綜合實踐活動課程教學(xué)評價

1、小學(xué)綜合實踐活動-教學(xué)評價主講人： 韋永瓊郵箱：;手機(jī)小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容包含哪幾個部分？n一、研究性學(xué)習(xí)一、研究性學(xué)習(xí)n二、社區(qū)服務(wù)與社會實踐二、社區(qū)服務(wù)與社會實踐n三、信息技術(shù)教育三、信息技術(shù)教育n四、勞動與技術(shù)教育四、勞動與技術(shù)教育n本次研討課主要學(xué)習(xí)第一部分本次研討課主要學(xué)習(xí)第一部分“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”。綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)-教學(xué)評價有什么？n研究性學(xué)習(xí)的評價范圍包括哪些？研究性學(xué)習(xí)的評價范圍包括哪些？n（1）對）對學(xué)生個體學(xué)生個體n（2）學(xué)生研究小組學(xué)生研究小組n（3）教師教師n（4）教師指導(dǎo)小組教師指導(dǎo)小組n（4）學(xué)校管理學(xué)校管理的評價的評價等，n

2、但在整個評價體系中，乃是一個核心問題。n因此，本次研討課，我們主要討論研究性學(xué)習(xí)的因此，本次研討課，我們主要討論研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)生評價評價問題。問題。選擇課題選擇課題查找資料查找資料形成假設(shè)形成假設(shè)選擇方法選擇方法設(shè)計方案設(shè)計方案開展研究開展研究課題結(jié)題課題結(jié)題課題評價課題評價實施流程：實施流程：（一）研究性學(xué)習(xí)的一般過程（一）研究性學(xué)習(xí)的一般過程怎么教怎么教n（二）研究性學(xué)習(xí)的開展與組織（二）研究性學(xué)習(xí)的開展與組織n階段一：階段一：（1）探討項目領(lǐng)域探討項目領(lǐng)域 （2）決定課題）決定課題n階段二：階段二：（3）探討課題研究計劃探討課題研究計劃 （4）設(shè)計搜集資料的方法）設(shè)計搜集資料的方法/

3、工具工具 （5）搜集資料）搜集資料n階段三：階段三：（6）整理與分析資料整理與分析資料 （7）綜述觀點與提出自己觀點）綜述觀點與提出自己觀點n階段四：階段四：（8）發(fā)表及分享成果發(fā)表及分享成果 （9）反思與評價）反思與評價開開 展展 過過 程程一、觀看研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實況錄像一、觀看研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實況錄像n思考并解決以下問題：思考并解決以下問題：n1、討論該案例中的教學(xué)評價，說說它所具有、討論該案例中的教學(xué)評價，說說它所具有的特點。的特點。n2、通過觀看此案例，談?wù)勀闼J(rèn)為的研究性、通過觀看此案例，談?wù)勀闼J(rèn)為的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價。學(xué)習(xí)教學(xué)評價。點評：n由研究性學(xué)習(xí)課堂實況錄像，我們可以看到：由

4、研究性學(xué)習(xí)課堂實況錄像，我們可以看到：n這是一種將評價融于學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程之中的評價。這是一種將評價融于學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程之中的評價。n它有如下一些好處：它有如下一些好處：n評價不死板，具有及時激勵的效應(yīng)；評價不死板，具有及時激勵的效應(yīng)；n評價的即景性，評價生動、靈活，第一個敢于評價的即景性，評價生動、靈活，第一個敢于“吃旁吃旁蟹蟹”站出來給大家展示廣告的小組（或稱站出來給大家展示廣告的小組（或稱“公司公司”），），教師再獎勵教師再獎勵20萬。萬。n小組自評小組自評+組間互評，組間互評，“財會部財會部”隨時給自己的隨時給自己的“公公司司”統(tǒng)計業(yè)績；拍賣會對廣告創(chuàng)意的認(rèn)可度體現(xiàn)出的統(tǒng)計業(yè)績；拍賣會

