山東高校教師崗前培訓(xùn) 大學(xué)教學(xué)論----小抄版

1、1、 心理學(xué)是一門研究人與動(dòng)物的心理與行為的科學(xué)。2、人的心理現(xiàn)象一般分為心理過程和心理特征性兩個(gè)方面3、個(gè)體的心理過程包括認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過程、情緒過程和意志活動(dòng)三個(gè)方面， 人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面稱作心理特征。4、1879 年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，正是從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為心理學(xué)之父。 構(gòu)造主義的奠基人是馮特最著名的代表人物是馮特的弟子鐵欽納。5、1913 年美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)的論文，宣告了行為主義的誕生。其研究路線可以用“刺激反應(yīng)”公式來表

2、示。這是早期的行為主義，也被稱為“古典行為主義”。 后期的主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，由于他不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在，發(fā)展了行為主義，所以理論稱為“新行為主義”。6、精神分析學(xué)說是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德于19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初創(chuàng)立的。他提出了由本我、自我和超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。7、1967 年納塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。 心理學(xué)的任務(wù)：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制8、我國心理學(xué)的發(fā)展：我國第一部教育心理學(xué)著作是 1908 年光緒年間有房宗岳翻譯的日本小原的教育實(shí)用心理學(xué)。其后廖世承于1924 年出版了教育心理學(xué)，這是我國第一本自編的教育學(xué)教材。9、高等教育心

3、理學(xué)定義為：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心里現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。10、心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知發(fā)展過程與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。11、人一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。青少年晚期相當(dāng)于大學(xué)階段。12、佩里認(rèn)知發(fā)展的三階段論：哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了跟蹤研究，他將大學(xué)生大思維發(fā)展劃分為以下三個(gè)階段 第一階段：二元論階段這一階段的大學(xué)生對(duì)問題的看法是非此即彼的。 第二階段：相對(duì)性階段。這一階段個(gè)體思維過程的抽象性及理論性已經(jīng)達(dá)到很高水平，但仍處于“權(quán)威者要我怎樣去思考”的思想約束下。 第三階段：約束行階段

4、。這個(gè)階段，個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。他們對(duì)自己立場(chǎng)的堅(jiān)持并不是盲目的，能夠根據(jù)不同的情況作出選擇，以更適當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚镄滦畔⒑托聠栴}。上述三階段的具體內(nèi)容反映了大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向從以辯證邏輯思維為主的過度。13.氣質(zhì)的特點(diǎn)：（1）氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，（2）氣質(zhì)是一種天賦的個(gè)性心理特征。（3）氣質(zhì)具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。14、四種氣質(zhì)類型的最主要的心理特征如下：（1）膽汁質(zhì) 該氣質(zhì)類型的人精力旺盛，熱情直率，意志堅(jiān)強(qiáng)；脾氣燥不穩(wěn)重，好挑釁，勇敢樂于助人；思維敏捷但準(zhǔn)確性差。 （2）多血質(zhì) 這種人行動(dòng)有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，

5、結(jié)交新朋友，具有高度可塑性。 （3）粘液質(zhì) 這種人緘默而沉靜，由于神經(jīng)過程平靜而靈活性低，反映比較緩慢。 （4）抑郁質(zhì) 這種人具有較高的感受性和較低的靈敏性15、名詞解釋：性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理特征。16、大學(xué)生的性格差異：外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格；獨(dú)立型多于順從型 5、名詞解釋：能力是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。17、大學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：自學(xué)能力；表達(dá)能力；操作能力；適應(yīng)能力；創(chuàng)造能力。18、智力三元論：當(dāng)代美國心理學(xué)家斯藤格，從信息加工心理學(xué)的角度，于1986 年提出了人類智力的三元論，這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論：情景亞理論

6、，經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。19. 韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其公式為： IQ = 100 + 15 （ X - X ） s 9、20、我國學(xué)者譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義是：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。21、學(xué)習(xí)風(fēng)格具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特性，穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)風(fēng)格兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。22、在我國，傾向于叢生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行劃分。23、知覺風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。 場(chǎng)依存型較多的依賴外在參照物

