新時(shí)代背景下對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的重新審視

1、新時(shí)代背景下對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的重新審視作者：劉了涓作者簡(jiǎn)介：劉子涓，鄭州市教育局教學(xué)研究室原文出處：學(xué)前教育研究（長(zhǎng)沙）2017年第201711期 第67-69頁(yè)期刊名稱：幼兒教冇導(dǎo)讀（教師教學(xué)）復(fù)印期號(hào)：2018年07期36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布以來(lái)，幼兒的主體性得到教師更多的關(guān)注, 許多教師把精力轉(zhuǎn)向?qū)τ螒虻奶剿?而忽略對(duì)集體教學(xué)的反思和研究。而隨著課程 游戲化項(xiàng)目的推進(jìn),教師格夕卜重視幼兒園的游戲,即使是集體教學(xué)活動(dòng),也紛紛加 強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)，尤其在教學(xué)的組織形式上，更是全部采用游戲，甚至有些地區(qū)"只 談?dòng)螒?，免談集體教學(xué)"。那么，中國(guó)的幼兒園還需要集體教學(xué)活動(dòng)嗎

2、？集體教學(xué) 活動(dòng)還有價(jià)值嗎？什么樣的集體教學(xué)活動(dòng)是有效的呢？其實(shí),在目前幼兒園班額較 大的國(guó)情下，有效的集體教學(xué)活動(dòng)仍然應(yīng)該是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，它 在促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。因此，指南背景下幼兒園集 體教學(xué)活動(dòng)的有效性探研具有重要意義。怎樣基于指南,提升集體教學(xué)的有效 性，使集體教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用？本期關(guān)注，我們對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考與探討。3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布以來(lái)，幼兒園的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)向了游戲、區(qū)域活動(dòng)等以兒童為中心的活動(dòng)，尤其是游戲在兒童發(fā)展中的地位被提升到一個(gè)新的 高度。與之相反，集體教學(xué)模式受到了一定的挑戰(zhàn)，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了 只談?dòng)螒? 免談集體教學(xué)&

3、quot;的怪誕導(dǎo)向。但不能否認(rèn)，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組織 形式，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。在新的教育情境下，集體教學(xué)中教師的關(guān)注點(diǎn)、 師幼關(guān)系的營(yíng)造、幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮等都需要重新審視，"以教為中心"思維 模式下集體教學(xué)的一些弊端也需要重新審思和改逬。_、教學(xué)內(nèi)容求全忽視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力教育內(nèi)容的選擇基于對(duì)教育目標(biāo)的理解以及幼丿l學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)的把握。發(fā)展 適宜性實(shí)踐的研究指出，適宜的教育包含年齡、個(gè)體和文化三個(gè)方面的適宜性，以 確保學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容是符合個(gè)體年齡特征和個(gè)體差異，且所發(fā)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童 來(lái)說(shuō)是有意義的。因此,教育內(nèi)容應(yīng)該是依據(jù)教育目標(biāo)和

4、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)而進(jìn)行組織 的，符合學(xué)科組織邏輯而不遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容是缺乏教育意義的。課程內(nèi)容 應(yīng)該具有智力上的整體性,同時(shí)尊重科學(xué)的基本體系,讓兒童掌握的知識(shí)雖然是淺 顯的，但必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)存在的第一個(gè)主要問(wèn)題是教 師把一節(jié)課的內(nèi)容安排得過(guò)多,求全求多,面面俱到,這種現(xiàn)象在公開(kāi)觀摩活動(dòng)中 更加突出。教學(xué)內(nèi)容的求全還表現(xiàn)在教師對(duì)年齡特點(diǎn)把握不夠,對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容,不 管哪個(gè)年齡班都從頭來(lái)，造成內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間浪費(fèi)。如大班健康活動(dòng)"我的鼻子 教師安排的環(huán)節(jié)有謎語(yǔ)鼻子、鼻子的結(jié)構(gòu)、鼻子的作用（聞氣味）、鼻子最怕什么、 如何保護(hù)鼻子等。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，鼻子的結(jié)構(gòu)、