5、對廣告創(chuàng)意的認(rèn)可度體現(xiàn)出的是同學(xué)間的互評。是同學(xué)間的互評。n-引發(fā)對評價的思考：評價究竟是為了什么？為引發(fā)對評價的思考：評價究竟是為了什么？為評價而評價？為促進(jìn)師生的發(fā)展而評價？評價而評價？為促進(jìn)師生的發(fā)展而評價？通過觀看此案例，你認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價應(yīng)是怎樣的？n我認(rèn)為這是我認(rèn)為這是“教學(xué)與評價一體化教學(xué)與評價一體化”理念下的理念下的研究性學(xué)習(xí)評價，評價貫穿于教學(xué)活動的每研究性學(xué)習(xí)評價，評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。一個環(huán)節(jié)。n加德納：加德納：n“教學(xué)與評價一體化教學(xué)與評價一體化”的理念，是對教學(xué)與的理念，是對教學(xué)與評價關(guān)系的深刻認(rèn)識，是指教師評價關(guān)系的深刻認(rèn)識，是指教師。n在教學(xué)

6、過程中實施評價，是目前眾多學(xué)生與教師所在教學(xué)過程中實施評價，是目前眾多學(xué)生與教師所樂于接受的一種評價方式（即使是統(tǒng)考科目亦然）。樂于接受的一種評價方式（即使是統(tǒng)考科目亦然）。n這種評價是貫穿于整個教學(xué)中的評價，直接指向促這種評價是貫穿于整個教學(xué)中的評價，直接指向促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。n尤其對于尤其對于非統(tǒng)考科目非統(tǒng)考科目而言，思考如何而言，思考如何是打是打開學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。開學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。n而一門學(xué)科是否為學(xué)生所看重，往往不是因為它是而一門學(xué)科是否為學(xué)生所看重，往往不是因為它是否屬于必考科目，而在于學(xué)生能在其中獲得什么。否屬于必考科目，而在于學(xué)

7、生能在其中獲得什么。n研究性學(xué)習(xí)的評價與其他學(xué)科的評價，研究性學(xué)習(xí)的評價與其他學(xué)科的評價，不同之處在于不同之處在于？n因為沒有如同必考科目一般的壓力，評價不是為了給學(xué)生因為沒有如同必考科目一般的壓力，評價不是為了給學(xué)生“定位定位” ，而是重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。，而是重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。n來自某一學(xué)科的老師在一次接受訪談中說：來自某一學(xué)科的老師在一次接受訪談中說：“我們會做教我們會做教學(xué)設(shè)計，可是學(xué)設(shè)計，可是幾乎沒有對每節(jié)課的評價進(jìn)行設(shè)計幾乎沒有對每節(jié)課的評價進(jìn)行設(shè)計，因為工，因為工作量太大，導(dǎo)致我們沒有時間這樣做，這個不僅是我，也作量太大，導(dǎo)致我們沒有時間這樣做，這個不僅是我，也沒聽說過哪位教師進(jìn)行

8、這樣的設(shè)計。沒聽說過哪位教師進(jìn)行這樣的設(shè)計?！眓（摘自：教學(xué)與評價一體化理念下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價（摘自：教學(xué)與評價一體化理念下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價行為的研究行為的研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，1.）n持此觀點，認(rèn)為沒必要對課堂評價進(jìn)行設(shè)計，是因為持此觀點，認(rèn)為沒必要對課堂評價進(jìn)行設(shè)計，是因為將評價與教學(xué)看作教學(xué)活動中的兩個相互分離部分，將評價與教學(xué)看作教學(xué)活動中的兩個相互分離部分，而且，所持的評價觀是而且，所持的評價觀是“學(xué)生的評價學(xué)生的評價” ，不是，不是“學(xué)生的評價學(xué)生的評價”。n二者的區(qū)別在于，二者的區(qū)別在于， “對對學(xué)生的評價學(xué)生的評價”只是為了要給只是為

9、了要給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而 “為為學(xué)生的評價學(xué)生的評價”則是為則是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。n給學(xué)生的學(xué)習(xí)打分有如將學(xué)生給學(xué)生的學(xué)習(xí)打分有如將學(xué)生“定型定型”，比如某些學(xué)，比如某些學(xué)生總是處于某一分?jǐn)?shù)段內(nèi)，難以跳到另一個更高的分生總是處于某一分?jǐn)?shù)段內(nèi)，難以跳到另一個更高的分?jǐn)?shù)段內(nèi)，原因之一就是被這種數(shù)段內(nèi)，原因之一就是被這種 “專門專門針對針對學(xué)生的評學(xué)生的評價價”而不是而不是 “專門專門為了為了學(xué)生的評價學(xué)生的評價”給框架、定格、給框架、定格、定調(diào)死了。定調(diào)死了。n因而，我們?nèi)绻忠蚨?，我們?nèi)绻?“為學(xué)生的評價為學(xué)生的評價”，那么，在研，那么，在研究性學(xué)