7、去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情景中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。24、成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人力求獲得成就的傾向，每個(gè)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)使他們的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)處不同的動(dòng)力特點(diǎn)。奧蘇伯爾等人通過研究，將成就動(dòng)機(jī)分為三個(gè)方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。25. 教師職業(yè)的角色形象與社會(huì)地位：崇高者形象、勞動(dòng)者形象、專業(yè)工作者形象。26. 1993 年，中華人民共和國教師法“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！笔状翁岢觥皣覍?shí)行教師資格制度”，并實(shí)行“教師職務(wù)制度”和逐步實(shí)行“教師聘用制度”。這是我國從法律角度正式確認(rèn)教師職業(yè)是一項(xiàng)專門職業(yè)，也是教育興國、教育強(qiáng)國的必然選

8、擇。27. 教師的社會(huì)心理角色定位：知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者、教學(xué)的組織管理者、學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者、家長(zhǎng)的代理人、心理調(diào)節(jié)或心理治療者、科學(xué)研究人員。28. 社會(huì)心理角色：指由人們的社會(huì)地位所決定的、符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度模式。29. 教師的社會(huì)角色心理是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的符合社會(huì)（包括學(xué)生及家長(zhǎng)）期待的模式和規(guī)范。30. 教師職業(yè)角色的形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段 31. 廣義的學(xué)校包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。從四個(gè)方面理解：第一學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理

9、現(xiàn)象。第二學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為。第三任何水平的學(xué)習(xí)都能引起適應(yīng)性的行為變化。第四不能把個(gè)體的所有變化都看做學(xué)習(xí)。 狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，通過思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，通常指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，它同科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是不同的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備的，是為將來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和改造世界打好基礎(chǔ)。

10、第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)和技能，而且還要發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)健康人格的發(fā)展。32. 我國心理學(xué)家馮忠良把學(xué)習(xí)分為三種類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。33. 加涅的學(xué)習(xí)分類：1965 年學(xué)習(xí)的條件根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為八種類型。34. 布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。35. 奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。36. 大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的多樣性，自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，按照教學(xué)大綱要求參加各種集體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、協(xié)助教

11、師從事科學(xué)研究等，開展各種咨詢服務(wù)，參加志愿者活動(dòng)。 學(xué)習(xí)過程的階段性：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段、專業(yè)課階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段。 學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性、高層次性。 學(xué)習(xí)組織的主體性：在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等有相對(duì)的選擇性，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自主精神。37. 桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一，用貓做實(shí)驗(yàn)，觀點(diǎn)為”嘗試錯(cuò)誤說”或簡(jiǎn)稱“試誤說”。提出情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律注意到聯(lián)結(jié)的頻因效果，認(rèn)為已經(jīng)形成的某種情境與反應(yīng)的惡聯(lián)結(jié)，經(jīng)常使用會(huì)使聯(lián)結(jié)的力量加強(qiáng)。效果律注意到獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用，認(rèn)為某種情境與某種反應(yīng)聯(lián)

12、結(jié)伴隨獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，聯(lián)結(jié)力量增強(qiáng)。桑代克注意到獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化作用，為后來強(qiáng)化理論的深入研究開辟了途徑。38.斯金納的操作條件反應(yīng)學(xué)說與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射不同。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)概率的手段，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為中不可缺少的。斯金納根據(jù)他的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，程序教學(xué)思想在20 世紀(jì)50 年代大力提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。39. 班杜拉觀察學(xué)習(xí)的心理觀察：四個(gè)過程的基本成分：注意過程、保持過程、再造過程、動(dòng)機(jī)過程。40. 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的頓悟說（或完型說）。41. 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。42. 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式，

13、學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。43. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。44. 奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是通過符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。45. 學(xué)習(xí)的遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。46. 根據(jù)遷移的性質(zhì)分類可以分為正遷移和負(fù)遷移。47. 根據(jù)遷移的層次分類加涅把學(xué)習(xí)分為橫向遷移和縱向遷移。48. 學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。 共同要素說認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移測(cè)驗(yàn)情況存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。 賈德提出的概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”。