5、鼻子的作用在小班和中班已經(jīng)學(xué) 習(xí)過(guò)，是他們的已有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有必要再?gòu)念^來(lái)一遍。大班幼兒要解決的是鼻子最怕 什么以及如何保護(hù)的問(wèn)題。此時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排可以讓幼兒通過(guò)交流自己鼻子出現(xiàn) 的問(wèn)題，尋找出鼻子最怕什么。這個(gè)活動(dòng)如果刪減了前兩個(gè)幼兒熟知的內(nèi)容，突出 大班需要提升的內(nèi)容，他們就有足夠的時(shí)間去回憶、交流、討論和尋找答案，也就 充分遵循了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和利用了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼丿lu學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng) 性得以充分發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容的選擇忽視智力上的整體性,不鑒別幼兒已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),忽 略幼兒的個(gè)體和年齡特征,就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。究其原因,首先是教師對(duì)教學(xué) 內(nèi)容的學(xué)科體系掌握不牢,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的

6、核0概念剖析、分解不到位,到底要教什 么、教到什么程度不清楚，眉毛胡子一把抓。其次是教師不了解學(xué)習(xí)對(duì)象的發(fā)展水 平、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)科中心主義的課程觀忽略了幼丿層習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性和瞬時(shí) 性。基于教師立場(chǎng)而非兒童立場(chǎng)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法充分調(diào)動(dòng)兒童的智力參與，教師高 控下的學(xué)習(xí)容易演變?yōu)閼?yīng)付式的學(xué)習(xí)。再次是教師急于表現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求 ”完整”而落人模式化,不管是新授內(nèi)容還是復(fù)習(xí),好像每個(gè)活動(dòng)最后都要有創(chuàng)編 環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，隨著教學(xué)情境的變化，教學(xué)內(nèi)容的安排是 服務(wù)于教學(xué)目的的達(dá)成，而不是教學(xué)程序的完整化。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi) 容的選擇應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，在

7、充分分析教學(xué)目標(biāo)和掌握學(xué)科知 識(shí)的基礎(chǔ)上精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于幼兒的發(fā)展,而不是追求 形式上的全面性和全過(guò)程性。二、教學(xué)秩序求穩(wěn)"，限制幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和積極建構(gòu)幼兒行為上參與而非心理上參與被認(rèn)為是集體教學(xué)活動(dòng)存在的最大的問(wèn)題。集 體教學(xué)的時(shí)間效益高于其他類型的教學(xué)組織形式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)以最經(jīng)濟(jì)的 方式將知識(shí)傳授給幼兒，但也要有幼兒的主動(dòng)參與和積極建構(gòu)才能取得良好的效果。 集體教學(xué)容易出現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的高控，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注 所謂的“秩序井然"，高控不放手。這種教育秩序“求穩(wěn)"的現(xiàn)象有兩種表現(xiàn)：一 是組織方式單一，在

8、教育活動(dòng)中怕孩子亂，習(xí)慣于讓幼兒坐在椅子上進(jìn)行個(gè)別提問(wèn), 一問(wèn)到底。這些問(wèn)題存在多而層次低、問(wèn)題脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不 均、待答時(shí)間短且應(yīng)答方式單一等不良傾向。二是幼兒自主學(xué)習(xí)空間不夠，沒(méi)有足 夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容逬行消化吸收。一些教師開(kāi)始有讓全體幼兒參與活動(dòng)的 意識(shí)，但由于存在怕"亂"求穩(wěn)"的心理,在幼兒剛剛開(kāi)始操作時(shí)就"收住"， 只在走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)際效果。當(dāng)前多數(shù)幼兒園普遍存在大班額的問(wèn)題，影響了教師對(duì)控制集體教學(xué)秩序方式 的選擇，師資配置不足讓教師無(wú)法充分保障兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。但集體教學(xué) 對(duì)秩序過(guò)于追求“穩(wěn)，一方面主

