幼兒園科學(xué)教育生活化研究匯報材料

1、揚(yáng)課題之帆 為課程導(dǎo)航幼兒園科學(xué)教育生活化研究匯報材料2000年，我園就確立了以“做中學(xué)”理念為核心的園本課程。為不斷豐富課程內(nèi)涵，06年我們承接了市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題幼兒園科學(xué)教育生活化研究。旨在通過課題拉動，促進(jìn)教師和幼兒發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為“做中學(xué)”課程注入新的生機(jī)與活力。幾年的實(shí)踐證明，依托課題研究，不僅能實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展和教師的專業(yè)化成長，也同時能實(shí)現(xiàn)課題與課程的同生共贏。一、借助多元互動，內(nèi)化課程理念 課程所追求的教育理想必須通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)。教師的教育觀念、教育方式又將直接影響到課題實(shí)驗(yàn)研究的推進(jìn)與實(shí)效，因此，培養(yǎng)一支具有精湛的“做中學(xué)”教育理念的骨干隊(duì)伍

2、是開展課題研究和課程實(shí)施的首要條件。（一）解讀“做中學(xué)”理念，課程培訓(xùn)反思中學(xué)我們以菜單式培訓(xùn)為主要形式，以沙龍式活動為載體，面向全體員工及家長組織不同項(xiàng)目的培訓(xùn)。大家在溝通、協(xié)作、研究中更新了觀念，轉(zhuǎn)變了思路。新課程理念在每一個人心中扎根。（二）踐行“做中學(xué)”理念，課程實(shí)施實(shí)踐中學(xué)在實(shí)踐中落實(shí)理念，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化行為，在實(shí)踐中提升能力。幼兒園課程實(shí)施是一個不斷發(fā)展的過程。一些主題活動幾經(jīng)打磨，成為我園的經(jīng)典主題案例,如：烏龜寶寶生病了、有趣的磁鐵、好吃的食物等。除了傳承一些經(jīng)典主題，一些優(yōu)秀的生成活動也在課題研究過程中層出不窮，如：落葉飄飄、快樂生日diy等等。日積月累，經(jīng)典的主題活動設(shè)計與不

3、斷創(chuàng)新生成的主題活動共同構(gòu)成了豐厚的課程底蘊(yùn)。（三）遷移“做中學(xué)”理念，課程管理互動中學(xué)我園的“做中學(xué)”課程倡導(dǎo)管理者變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，為教師創(chuàng)設(shè)開放+互動的空間，給教師提供寬松自主的研究氛圍，讓教師有更大的自主空間，使其能動性、創(chuàng)造性得以充分釋放。二、立足一日活動，豐富課程內(nèi)涵一日活動即課程，我們的“做中學(xué)”課程始終圍繞規(guī)程和綱要精神。堅持把優(yōu)化幼兒一日活動作為課程實(shí)施的主渠道，讓幼兒在愉快、自主、充實(shí)、有序的一日活動中主動發(fā)展。（一）日常生活二捕捉幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。這就要求教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利契機(jī)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓幼兒做中學(xué)。我們總結(jié)出日常生活中的兩個捕

4、捉。捕捉興趣點(diǎn)：在日常游戲活動中，孩子們特別喜歡玩像“吹泡泡”、“踩影子”等游戲，以往我們常常注重其趣味性，現(xiàn)在，我們除了讓幼兒體驗(yàn)這些游戲的趣味性，還注重激發(fā)幼兒的探究性。如：“泡泡上為什么會有彩虹？”“影子會變嗎？”讓幼兒的日常游戲在這些富有挑戰(zhàn)性的問題中變得更有價值。捕捉價值點(diǎn)：當(dāng)教師在開展主題活動時，往往會發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)會有不斷的深入，或?qū)α硪环矫娴膬?nèi)容更感興趣的現(xiàn)象。因此，我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，在活動中隨機(jī)生成一些適宜的探究活動。引導(dǎo)幼兒在與材料的互動中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得體驗(yàn)。（二）區(qū)域游戲三結(jié)合幼兒受思維水平和經(jīng)驗(yàn)水平所限，在活動中更易于發(fā)現(xiàn)能被自己親身感知，特別是自己能親眼