14、 賈德在1908 年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為“頓悟關(guān)系”是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。一個(gè)人在一種情境中頓悟到的關(guān)系可以應(yīng)用到另外的情境，這一過程就是關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系轉(zhuǎn)換的過程就是遷移的過程?？晾沼靡粋€(gè)小雞和3 歲女孩“覓食實(shí)驗(yàn)”。 學(xué)習(xí)定勢(shì)又叫“學(xué)習(xí)心向”，美國心理學(xué)家哈羅經(jīng)典實(shí)驗(yàn)支持學(xué)習(xí)定勢(shì)說。49.我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為正確的與錯(cuò)誤的或高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。50.耶爾克斯多德森定律表明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩者之間的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。51

15、.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性，四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是求知探索的動(dòng)機(jī)、友情交往的動(dòng)機(jī)、成就建樹的動(dòng)機(jī)、自尊自主的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。52.成就動(dòng)機(jī)：是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。 5.成就動(dòng)機(jī)20 世紀(jì)30 年代默里提出的“成就需要”。53.阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動(dòng)，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。54. 韋納的三維歸因模式三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定

16、性、可控性維度 8.1977 年班杜拉首次提出“自我效能感”。 自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。55.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指教育者通過各種途徑和手段，把社會(huì)和教育向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，即從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。56.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：（一）家庭、學(xué)校、社會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用（二）大學(xué)生的年齡特征對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的影響（三）大學(xué)生的抱負(fù)水平對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響57.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任感培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)

17、習(xí)積極性（二）培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（三）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。58. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。59. 陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物?；卮鹗澜缡鞘裁吹膯栴}.60. 程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。用來解決怎么辦的問題。61. 陳述性知識(shí)的表征主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。62. 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思

18、維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知的定義包括兩方面的內(nèi)容，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；有意識(shí)、有目的地監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)自己的知識(shí)、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)。63. 元認(rèn)知的核心成分包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)控兩方面。64. 符號(hào)學(xué)習(xí)又稱“代表性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。65. 概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。66. 命題學(xué)習(xí)指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。67. 奧蘇貝爾提出三種有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)68. 奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和

19、命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。69. 下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”。認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在觀念的抽象、概括和包容程度上按層次組織的。70. 上位學(xué)習(xí)又稱總結(jié)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。71. 程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別：定義不同：陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。 測(cè)量方式不同：陳述性知識(shí)有意識(shí)的，通過“陳述”或“告訴”的方式加以測(cè)量；而程序性知識(shí)間接推測(cè)，難用語言表達(dá)清楚。 表征形式不同：陳述性知識(shí)以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象等形式在頭腦中得到表征；而程序性知識(shí)

20、主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)等形式來表征。 意識(shí)控制角度不同：陳述性知識(shí)激活速度較慢，程序性知識(shí)激活速度較快。習(xí)得與遺忘速度不同：陳述性知識(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有較多的積累，但遺忘也快，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)速度較慢，遺忘較慢，甚至終生不忘。72. 概念是對(duì)具有共同關(guān)鍵特征的一類事物的概括性認(rèn)識(shí)。從四個(gè)方面分析：概念的名稱、概念的例證、概念的屬性、概念的定義73. 按照概念的抽象水平，可以把概念分為具體概念和定義性概念。74. 變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。75. 策略性知識(shí)的一般掌握過程分為三個(gè)階段：陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段76. 人為聯(lián)想策略習(xí)慣上又被稱為“記憶術(shù)”。77

21、. 元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。主要包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略78. 問題的成分不外乎三種：即問題初始狀態(tài)、要求達(dá)到的目標(biāo)以及需要獲得以及需要獲得的兩者之間的通路。79. 問題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：算法式、啟發(fā)式80. 問題解決的影響因素：?jiǎn)栴}情境、問題表征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略、心理定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等。81. 心理定勢(shì)：由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。82. 功能固著：指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。83. 有效問題解決者的特征：在擅長(zhǎng)的