9、要取決于教師的教育價(jià)值取向，如果秉持以教師、 教材、上課為中心的教育觀念,幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性就無(wú)法彰顯。教師過(guò)度追求 課堂秩序的穩(wěn)"，就不敢放手讓幼兒有自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的空間，就會(huì)控制幼兒。 這種價(jià)值傾向不單體現(xiàn)在教師層面，還體現(xiàn)在幼兒園層面，幼兒園的教育生態(tài)與教 師個(gè)人的行為選擇互為因果，相互影響。另外一方面則主要取決于教師的觀念和素 養(yǎng)。3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南提岀要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué) 習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要積累直接經(jīng)驗(yàn)，就要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直 接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒的學(xué)習(xí)不只是聽(tīng)、看、說(shuō)，更 應(yīng)該在操作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)

10、題。因此，教師要改變過(guò)去在集體教學(xué)中把過(guò)多 的精力放在講解示范上的做法，轉(zhuǎn)而把注意力放在如何支持幼兒的操作體驗(yàn)上。在 集中講解和示范的同時(shí),要給幼兒準(zhǔn)備充足的操作材料,提出需要解決的問(wèn)題和完 成的任務(wù)，讓幼兒帶著問(wèn)題和任務(wù)在操作、體驗(yàn)、交流中尋找答案。教師要善于使 用更多的教學(xué)組織方式，如自主探索、分組合作交流、自由交流等，提高單位時(shí)間 內(nèi)幼兒的參與度，真正讓幼兒通過(guò)"直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)"去學(xué)習(xí)。在 學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要允許幼兒岀錯(cuò),要把幼兒的主動(dòng)參與和積極建構(gòu)放在與教師講 解同樣重要的位置,這樣才能逬一步提升集體教學(xué)的有效性。三,教學(xué)結(jié)果求成忽視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思

11、維體驗(yàn)傾聽(tīng)與滿足兒童的心聲與需要不僅是尊重兒童權(quán)利的體現(xiàn),也是提高兒童生活 質(zhì)量的必然要求。但教師在教學(xué)過(guò)程中的求全與求穩(wěn)就是為了求成，為了早早地看 到自己想要的結(jié)果，沒(méi)有把功夫下到過(guò)程的充實(shí)中，而是直奔結(jié)果。在實(shí)踐中， 很多活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次,沒(méi)有圍繞教學(xué)難點(diǎn)從易到難逐步深入,最終成"也求不 到，欲速則不達(dá)。其次，有些老師為了急于達(dá)成形式上的結(jié)果，不等幼兒進(jìn)行適當(dāng) 的思維活動(dòng)就過(guò)早過(guò)多地進(jìn)行示范講解。如在音樂(lè)活動(dòng)中,教師預(yù)設(shè)的是讓幼兒自 編動(dòng)作，但往往為了好看或怕幼兒編的動(dòng)作不好看"，就不給幼兒自己聽(tīng)音樂(lè)、 編動(dòng)作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師直接做起了示范動(dòng)作。這種以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、

12、成人的 思維過(guò)程和成人的行為方式所開(kāi)展的集體教學(xué)，并不能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和深層 次的思維加工,是成人的教學(xué)而非幼兒的學(xué)習(xí)。對(duì)結(jié)果的過(guò)度關(guān)注和推崇，反映了教師對(duì)幼兒認(rèn)知規(guī)律掌握得不夠，只關(guān)注顯 性的表面熱鬧，不關(guān)注幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情緒情感等的獲得，還停留在機(jī)械 灌輸式的思維定勢(shì)中。傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)的三部曲是教師示范講解、幼兒操作練習(xí)、 教師提升總結(jié)，但幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的認(rèn)知規(guī)律為前提，只有在幼兒的經(jīng) 驗(yàn)積累和思維水平發(fā)展到某一個(gè)階段，才有可能進(jìn)行下一階段的活動(dòng)。例如，藝術(shù) 領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)階段是先有感受與欣賞"，之后才是表現(xiàn)與創(chuàng)造"，幼兒只 有充分地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感受與欣賞，才能做到表現(xiàn)與創(chuàng)造。而我們經(jīng)常的做法恰 恰是忽略了幼兒的感受和體驗(yàn)，不僅幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏情感參與，其學(xué)習(xí)結(jié)果也 缺乏個(gè)體意義,幼兒始終將自身置于學(xué)習(xí)的本體之外,這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)將造成幼兒學(xué) 習(xí)質(zhì)量低下和學(xué)習(xí)興趣喪