10、習(xí)的過程中，就要盡力避免究性學(xué)習(xí)的過程中，就要盡力避免評價缺乏整體規(guī)劃評價缺乏整體規(guī)劃、評價內(nèi)容知識化評價內(nèi)容知識化、評價反饋缺乏針對性與引導(dǎo)性評價反饋缺乏針對性與引導(dǎo)性等現(xiàn)等現(xiàn)象出現(xiàn)。象出現(xiàn)。n由此，引出評價中的具體問題：由此，引出評價中的具體問題：n評價的科學(xué)性如何保證？評價的科學(xué)性如何保證？綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)-教學(xué)評價怎么做？n小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)評價大致可分為兩種形態(tài)：n一、感性、質(zhì)性、動態(tài)的感性、質(zhì)性、動態(tài)的“教學(xué)評價教學(xué)評價” （學(xué)生日（學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動上各種能力的表現(xiàn)，通過學(xué)生的言行常學(xué)習(xí)活動上各種能力的表現(xiàn)，通過學(xué)生的言行活動、做人做事體現(xiàn)），活動、做人做事體現(xiàn)），強(qiáng)調(diào)評

11、價的發(fā)展性強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性n二、理性、量化、靜態(tài)的二、理性、量化、靜態(tài)的“教學(xué)評價教學(xué)評價” （學(xué)生日（學(xué)生日常學(xué)習(xí)成果上各科知識的掌握，通過學(xué)生的各科常學(xué)習(xí)成果上各科知識的掌握，通過學(xué)生的各科考試書面成績、量化評價表體現(xiàn)），考試書面成績、量化評價表體現(xiàn)），強(qiáng)調(diào)評價的強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性科學(xué)性n對于無需統(tǒng)考并且又是新興科目的綜合實踐活動對于無需統(tǒng)考并且又是新興科目的綜合實踐活動課來說，其評價更重發(fā)展性評價，而不過多糾纏課來說，其評價更重發(fā)展性評價，而不過多糾纏于科學(xué)性評價。于科學(xué)性評價。本次研討會的主要內(nèi)容n一、一、觀看研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實況錄像，思觀看研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實況錄像，思考、討論與解決相應(yīng)

12、問題?？肌⒂懻撆c解決相應(yīng)問題。感性、質(zhì)性、感性、質(zhì)性、動態(tài)的動態(tài)的“教學(xué)評價教學(xué)評價” 。n二、研讀材料二、研讀材料“新課改下研究性學(xué)習(xí)中存新課改下研究性學(xué)習(xí)中存在的問題及對策分析在的問題及對策分析”，思考、討論與解，思考、討論與解決相應(yīng)問題。理性、量化、靜態(tài)的決相應(yīng)問題。理性、量化、靜態(tài)的”教學(xué)教學(xué)評價評價”。n三、思考當(dāng)前綜合實踐活動課程中教學(xué)評三、思考當(dāng)前綜合實踐活動課程中教學(xué)評價的一些困難與問題。價的一些困難與問題。二、構(gòu)思評價體系框架二、構(gòu)思評價體系框架n按照研究性學(xué)習(xí)的實施步驟，初步構(gòu)思適合本按照研究性學(xué)習(xí)的實施步驟，初步構(gòu)思適合本校研究性學(xué)習(xí)的評價體系框架。校研究性學(xué)習(xí)的評價體系

13、框架。評價框架n一、開題評價（一、開題評價（20%）開始準(zhǔn)備階段）開始準(zhǔn)備階段n1、課題研究方案具有可行性、實效性，研究對學(xué)生的發(fā)展起到積課題研究方案具有可行性、實效性，研究對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用極作用。 n2、有研究計劃表，課題開題報告有研究計劃表，課題開題報告。 n二、過程評價（二、過程評價（50%）中期成果檢查階段）中期成果檢查階段n1、課題組認(rèn)真填寫課題管理手冊填寫課題管理手冊，每次活動有計劃每次活動有計劃，有內(nèi)容記載有內(nèi)容記載；n2、定期檢查課題研究進(jìn)展情況，資料積累情況，以及研究過程上遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等給予評價；n3、中期分學(xué)科進(jìn)行課題研究答辯 n三、結(jié)

