計(jì)算思路軟件工程課堂教學(xué)教育改革探究

1、計(jì)算思路軟件工程課堂教學(xué)教育改革探究摘要】結(jié)合以往“軟件項(xiàng)目課程課堂教學(xué)教育中主要問(wèn)題，將計(jì)算思路引入軟件項(xiàng)目課程課堂教學(xué)教育中，從學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育以及考核機(jī)制三個(gè)層面依次研究其課堂教學(xué)教育改革。實(shí)踐顯示，立足于計(jì)算思路的軟件項(xiàng)目課程課堂教學(xué)教育，對(duì)栽培本科生的計(jì)算思路能力和提升課堂教學(xué)教育質(zhì)量都具有積極作用?！娟P(guān)鍵詞】計(jì)算思路；軟件項(xiàng)目；課堂教學(xué)教育改革軟件項(xiàng)目課程是計(jì)算機(jī)及其關(guān)聯(lián)學(xué)科的一門(mén)重點(diǎn)課程【1】，運(yùn)用對(duì)軟件創(chuàng)新建立本質(zhì)的剖析和理解，即軟件創(chuàng)新建立是到達(dá)問(wèn)題域中概念和處理邏輯到運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的概念和處理邏輯的映射，而軟件創(chuàng)新建立的本質(zhì)可提煉為：各樣抽象層術(shù)語(yǔ)和處理邏輯的映

2、射。軟件項(xiàng)目課程學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性都比照強(qiáng)，如果學(xué)生短少實(shí)踐體會(huì)和心得，那么很難理解關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)知識(shí)。軟件項(xiàng)目課程各樣于程序設(shè)計(jì)、操作平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工程原理等課程著眼于栽培本科生對(duì)處理好某個(gè)層面問(wèn)題的能力，卻是重視本科生對(duì)整體問(wèn)題的處理好能力。當(dāng)前，軟件業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，公司對(duì)計(jì)算機(jī)及關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)生要求量十分大。國(guó)內(nèi)許多本科院校都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件項(xiàng)目學(xué)科，然而結(jié)構(gòu)性求職抵觸也是比照代表，一面是公司很難招聘到適應(yīng)要求的軟件項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)人員，一面應(yīng)屆生找不到適宜的工作，此類(lèi)抵觸關(guān)鍵是本科生在大學(xué)接受教育后的能力與公司對(duì)專(zhuān)業(yè)人員要求脫接的問(wèn)題。故而，結(jié)合公司對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的現(xiàn)實(shí)要求，更加提高本科生實(shí)踐

3、動(dòng)手能力，提升軟件項(xiàng)目課程課堂教學(xué)教育效果與質(zhì)量，是課堂教學(xué)教育急需完善的問(wèn)題。1計(jì)算思路計(jì)算思路是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的根本原理概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)軟件工程和理解人類(lèi)的行為，它包含了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之外延的各種各類(lèi)思路活動(dòng)【2】。普遍的計(jì)算思路辦法關(guān)鍵有約簡(jiǎn)、分解、抽象、迭代、遞歸、注意點(diǎn)分開(kāi)、和回溯等等。應(yīng)用計(jì)算思路辦法處理好問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力展現(xiàn)出個(gè)人計(jì)算思路的能力。關(guān)于計(jì)算機(jī)與軟件項(xiàng)目學(xué)科本科生的計(jì)算思路能力,關(guān)鍵栽培他們的邏輯思路與抽象思路、確立模型、形式化驗(yàn)證、和問(wèn)題及問(wèn)題求解進(jìn)程的符號(hào)表示等。這些計(jì)算思路的能力栽培是在老師有認(rèn)識(shí)、有方案的輔導(dǎo)下，以課程知識(shí)為載體，在持續(xù)的課堂教學(xué)教育實(shí)

4、踐中開(kāi)展。計(jì)算思路所倡導(dǎo)的約簡(jiǎn)、抽象、注意點(diǎn)分開(kāi)、回溯等思想在軟件項(xiàng)目中使用較廣。如在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展簡(jiǎn)化、抽取問(wèn)題的本質(zhì)就使用了約簡(jiǎn)、抽象辦法；在面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)和到達(dá)數(shù)次屢次迭代的演化進(jìn)程就是用到抽象和注意點(diǎn)分開(kāi)等辦法；在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)就使用了抽象、分解的辦法。故而，筆者將計(jì)算思路與軟件項(xiàng)目課程課堂教學(xué)教育融會(huì)貫穿起來(lái)，很好的激發(fā)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興致，極大減少學(xué)術(shù)知識(shí)理解難度，提升本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力與計(jì)算思路能力。2以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的軟件項(xiàng)目課程改革課堂教學(xué)教育以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)教育根本思想貫通軟件項(xiàng)目課程課堂教學(xué)教育改革學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育和考核辦法和路徑三個(gè)層面

