新時代背景下對幼兒園集體教學(xué)活動的重新審視

1、新時代背景下對幼兒園集體教學(xué)活動的重新審視作者：劉了涓作者簡介：劉子涓，鄭州市教育局教學(xué)研究室原文出處：學(xué)前教育研究（長沙）2017年第201711期 第67-69頁期刊名稱：幼兒教冇導(dǎo)讀（教師教學(xué)）復(fù)印期號：2018年07期36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布以來，幼兒的主體性得到教師更多的關(guān)注, 許多教師把精力轉(zhuǎn)向?qū)τ螒虻奶剿?而忽略對集體教學(xué)的反思和研究。而隨著課程 游戲化項(xiàng)目的推進(jìn),教師格夕卜重視幼兒園的游戲,即使是集體教學(xué)活動,也紛紛加 強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)，尤其在教學(xué)的組織形式上，更是全部采用游戲，甚至有些地區(qū)"只 談游戲，免談集體教學(xué)"。那么，中國的幼兒園還需要集體教學(xué)活動嗎

2、？集體教學(xué) 活動還有價值嗎？什么樣的集體教學(xué)活動是有效的呢？其實(shí),在目前幼兒園班額較 大的國情下，有效的集體教學(xué)活動仍然應(yīng)該是幼兒園教育教學(xué)活動的重要途徑，它 在促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。因此，指南背景下幼兒園集 體教學(xué)活動的有效性探研具有重要意義。怎樣基于指南,提升集體教學(xué)的有效 性，使集體教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用？本期關(guān)注，我們對此問題進(jìn)行思考與探討。3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布以來，幼兒園的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)向了游戲、區(qū)域活動等以兒童為中心的活動，尤其是游戲在兒童發(fā)展中的地位被提升到一個新的 高度。與之相反，集體教學(xué)模式受到了一定的挑戰(zhàn)，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了 只談游戲, 免談集體教學(xué)&

3、quot;的怪誕導(dǎo)向。但不能否認(rèn)，集體教學(xué)活動是幼兒園課程的重要組織 形式，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。在新的教育情境下，集體教學(xué)中教師的關(guān)注點(diǎn)、 師幼關(guān)系的營造、幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮等都需要重新審視，"以教為中心"思維 模式下集體教學(xué)的一些弊端也需要重新審思和改逬。_、教學(xué)內(nèi)容求全忽視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力教育內(nèi)容的選擇基于對教育目標(biāo)的理解以及幼丿l學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)的把握。發(fā)展 適宜性實(shí)踐的研究指出，適宜的教育包含年齡、個體和文化三個方面的適宜性，以 確保學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容是符合個體年齡特征和個體差異，且所發(fā)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對兒童 來說是有意義的。因此,教育內(nèi)容應(yīng)該是依據(jù)教育目標(biāo)和

4、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)而進(jìn)行組織 的，符合學(xué)科組織邏輯而不遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容是缺乏教育意義的。課程內(nèi)容 應(yīng)該具有智力上的整體性,同時尊重科學(xué)的基本體系,讓兒童掌握的知識雖然是淺 顯的，但必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。幼兒園集體教學(xué)活動存在的第一個主要問題是教 師把一節(jié)課的內(nèi)容安排得過多,求全求多,面面俱到,這種現(xiàn)象在公開觀摩活動中 更加突出。教學(xué)內(nèi)容的求全還表現(xiàn)在教師對年齡特點(diǎn)把握不夠,對于某個教學(xué)內(nèi)容,不 管哪個年齡班都從頭來，造成內(nèi)容過多，時間浪費(fèi)。如大班健康活動"我的鼻子 教師安排的環(huán)節(jié)有謎語鼻子、鼻子的結(jié)構(gòu)、鼻子的作用（聞氣味）、鼻子最怕什么、 如何保護(hù)鼻子等。對大班幼兒來說，鼻子的結(jié)構(gòu)、