22、領(lǐng)域表現(xiàn)突出；以較大的單元加工信息；能迅速處理有意義的信息；能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息；能以深層方式表征問題；愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題；能很好地監(jiān)視自己的操作。84. 頭腦風(fēng)暴法：又稱“智力激勵(lì)法”，是奧斯本于1939 年提出的的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。這是在國外大學(xué)頗為流行的集體討論法。 頭腦風(fēng)暴小組的成員分為三種角色：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、小組成員 簡(jiǎn)答題：1.教師應(yīng)具備那些心理素質(zhì)？ （一）教師的知識(shí)水平： （1）關(guān)于客觀世界的眾多背景知識(shí)；（2）解決問題的一般策略性知識(shí)；（3）問題本身的專門知識(shí)；（4）把知識(shí)進(jìn)行分析、選擇、歸納、總結(jié)的一般方法的知識(shí)。知識(shí)包括產(chǎn)生式系統(tǒng)、框架、語義網(wǎng)

23、絡(luò)、面向?qū)ο蟮闹R(shí)模型等。 實(shí)踐知識(shí)是指教師整齊面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，既如何傳授學(xué)科知識(shí)的知識(shí)。 條件性知識(shí)是指教師開展教育活動(dòng)和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識(shí)和技能構(gòu)成，包括哲理、科學(xué)、管理、技術(shù)與方法四大類型，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。 （二）教師的一般教學(xué)能力：1.教學(xué)組織能力 如果教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制學(xué)習(xí)變量中能表現(xiàn)出較好的技能、想象力和敏感性的話，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)結(jié)果。了解學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理，有助于教師對(duì)教學(xué)做全面安排，并使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。 2.教學(xué)認(rèn)知能力：

24、主要指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情景的分析判斷能力。四個(gè)方面-：分析掌握教學(xué)大綱的能力，是教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力。分析處理教材的能力，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并查閱相關(guān)資料，力求全面細(xì)致、重點(diǎn)突出地領(lǐng)會(huì)教材，以便取得良好的教學(xué)效果，是教師的基本技能之一。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要合理地運(yùn)用教育和教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理第設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力，在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，教師不但要深入分析教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，而且

25、要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其人格特點(diǎn)。有的放矢，因材施教?？傊?，在整個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響教師教學(xué)的準(zhǔn)備水平，影響教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。 3.教學(xué)操作能力：指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，解決教學(xué)問題的能力，主要包括：語言操作能力，一是語言表達(dá)能力，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等；二是非語言表達(dá)能力，如語言的感染力、表情和手勢(shì)等。選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力， 4.教學(xué)監(jiān)控能力，指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行

26、調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。教師通過培訓(xùn)來具備教學(xué)監(jiān)控能力：澄清階段、模擬階段、提示階段。 （三）教師的人格素質(zhì)特征：教師的人格素質(zhì)特征對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展具有重大影響。教師自信、胸懷廣闊、真誠坦率、一視同仁、勤奮刻苦，教師對(duì)待教育事業(yè)積極的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生和搞好教育、教學(xué)工作的主要人格品質(zhì)。 （四）教師職業(yè)的積極情感：包括教師的威信，指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行動(dòng)上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。教師的威信是一種無聲無形的教育力量，又是學(xué)生自覺自愿接受教育的前提，在教育實(shí)踐中可以產(chǎn)生巨大的

27、作用。 教師的信念和責(zé)任感，指教師在教育活動(dòng)中形成的一種內(nèi)隱的熱情、信心和態(tài)度模式傾向。 教師職業(yè)的教學(xué)效能感，教師的自我教學(xué)效能感是指教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生、相信自己加油教好學(xué)生的能力。?？煞譃橐话憬虒W(xué)效能感和特殊教學(xué)效能感兩種。一般教學(xué)效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。特殊教學(xué)效能感主要指教師能夠精細(xì)化地處理解決專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的主觀成就感。2. 在教學(xué)實(shí)際中教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？ （一）掌握有關(guān)的原理或規(guī)則（根據(jù)共同要素說） 相同要素說認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同成分，那么，知識(shí)之間、技能之間的共同因素和

28、相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件。注意學(xué)習(xí)情境與日后應(yīng)用情境的相似性。學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。近來日益受到重視的模擬教學(xué)，就是這一教學(xué)原則的具體應(yīng)用。 （二）提高知識(shí)的概括化水平（根據(jù)賈德概括化原理） 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓(xùn)練的最有效方法。概括化水平越高的知識(shí)就越能夠反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系就越廣，因此適用性就越大，也就越能順利遷移。 （三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)定勢(shì)說） 在教學(xué)中，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向