5、。下面依次開(kāi)展論述。2.1軟件項(xiàng)目課程的學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育改革計(jì)算思路倡導(dǎo)運(yùn)用約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等辦法將困難的問(wèn)題論述成一個(gè)易于處理好的問(wèn)題3。以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課程課堂教學(xué)教育關(guān)注學(xué)生在課堂中的自主地位。以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)教育辦法，在課堂教學(xué)教育中設(shè)定問(wèn)題情境，以具體問(wèn)題為輔導(dǎo)，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思路辦法剖析、處理好問(wèn)題。以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課程課堂教學(xué)教育中老師是課程設(shè)計(jì)的主體，在課堂教學(xué)教育進(jìn)程中關(guān)鍵是老師創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遞歸、仿真、約簡(jiǎn)、啟示式推理等計(jì)算思路問(wèn)題求解辦法。以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)教育的重點(diǎn)思想在于發(fā)揮生動(dòng)的課堂，把以往課堂中

6、學(xué)生不主動(dòng)接受的干燥知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。軟件項(xiàng)目課程的學(xué)術(shù)要點(diǎn)抽象，干燥，故而將生活中實(shí)例引入到課堂教學(xué)教育中，便于將干燥的知識(shí)生動(dòng)化，抽象的知識(shí)具體化【4】。以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)教育辦法將以往的注入式課堂教學(xué)教育改變?yōu)閱⑹臼秸n堂教學(xué)教育，運(yùn)用情景引入和設(shè)定問(wèn)題，不光提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興致，同時(shí)有利于栽培學(xué)生的發(fā)揮思路能力和知識(shí)遷移能力5。2.2軟件項(xiàng)目課程的實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)教育改革以往的課堂教學(xué)教育重學(xué)術(shù)要點(diǎn)，輕實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；重學(xué)術(shù)講解和灌輸，輕學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉。實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生處理好現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力6。受以往課堂教學(xué)教

7、育理念的影響，軟件項(xiàng)目課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)方案較少，一層面，實(shí)驗(yàn)課程往往只是在課堂教學(xué)教育大綱中呈現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)授課中被學(xué)術(shù)課程代替，此外，實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法完全提升學(xué)生的發(fā)揮能力和動(dòng)手能力，課程要點(diǎn)多以檢驗(yàn)大致概念和原理為主，短少課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。故而，以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)教育第一總需增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)以展現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮能力。整體實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)能設(shè)定檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，共36學(xué)時(shí)。其中檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生各自實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)術(shù)知識(shí)的了解與理解，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求團(tuán)隊(duì)配合，設(shè)定項(xiàng)目工程經(jīng)理、程序員、美工、測(cè)評(píng)等角色，分工實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用辯論的形式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)展考查。2.3軟件項(xiàng)目課程的考核

8、辦法和路徑改革以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的軟件項(xiàng)目課程考核機(jī)制關(guān)注對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的考核。以往的考核辦法和路徑關(guān)鍵依靠期終測(cè)試，辦法和路徑簡(jiǎn)單，考核效果不綜合。對(duì)全面素質(zhì)的考核越來(lái)越綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，越來(lái)越合乎課堂教學(xué)教育效果的考核要求。結(jié)合學(xué)生全面素質(zhì)的考核計(jì)劃倡議以往期終測(cè)試占40%，增長(zhǎng)課堂研討、檢驗(yàn)性實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)局部，其中，課程研討占20%，檢驗(yàn)性實(shí)踐10%，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)占30%。把課堂研討和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)納入期終考核是對(duì)以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課程改革的配合和回應(yīng)，運(yùn)用考核辦法和路徑肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和課堂中優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是課程改革的新增環(huán)節(jié)，其效果總需運(yùn)用考核辦法和路徑給予

9、檢驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的召集進(jìn)行辦法和路徑能多樣化，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)開(kāi)展細(xì)化評(píng)分，按照各個(gè)人實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情形評(píng)定成績(jī)。2.4課程改革實(shí)踐效果本文對(duì)廣西科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信學(xué)校軟件項(xiàng)目學(xué)科14級(jí)和15級(jí)依次運(yùn)用以往課堂教學(xué)教育模式和以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)教育模式開(kāi)展課堂教學(xué)教育，兩個(gè)出勤率、課堂學(xué)習(xí)積極性和測(cè)試情形比照如下表所示。實(shí)踐顯示，以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)教育模式明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。3結(jié)論計(jì)算思路與計(jì)算機(jī)關(guān)聯(lián)課程都有契合點(diǎn)，重點(diǎn)都在于怎么提升學(xué)生的加入度和課堂課堂教學(xué)教育效果。以計(jì)算思路為出發(fā)點(diǎn)的軟件項(xiàng)目課程改革顯示，對(duì)課堂教學(xué)教育模式、考核辦法和路徑的改革關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，栽培學(xué)生的計(jì)算思路能力，提升課堂教學(xué)教育效果。參考文獻(xiàn)【1】劉強(qiáng),陳越,駱斌,等.“軟件項(xiàng)目課程課堂教學(xué)教育實(shí)行計(jì)劃J.我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)教育,2008(2):41-44.【2】JEANNETTEMW.ComputationalthinkingJ.CommunicationoftheACM,2008,49(3):33-35.【3】周以真.計(jì)算思路J.我國(guó)計(jì)算機(jī)懂得通訊,2008,3(11):33-35【4】鄭穎,金松