5、看到的、與自己生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識。因此，我們在活動室創(chuàng)設(shè)豐富的活動區(qū)域，通過點(diǎn)線面三結(jié)合，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。點(diǎn)：豐富的探究性活動區(qū) 我們通過創(chuàng)建幼兒感興趣的、貼近生活的各個活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒確實(shí)成為活動的“主體”。（這是各個班級的科學(xué)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)，以及幼兒參與科學(xué)游戲的實(shí)錄）線：探究主題的縱向深入 在區(qū)域活動中，清晰的問題脈絡(luò)是幼兒主動探究得以深入的主線。如：在大班科學(xué)活動區(qū)進(jìn)行的“有趣的磁鐵”活動中，我們的問題由淺入深：“生活中的磁鐵在哪里” “誰是磁鐵的好朋友？” “磁鐵能穿過材料吸住物品嗎？” “磁鐵的力量都一樣嗎

6、？”“兩塊磁鐵怎樣成為好朋友？”在層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)幼兒步步深入，動手動腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。面：探究主題的區(qū)域結(jié)合 幼兒園的課程以主題的形式呈現(xiàn)，因此，主題下各個區(qū)域的橫向結(jié)合使得探究活動更加豐富而有趣。如：在小班好玩的水的主題活動中，我們在玩水區(qū)創(chuàng)設(shè)了“高山流水泉”，“流水走迷宮”；科學(xué)區(qū)設(shè)計了“沉與浮”實(shí)驗(yàn)；音樂區(qū)設(shè)置了“三彩音樂杯”。這些游戲內(nèi)容的選擇都是以“主題目標(biāo)”為依據(jù)，圍繞“操作中學(xué)習(xí)”這一中心展開。（三）集體活動五步法 在教育活動中，教師作為一個引導(dǎo)者、支持者和合作者，放手讓幼兒通過與活動材料充分接觸。我們探索出集體科學(xué)探究活動的五步教學(xué)法： 一問：教師拋出問題引發(fā)幼兒思

7、考二猜：幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想三做：幼兒親自動手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證四記：記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并與猜想結(jié)果比較五分享：幼兒與同伴、教師分享，表述自己的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果三、依托課題引領(lǐng)，創(chuàng)新課程特色我園以“科學(xué)教育生活化研究”為切入點(diǎn)，不斷豐富完善“做中學(xué)”課程，凸顯“做中學(xué)”課程特色。（一）確立生動豐富的生活化內(nèi)容1.從幼兒生活與興趣中獲?。荷钪刑幪幪N(yùn)含著豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，我們的課程在實(shí)施中從幼兒興趣出發(fā)，設(shè)立了諸多科學(xué)探究的主題內(nèi)容，如：“好吃的食物”、“愛豆家族”等等，這些源于幼兒身邊的活動內(nèi)容是萌發(fā)幼兒探究興趣的根本所在。2.在幼兒發(fā)展與需要中提煉：考慮到幼兒的身心發(fā)展需要和未

8、來成長需求，我們還選擇了“多彩的服裝” “鞋子家族朋友多”等科學(xué)探究方面的主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在感知了解與其生活密切相關(guān)的事物的功能特征之外，進(jìn)一步探究其中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用于自己的實(shí)際生活。（二）創(chuàng)設(shè)互動多元的科學(xué)化環(huán)境1.生動有趣的自然環(huán)境古希臘哲學(xué)家曾說：“自然喜歡躲藏起來?！庇谑?，我們盡可能的帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在大自然的懷抱里探尋科學(xué)，發(fā)現(xiàn)奧秘。同時我們還在幼兒園里開辟種植園地，自然角，讓一系列科學(xué)元素在幼兒心中潛移默化得以孕育。2.寬松和諧的心理環(huán)境一個寬松和諧、有安全感、能大膽嘗試探索的心理環(huán)境是幼兒保持探究興趣與欲望的重要條件。我們注意給幼兒充分的自由活動與探索空間，