29、學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。教師要善于把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來。這樣既可以減少學(xué)生探索的盲目性，提高效率，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)真正把握學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移效果。（四）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類課題的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點(diǎn)采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)的干擾。陸欽斯著名的“量水實(shí)驗(yàn)” 證明了這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師既要利用定勢(shì)的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握解決

30、某一類問題的具體方法，又要變化問題，以幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢(shì)的消極作用。 （五）保持良好的心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個(gè)性特征的復(fù)合體，又是具有動(dòng)力特征的一種心理現(xiàn)象，它對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。心理狀態(tài)既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)積極態(tài)度，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài)，以便促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到“為遷移而教”，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。3.教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)如

31、何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ （一）向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 在許多情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。要做到這一點(diǎn)，教師在講授一門新課或一節(jié)課之前，都要讓學(xué)生知道具體的目標(biāo)和要求以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位。這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效措施。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)，探索問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實(shí)踐證明，這是激

32、發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。伯利納研究表明，在正式教學(xué)之前，提出與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑和方法。如果教師能在學(xué)生解決問題的過程中，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，自己概括處定義、定理和法則，則更能促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一種迫切要求了解的心情，大學(xué)生也不例外。學(xué)習(xí)過程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不僅愿意參加課堂學(xué)習(xí)，而且也期望自己的學(xué)習(xí)行為得到肯定。在培養(yǎng)學(xué)生正確動(dòng)機(jī)的前提下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法是盡可能讓學(xué)生從成

33、功的學(xué)習(xí)開始，以成功來培養(yǎng)成功。成功是自我鼓勵(lì)的最好方式。教師要通過有效地組織課程，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功。（四）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。教學(xué)內(nèi)容畢竟要通過教師的一定的教學(xué)形式和方法傳遞給學(xué)生，而作為教學(xué)內(nèi)容載體的教學(xué)形式和方法的藝術(shù)性，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效的方法。教師應(yīng)該使教學(xué)活動(dòng)盡量生動(dòng)、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（五）適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段，它被認(rèn)為是有助于提高工作效率、克服困難、完成任務(wù)的強(qiáng)

34、烈誘因。在競(jìng)賽活動(dòng)中，競(jìng)賽的結(jié)果是少數(shù)人獲得勝利，大多數(shù)人是失敗者。索里，在組織競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)：第一，不能過多地進(jìn)行競(jìng)賽。第二，采取適當(dāng)?shù)母?jìng)賽方式，避免過強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，如指導(dǎo)學(xué)生自我競(jìng)賽，從自己的過去與現(xiàn)在的進(jìn)步中獲取動(dòng)力，同樣可以起到激勵(lì)的作用。第三，增多獲勝的機(jī)會(huì)。第四，加強(qiáng)競(jìng)賽中的思想教育，使競(jìng)賽有明確的目的和態(tài)度。（六）訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式 歸因傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。教師可以結(jié)合自己的日常工作，針對(duì)學(xué)生不同的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、強(qiáng)化，以便使學(xué)生形成正確的歸因方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性。人們的歸因方式通過訓(xùn)練是可以改變的，相信這一點(diǎn)，意義是非常重大

35、的。因?yàn)樗A(yù)示著人們不良的歸因方式是可以改變的。4. 高校教學(xué)中應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？ (一) 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)并生成意義的學(xué)習(xí)。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用。教師在提示教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要說明學(xué)習(xí)新知識(shí)的價(jià)值，運(yùn)用各種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們真正認(rèn)識(shí)到陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)同學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，并將它內(nèi)化為自身認(rèn)知的需要，產(chǎn)生遠(yuǎn)景性的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其次，要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因，努力使學(xué)生相信在陳述性知識(shí)的建構(gòu)意義及其與記憶的關(guān)系方面下功夫的話就有效、充分理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，以促成學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣。再

