想說，能談?wù)勀銈儗@篇文章的看法嗎？生1：（真誠的）我覺得雖然作者那時候家境不是很好，可是他父親真的很疼愛他。生2：（有點(diǎn)激動）我覺得父親為兒子買橘子的那一幕很真實，也很感人，讓人忍不住會想到自己的父親。生3：（誠懇地）老實說，我之前看過文章，可是當(dāng)時覺得沒有什么體會。可是今天聽了感覺不同，語言很樸實，也很感人。我自己就寫不出那么好的文章。生4：（真切地）我覺得“背影”這個詞作題目真的很

4、合適，讓人看到背影就會聯(lián)想到自己的父親，作者描寫得很生動。這樣，背影這一課借助多媒體來展示情境，配有音樂、文字、圖片，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。在這種情境之下，學(xué)生直接抒發(fā)自己的情感，能更加深入理解文本。3 針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行對話內(nèi)容及形式的精心設(shè)計中小學(xué)階段的學(xué)生正是思維、意識發(fā)展的階段，有著鮮明的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師組織對話教學(xué)的過程中，只有對學(xué)

5、生的實際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，對對話內(nèi)容及形式進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，才能實現(xiàn)飽滿而高效的對話教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，并根據(jù)這些基本情況，對對話內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，使學(xué)生在自己感興趣的話題中，產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望，從而獲得良好的對話效果。其次，在進(jìn)行對話問題的設(shè)計時，教師也應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，做到難易適度、具有啟發(fā)性。太難會嚴(yán)重打擊學(xué)生的對話積極性;太簡單則發(fā)揮不了對話教學(xué)的相應(yīng)作用，只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行提問，才能起到啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的效果。最后，教師還應(yīng)注意提問的層次性，照由易到難、由簡入繁的原則，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的思維進(jìn)行層層深入地引導(dǎo)，

6、在符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的前提下，有效地提高學(xué)生的思維能力。4 努力構(gòu)建安全融洽的課堂對話氣氛從心理學(xué)的角度看，小學(xué)生對事物感到好奇新鮮，對老師的提問躍躍欲試，中學(xué)生正處于小學(xué)和高中之間，既想和別人分享自己的想法，又擔(dān)心別人異樣的眼光。要想和中小學(xué)生展開合理有效的對話，就要解決師生之間對話平等、對話氛圍不和諧的問題。首先，教師應(yīng)該構(gòu)建一個讓學(xué)生覺得安全的對話環(huán)境，只有給學(xué)生足夠的安全感和心靈上的自由，這樣他們才會愿意向老師吐露自己的內(nèi)心，發(fā)表自己真實的想法。因此，教師要保護(hù)學(xué)生弱小的心靈，讓學(xué)生感到心理上的自由。讓學(xué)生在回答問題時不再害羞或者被當(dāng)做是出風(fēng)頭，不再懼怕教師的權(quán)威，也不再擔(dān)心同學(xué)的眼

7、光，而是勇敢地發(fā)表自己的看法，向大家分享自己探索研究的結(jié)果。教師要成為文本內(nèi)在情境的引領(lǐng)者，而不是課堂外在的操縱者。如在釣魚的啟示中教師在學(xué)生提出疑問的時候，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生分析探討教師提出的問題。民主與平等是對話教學(xué)中最為重要的法則之一，一旦忽略了這個法則，那么師生間的對話則無從保障。其次，教師要從心底里與學(xué)生平等相待，放下身段，耐心地傾聽學(xué)生的回答，向?qū)W生敞開心扉，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、思考方式、情感態(tài)度、個性特征等等，切忌對學(xué)生的回答冷嘲熱諷，爭取做學(xué)生話語的傾聽者，鼓勵調(diào)動學(xué)生對話的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，尊重接納每個學(xué)生不同的觀點(diǎn)和想法。讓每一

8、個學(xué)生都能暢所欲言，而不是讓課堂成為教師和尖子生的“主戰(zhàn)場”。如某教師講到泊船瓜洲中“綠”字用得最好時，有一個學(xué)生提出，“又”字才是用得最好的，結(jié)果該老師鼓勵該生說一說自己的理由，該生結(jié)合作者的寫作背景，說出了“又”字既表達(dá)了鄉(xiāng)愁，又表達(dá)作者的無奈之感。正是因為教師尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，才會讓學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法。最后，學(xué)生也應(yīng)該大膽自信地配合教師的教學(xué)，有效地與教師展開對話，共同提高學(xué)習(xí)效率。5 多元評價，引導(dǎo)對話語文教學(xué)的直接目的是使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，原來那種量化的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評價已經(jīng)不合時宜，而應(yīng)從動態(tài)性與發(fā)展性的角度出發(fā)，提倡多元的、多角度的、過程化的評價。需要注意的是，對話教學(xué)中的教師與學(xué)生作為相互評價的雙方是建立在主體間交往關(guān)系之上，是以評價目的為橋梁的相互對話、溝通與理解的過程。結(jié)語對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，已經(jīng)被許多語文教育工作者不斷實踐和改進(jìn)，并取得了可喜的成績。當(dāng)然，在前進(jìn)的過程中也遇到了許多問題，而對于這些問題，語文教育專家也在不斷地尋找解決的途徑。相信經(jīng)過多方的努力，對話教學(xué)一定會取得更好的效果。參考文獻(xiàn)1靳玉樂.對話教學(xué)m.成都：四川教育出版社，2006：4.2錢中文.巴赫金全集：第二卷·周邊集m.李輝凡，等，譯.河北：