9、不干擾和限制幼兒的行為，真誠的接納和認(rèn)可他們的想法，其獲得成功后的愉快體驗(yàn)與滿足感。3.豐富多元的社會環(huán)境我們幼兒園座落在水清溝三小區(qū)內(nèi)，小區(qū)內(nèi)的花園式布局以及各種配套設(shè)施、機(jī)構(gòu)是幼兒園科學(xué)教育的絕佳環(huán)境。老師們經(jīng)常會和孩子們一起去小區(qū)里散步、觀察，去郵局了解一下信是怎樣傳遞的？到消防隊(duì)看看神奇的消防車有哪些秘密？再到蛋糕房去看看香噴噴的蛋糕是怎樣變出來的？這些源于幼兒生活，從身邊獲取的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)足以給幼兒留下深刻的印象。（三）強(qiáng)調(diào)以“做中學(xué)”為核心的指導(dǎo)策略在生活中探索，在玩樂中學(xué)習(xí)，這是我們生活化科學(xué)教育的基本理念。我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。1.問題先導(dǎo)、情境中做創(chuàng)設(shè)

10、巧妙的問題情境不僅能培養(yǎng)幼兒的問題意識，而且能激活幼兒的思維，幫助他們主動思考。2.師生互動、合作中學(xué)我們的課題研究不僅強(qiáng)調(diào)幼兒獲得科學(xué)知識與方法，還重視在探究活動中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神、傾聽習(xí)慣、合作能力引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽同伴的發(fā)言，捕捉別人思維的亮點(diǎn)，在展示自己探究結(jié)果的同時，獲得他人的建議和幫助，體驗(yàn)與同伴共同探索交流的樂趣。3.游戲鋪墊、玩樂中悟幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維是具體形象的，他們喜歡在游戲中操作感知。如：科學(xué)游戲“沙中取物”，電動玩具動起來，都是孩子們喜聞樂見的好游戲。幼兒的科學(xué)興趣和探究品質(zhì)也就在幼兒不知不覺的游戲中得以萌發(fā)。4.學(xué)科整合、體驗(yàn)中滲興趣是幼兒學(xué)科學(xué)的動力，單

11、一枯燥的形式是他們所不能接受的。因此，我們利用故事、詩歌、歌曲、繪畫、手工活動等多種形式向幼兒傳遞科學(xué)信息和興趣。如：科學(xué)故事“曹沖稱象”，歌曲“小樹葉”手工“晴雨花”等活動，既能使幼兒感受到本領(lǐng)域活動的樂趣，又能充分的體驗(yàn)和掌握其中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理。（四）拓展以“做中學(xué)”為核心的特色課程體系。1、科學(xué)探究案例研究模式我園每個學(xué)期每個班級都會根據(jù)孩子的興趣自主生成的一個科學(xué)探究方面的主題案例，這些主題案例的研究歷經(jīng)幾年的積累，逐漸形成了一套卓有成效的研究模式。那就是“做中學(xué)”科學(xué)教育活動案例研究三部曲。第一部序曲中，教師首先對生成的主題進(jìn)行價值判斷，之后預(yù)設(shè)研究的方向和所要達(dá)成的目標(biāo)，通過多種形

12、式與家長溝通，建立對主題研究的共識，之后家園雙方分工合作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)鋪墊。第二部曲就是師生家長的合奏樂章。對師生每一次的探究活動進(jìn)行實(shí)錄，對發(fā)現(xiàn)的有價值的問題通過教育活動進(jìn)行教學(xué)做，提升梳理幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)，與此同時，指導(dǎo)家長配合完成相關(guān)的輔助觀察與探究記錄，對幼兒的新經(jīng)驗(yàn)及時進(jìn)行鞏固。第三部曲尾聲，就是探究結(jié)束時家園雙方進(jìn)行的各種形式的總結(jié)分享，最后形成反思和感悟。2、特色核心課程體系創(chuàng)建設(shè)想。隨著做中學(xué)課程的不斷發(fā)展，我們的思路也在逐漸拓寬，由最初的切入點(diǎn)“科學(xué)教育”這一領(lǐng)域，逐漸向生活、游戲等領(lǐng)域邁進(jìn)，這也是在我們的三年規(guī)劃中對課程的創(chuàng)建設(shè)想，屆時，我們將形成“教育做中學(xué)”“生活做中