36、次，使新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師最好告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值，以喚起學(xué)生的關(guān)注和重視。 教師還應(yīng)提供給學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。 (二) 注意選擇策略 學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道獲取信息的，必須精心組織和設(shè)計(jì)。教師采用：1.在教科書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。2.精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。3.按知覺規(guī)律提供刺激。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的刺激要清晰、明確。 (三) 復(fù)述策略 復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。常用的方法是和新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)向?qū)W生提問，有效激活學(xué)生舊知識(shí)，為新知識(shí)提供有效的組織者，這

37、樣往往有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但要注意學(xué)生死記硬背。 (四) 意義構(gòu)建策略 泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。它可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成準(zhǔn)確、靈活、多樣化的表征。在實(shí)際教學(xué)中，這類策略主要包括精加工、設(shè)計(jì)組織者、鼓勵(lì)猜測(cè)、及時(shí)反饋等多種形式。精加工要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，為知識(shí)的建構(gòu)提供額外信息。 組織者策略是將分散的、孤立的知識(shí)組織成一個(gè)整體并表示出他們之間的關(guān)系的方法?？梢岳谩跋刃薪M織者”。鼓勵(lì)合理猜測(cè)是高校課堂教學(xué)中一種有效的意義建構(gòu)方式。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解過程類似于假設(shè)檢驗(yàn)的過程。 (五) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的

38、多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。它實(shí)際上是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。教師在教學(xué)中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、組織和系統(tǒng)化，才能促使學(xué)生的新舊知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建處最優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體措施經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)。加強(qiáng)抽象知識(shí)與感性知識(shí)的聯(lián)系。提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。5. 談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中應(yīng)如何切實(shí)加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)？ （一）一次只教少量的策略 現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，能夠提高人的學(xué)習(xí)、記憶和思維效率的策略是大量的，但由于教學(xué)時(shí)間限制，一次最好只教少量的策略性知識(shí)，否則就出現(xiàn)貪多不消化，不能有效運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。 （二）教會(huì)

39、自我監(jiān)控 現(xiàn)有研究大都強(qiáng)調(diào)策略掌握時(shí)學(xué)生對(duì)策略執(zhí)行狀況進(jìn)行檢查的重要性。研究表明，即使優(yōu)等生也未必能自覺地監(jiān)控自己的作業(yè)質(zhì)量或過程。所以許多實(shí)踐研究者非常重視教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。 （三）在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思 現(xiàn)有研究都強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)的掌握上，應(yīng)交會(huì)學(xué)生知道所學(xué)策略的適用場(chǎng)合和情境。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來完成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場(chǎng)合是否合適等反思途徑來完成。 （四）激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī) 如果學(xué)生意識(shí)到策略的確提高了他們的成績(jī)，就可能得到激勵(lì)，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。通過采用成功的學(xué)習(xí)者 使用的策略，他們也能成為有效的學(xué)習(xí)者

40、。 （五）在具體情境中教策略 如果把策略性知識(shí)的傳授作為課程來對(duì)待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情境，同時(shí)對(duì)其他類型知識(shí)的掌握造成混淆。在應(yīng)用中離不開具體學(xué)科的支持。如結(jié)合地理、歷史等學(xué)科傳授記憶策略等。 （六）長(zhǎng)期教學(xué) 一些簡(jiǎn)單的策略可以很快學(xué)會(huì)，但復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分的練習(xí)才能掌握。教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，才能取得滿意的效果。6. 如何有效提高學(xué)生的問題解決能力？ （一） 實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣 實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是問題解決能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而問題解決是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一條最有效的途徑，它是由處理問題時(shí)所涉及的種種心理活動(dòng)和外部

41、行為構(gòu)成的，需要利用并組合已經(jīng)習(xí)得的概念、命題及其組織，從而達(dá)到一定的目的。 （二）發(fā)展元認(rèn)知 發(fā)展元認(rèn)知是問題解決能力培養(yǎng)的保障。元認(rèn)知是作為一種監(jiān)控系統(tǒng)而超然于學(xué)習(xí)過程之上的，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)的全面了解與整體的監(jiān)控和協(xié)調(diào)。元認(rèn)知由三部分構(gòu)成，即：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控。完善學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知，是培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者問題解決能力的重要基礎(chǔ)。 （三）增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí) 增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，要不斷提高他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自覺有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控能力。 （四）發(fā)展創(chuàng)造性思維能力 發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