5、鼻子的作用在小班和中班已經(jīng)學(xué) 習(xí)過，是他們的已有經(jīng)驗(yàn)，沒有必要再從頭來一遍。大班幼兒要解決的是鼻子最怕 什么以及如何保護(hù)的問題。此時教學(xué)內(nèi)容的安排可以讓幼兒通過交流自己鼻子出現(xiàn) 的問題，尋找出鼻子最怕什么。這個活動如果刪減了前兩個幼兒熟知的內(nèi)容，突出 大班需要提升的內(nèi)容，他們就有足夠的時間去回憶、交流、討論和尋找答案，也就 充分遵循了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和利用了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼丿lu學(xué)習(xí)的主體性和主動 性得以充分發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容的選擇忽視智力上的整體性,不鑒別幼兒已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),忽 略幼兒的個體和年齡特征,就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。究其原因,首先是教師對教學(xué) 內(nèi)容的學(xué)科體系掌握不牢,對教學(xué)內(nèi)容的

6、核0概念剖析、分解不到位,到底要教什 么、教到什么程度不清楚，眉毛胡子一把抓。其次是教師不了解學(xué)習(xí)對象的發(fā)展水 平、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)科中心主義的課程觀忽略了幼丿層習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性和瞬時 性?；诮處熈龆莾和龅慕虒W(xué)內(nèi)容無法充分調(diào)動兒童的智力參與，教師高 控下的學(xué)習(xí)容易演變?yōu)閼?yīng)付式的學(xué)習(xí)。再次是教師急于表現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求 ”完整”而落人模式化,不管是新授內(nèi)容還是復(fù)習(xí),好像每個活動最后都要有創(chuàng)編 環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，隨著教學(xué)情境的變化，教學(xué)內(nèi)容的安排是 服務(wù)于教學(xué)目的的達(dá)成，而不是教學(xué)程序的完整化。因此，集體教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi) 容的選擇應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，在

7、充分分析教學(xué)目標(biāo)和掌握學(xué)科知 識的基礎(chǔ)上精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于幼兒的發(fā)展,而不是追求 形式上的全面性和全過程性。二、教學(xué)秩序求穩(wěn)"，限制幼兒對學(xué)習(xí)的主動參與和積極建構(gòu)幼兒行為上參與而非心理上參與被認(rèn)為是集體教學(xué)活動存在的最大的問題。集 體教學(xué)的時間效益高于其他類型的教學(xué)組織形式，可以在最短的時間內(nèi)以最經(jīng)濟(jì)的 方式將知識傳授給幼兒，但也要有幼兒的主動參與和積極建構(gòu)才能取得良好的效果。 集體教學(xué)容易出現(xiàn)教師對教學(xué)過程和教學(xué)現(xiàn)場的高控，教師在組織教學(xué)活動時關(guān)注 所謂的“秩序井然"，高控不放手。這種教育秩序“求穩(wěn)"的現(xiàn)象有兩種表現(xiàn)：一 是組織方式單一，在

8、教育活動中怕孩子亂，習(xí)慣于讓幼兒坐在椅子上進(jìn)行個別提問, 一問到底。這些問題存在多而層次低、問題脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平、幼兒應(yīng)答機(jī)會不 均、待答時間短且應(yīng)答方式單一等不良傾向。二是幼兒自主學(xué)習(xí)空間不夠，沒有足 夠的時間和機(jī)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容逬行消化吸收。一些教師開始有讓全體幼兒參與活動的 意識，但由于存在怕"亂"求穩(wěn)"的心理,在幼兒剛剛開始操作時就"收住"， 只在走過場，沒有實(shí)際效果。當(dāng)前多數(shù)幼兒園普遍存在大班額的問題，影響了教師對控制集體教學(xué)秩序方式 的選擇，師資配置不足讓教師無法充分保障兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。但集體教學(xué) 對秩序過于追求“穩(wěn)，一方面主