13、學(xué)”“游戲做中學(xué)”等一系列的特色課程體系。四、優(yōu)化園本教研，實(shí)現(xiàn)課題與課程同生共贏每一次課程開發(fā)的縱深發(fā)展，都離不開課題研究的推動與促進(jìn)，課程開發(fā)受到了課題研究的促進(jìn)與支撐，課程開發(fā)始終與課題研究同步、交織共振，在2005年、2010年兩次市幼兒園課程方案評選中，我園的課程方案都獲得了優(yōu)異的成績。（一）團(tuán)隊(duì)合作，解決共性問題。基于園本教研實(shí)際問題的課題研究是最具生命力的。我們的課題研究內(nèi)容涉及幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，既有園所承接的省市級課題，也有教師們自己或合作承擔(dān)的小課題，這些小課題就來源于教師在課程實(shí)施的過程中所遇到的諸多實(shí)踐困惑和問題。如：前段時間教師們的熱點(diǎn)話題：科學(xué)教育在家庭中如何

14、滲透，被確定為小課題家庭科學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)建指導(dǎo)，我們以級部為單位，結(jié)成研究小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式教研，從大量鮮活的實(shí)踐研究案例中獲取了豐富的第一手資料，通過經(jīng)驗(yàn)梳理提升而成為寶貴的研究成果，教學(xué)實(shí)踐問題也迎刃而解。課程內(nèi)涵也獲得了進(jìn)一步的深化。（二）個人優(yōu)勢，提煉教學(xué)特色。教師是我們課程實(shí)施的主力軍，充分挖掘和發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢是課程實(shí)施的重要財富。我園劉曉老師一直鐘情于音樂教學(xué)的實(shí)踐研究，注重在一日活動組織中潛心鉆研，在2010年市一日活動研究成果交流會上，她根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫的論文一日活動中背景音樂的有效運(yùn)用作為大會發(fā)言進(jìn)行交流。除此之外，我園追隨應(yīng)彩云老師自然靈動風(fēng)格的李杰老師、多媒體教

15、學(xué)特長鄭晶老師，創(chuàng)造性語言教學(xué)的襲開梅老師也都頗具風(fēng)采。（三）打磨教師，提升教學(xué)智慧?！白屆恳晃焕蠋煻汲晒Α币恢笔俏覀兯非蠛蛯?shí)踐的目標(biāo)?！澳就霸怼备嬖V我們，每一位教師的教學(xué)水平都直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。近幾年來，我們在鼓勵教師積極參與市區(qū)活動的同時，用心扶持每一位教師，讓他們在付出和努力的同時提升自己的教學(xué)智慧。就在剛剛結(jié)束的市幼兒園“我的教育故事”評選活動中，我園有三篇教師撰寫的教育故事被收編在小故事 大智慧這一案例文集中。充分展示出了我園教師較強(qiáng)的教育反思實(shí)踐功底。（四）總結(jié)梳理，收獲發(fā)展碩果。2010年1月，幼兒園承擔(dān)的市“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題幼兒園科學(xué)教育生活化研究舉行隆重的結(jié)題鑒定會，與會專家對幼兒園所做的大量的課題研究工作給予充分肯定，對研究成果給予了高度評價。2010年6月，該課題以出色的研究成果滾動立項(xiàng)為山東省“十一五”規(guī)劃課題，日報等媒體接連刊發(fā)了幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)踐研究成果。幾年來，我園教師16人次獲得市區(qū)級榮譽(yù)稱號，3人次參加了市市編教材的編寫工作，1人參加了今年的山東省教學(xué)