42、是問題解決能力培養(yǎng)的核心。培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)者的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，是開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)問題解決能力的重要方面。 （五）促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握 專業(yè)知識(shí)是個(gè)體正確而迅速地解決具體學(xué)科問題的必要基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上精心篩選，組織該學(xué)科的核心內(nèi)容，并有目的、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。 （六）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面對(duì)的學(xué)科問題，通常是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容提出的，不利于學(xué)生獲得問題解決的樂趣和信心。教師必須鍛煉學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 （七）問題的難度要適當(dāng) 教師要求學(xué)生完成的學(xué)科問題必須要

43、有一定的難度，但這種難度必須適當(dāng)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)水平差別是很大的，有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)科中訓(xùn)練問題解決策略時(shí)，經(jīng)常給不同學(xué)生布置難度不同的問題，能夠獲得較好效果。 （八）幫助學(xué)生正確地表征問題 教師在進(jìn)行學(xué)科問題教學(xué)時(shí)，要注意幫助學(xué)生運(yùn)用他們已掌握的知識(shí)去解釋問題，或者用畫草圖、列表、寫方程式等方法來重新表述問題，這對(duì)學(xué)生回憶起相關(guān)的信息有很好的促進(jìn)作用。 增強(qiáng)自我效能是提高大學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)的重要因素，它能夠顯著地提高其問題解決的信心，增強(qiáng)其對(duì)問題的控制感。提高人際溝通能力可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問題的控制感，有助于提高大學(xué)生的問題解決能力。7. 結(jié)合實(shí)際說明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性？ 在

44、高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。個(gè)體創(chuàng)造性的高低受認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境影響。 （一）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu) 能力的培養(yǎng)必須以一定知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)太陽也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。1.幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí) 豐富的領(lǐng)域知識(shí)被看作是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。教師在實(shí)際教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，而不是滿足于考試得高分。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索態(tài)度，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。 2.有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法 創(chuàng)造技法是在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)過程中，總結(jié)出來的方法、技能和技術(shù)，它既來源于創(chuàng)造活動(dòng)，又能指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造技法的特點(diǎn)，在

45、于它具有可操作性。一個(gè)人創(chuàng)造力的有無、高低，關(guān)鍵在于后天的開發(fā)，如果開發(fā)利用得好，就會(huì)把自己的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來，從而使自己具有高水平的創(chuàng)造力。教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的途徑之一，就是讓學(xué)生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，有選擇地加以傳授。 3.培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有客觀性、典型性、可控性的特點(diǎn)。 培養(yǎng)開學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ袌?jiān)定的求真精神，要了解實(shí)驗(yàn)的客觀性、典型性、可控性的特點(diǎn)，要學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用設(shè)備、儀器以及人工控制條件的能力，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要手腦并用，要耐心、細(xì)心、精心地操作并且做到不怕重復(fù)，直到最后完成。 4.協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理主

46、要涉及對(duì)認(rèn)知、環(huán)境、時(shí)間三方面的管理。教師要幫助學(xué)生分析其優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合理管理自己的時(shí)間。 論述題 ：1.試論高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義 答案： 一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)、提高教育的針對(duì)性，具體可以從以下三方面理解 A， 學(xué)習(xí)高等教育心里學(xué)有助于高校教師加深對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。 B， 有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)特點(diǎn)的理解。 C， 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。 二、高等教育心理學(xué)旨在揭示高等教育過程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)能力。 有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。 有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。 有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)反思能力。 三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力 高校教師是高校教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者和組織者，在整個(gè)教育過程中，占據(jù)主導(dǎo)地位，當(dāng)代社會(huì)，由于社會(huì)文化信息渠道的多元性，大學(xué)生在一定程度上擺脫了在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴關(guān)系，高校教師的角色受到挑戰(zhàn)，這就是需要他們重新把握其角色，增強(qiáng)自己的角色意識(shí)，高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于教師對(duì)這一問題的解決。有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。 四、有助于掌握必要的心里保健知識(shí)，促