9、要取決于教師的教育價值取向，如果秉持以教師、 教材、上課為中心的教育觀念,幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性就無法彰顯。教師過度追求 課堂秩序的穩(wěn)"，就不敢放手讓幼兒有自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的空間，就會控制幼兒。 這種價值傾向不單體現(xiàn)在教師層面，還體現(xiàn)在幼兒園層面，幼兒園的教育生態(tài)與教 師個人的行為選擇互為因果，相互影響。另外一方面則主要取決于教師的觀念和素 養(yǎng)。3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南提岀要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué) 習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要積累直接經(jīng)驗(yàn)，就要最大限度地支持和滿足幼兒通過直 接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒的學(xué)習(xí)不只是聽、看、說，更 應(yīng)該在操作中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問

10、題。因此，教師要改變過去在集體教學(xué)中把過多 的精力放在講解示范上的做法，轉(zhuǎn)而把注意力放在如何支持幼兒的操作體驗(yàn)上。在 集中講解和示范的同時,要給幼兒準(zhǔn)備充足的操作材料,提出需要解決的問題和完 成的任務(wù)，讓幼兒帶著問題和任務(wù)在操作、體驗(yàn)、交流中尋找答案。教師要善于使 用更多的教學(xué)組織方式，如自主探索、分組合作交流、自由交流等，提高單位時間 內(nèi)幼兒的參與度，真正讓幼兒通過"直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)"去學(xué)習(xí)。在 學(xué)習(xí)過程中,教師要允許幼兒岀錯,要把幼兒的主動參與和積極建構(gòu)放在與教師講 解同樣重要的位置,這樣才能逬一步提升集體教學(xué)的有效性。三,教學(xué)結(jié)果求成忽視幼兒對學(xué)習(xí)過程的思

11、維體驗(yàn)傾聽與滿足兒童的心聲與需要不僅是尊重兒童權(quán)利的體現(xiàn),也是提高兒童生活 質(zhì)量的必然要求。但教師在教學(xué)過程中的求全與求穩(wěn)就是為了求成，為了早早地看 到自己想要的結(jié)果，沒有把功夫下到過程的充實(shí)中，而是直奔結(jié)果。在實(shí)踐中， 很多活動設(shè)計(jì)缺乏層次,沒有圍繞教學(xué)難點(diǎn)從易到難逐步深入,最終成"也求不 到，欲速則不達(dá)。其次，有些老師為了急于達(dá)成形式上的結(jié)果，不等幼兒進(jìn)行適當(dāng) 的思維活動就過早過多地進(jìn)行示范講解。如在音樂活動中,教師預(yù)設(shè)的是讓幼兒自 編動作，但往往為了好看或怕幼兒編的動作不好看"，就不給幼兒自己聽音樂、 編動作的時間和機(jī)會，教師直接做起了示范動作。這種以成人的評價標(biāo)準(zhǔn)、

12、成人的 思維過程和成人的行為方式所開展的集體教學(xué)，并不能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和深層 次的思維加工,是成人的教學(xué)而非幼兒的學(xué)習(xí)。對結(jié)果的過度關(guān)注和推崇，反映了教師對幼兒認(rèn)知規(guī)律掌握得不夠，只關(guān)注顯 性的表面熱鬧，不關(guān)注幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)、知識、情緒情感等的獲得，還停留在機(jī)械 灌輸式的思維定勢中。傳統(tǒng)集體教學(xué)活動的三部曲是教師示范講解、幼兒操作練習(xí)、 教師提升總結(jié)，但幼兒的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以幼兒的認(rèn)知規(guī)律為前提，只有在幼兒的經(jīng) 驗(yàn)積累和思維水平發(fā)展到某一個階段，才有可能進(jìn)行下一階段的活動。例如，藝術(shù) 領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)階段是先有感受與欣賞"，之后才是表現(xiàn)與創(chuàng)造"，幼兒只 有充分地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感受與欣賞，才能做到表現(xiàn)與創(chuàng)造。而我們經(jīng)常的做法恰 恰是忽略了幼兒的感受和體驗(yàn)，不僅幼兒的學(xué)習(xí)過程缺乏情感參與，其學(xué)習(xí)結(jié)果也 缺乏個體意義,幼兒始終將自身置于學(xué)習(xí)的本體之外,這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)將造成幼兒學(xué) 習(xí)質(zhì)量低下和學(xué)習(xí)興趣喪