14、題評價（三、結(jié)題評價（30%）最后結(jié)果展示階段）最后結(jié)果展示階段n1、課題組有完善的課題管理手冊完善的課題管理手冊；n2、有結(jié)題報告有結(jié)題報告（或是研究論文、調(diào)查報告、模型、研究筆記等）；n3、每個課題組成員有研究心得研究心得；n4、每個課題組成員填寫學(xué)習(xí)評價表成員填寫學(xué)習(xí)評價表。n四、總評價得分四、總評價得分 最后，根據(jù)以上幾點，綜合給課題組及其成員評價。三、研讀材料三、研讀材料“新課改下研究性學(xué)習(xí)中存在新課改下研究性學(xué)習(xí)中存在的問題及對策分析的問題及對策分析”，思考并解決以下問題：，思考并解決以下問題：n1、文獻(xiàn)中指出，目前，普遍存在著、文獻(xiàn)中指出，目前，普遍存在著“教師在教師在研究性學(xué)習(xí)

15、活動中的指導(dǎo)性作用弱化研究性學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)性作用弱化”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。n那么，我們?nèi)绾卧u價教師指導(dǎo)作用的適中呢？那么，我們?nèi)绾卧u價教師指導(dǎo)作用的適中呢？這一點是否可以作為一個評價指標(biāo)列入研究性這一點是否可以作為一個評價指標(biāo)列入研究性學(xué)習(xí)活動中的評價指標(biāo)體系中去？理由是？學(xué)習(xí)活動中的評價指標(biāo)體系中去？理由是？n這事實上涉及到了教師評價的問題：這事實上涉及到了教師評價的問題：(1)規(guī)劃規(guī)劃與設(shè)計課程的能力與設(shè)計課程的能力(2)組織、管理與協(xié)調(diào)的能組織、管理與協(xié)調(diào)的能力力(3)探究與問題解決能力探究與問題解決能力(4)收集和處理信息收集和處理信息的能力的能力 (5)活動實施的調(diào)控能力活動實施的調(diào)控

16、能力 n2、原文中給出了研究性學(xué)習(xí)中，做課題研究的四個、原文中給出了研究性學(xué)習(xí)中，做課題研究的四個環(huán)節(jié)：選題、開題、證題、結(jié)題。環(huán)節(jié)：選題、開題、證題、結(jié)題。n但事實上可簡化為以下三個環(huán)節(jié)：開題評價、中期評但事實上可簡化為以下三個環(huán)節(jié)：開題評價、中期評價、結(jié)題評價。價、結(jié)題評價。n請思考小學(xué)階段，如何按此三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行量化請思考小學(xué)階段，如何按此三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行量化的評價？的評價？n3、原文中提到、原文中提到“沒有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價沒有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)體系和評價標(biāo)準(zhǔn) ”n那么，研究性學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性那么，研究性學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性 “純度純度”如何把握？如何把

17、握？請列出你認(rèn)為適中的、較能保證科學(xué)性的評價指標(biāo)要請列出你認(rèn)為適中的、較能保證科學(xué)性的評價指標(biāo)要素。素。4、綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)、綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)由誰來擔(dān)任由誰來擔(dān)任?n目前，不少已經(jīng)開起了綜合實踐活動課的學(xué)校，都在學(xué)校層目前，不少已經(jīng)開起了綜合實踐活動課的學(xué)校，都在學(xué)校層面上設(shè)立了專門的負(fù)責(zé)教師來負(fù)責(zé)綜合實踐活動課程，這個面上設(shè)立了專門的負(fù)責(zé)教師來負(fù)責(zé)綜合實踐活動課程，這個專門的負(fù)責(zé)教師不是針對學(xué)生的，而是針對整個學(xué)校的教師專門的負(fù)責(zé)教師不是針對學(xué)生的，而是針對整個學(xué)校的教師的，可以說是管理教師的，可以說是管理教師”。n“管理教師管理教師”其實就是負(fù)責(zé)整個學(xué)校的綜合實

18、踐活動課程的其實就是負(fù)責(zé)整個學(xué)校的綜合實踐活動課程的協(xié)調(diào)、聯(lián)系與管理的工作的教師，他可以由學(xué)校的校長或教協(xié)調(diào)、聯(lián)系與管理的工作的教師，他可以由學(xué)校的校長或教導(dǎo)主任，也可以由團(tuán)委等部門的教師擔(dān)任。導(dǎo)主任，也可以由團(tuán)委等部門的教師擔(dān)任。n“管理教師管理教師”負(fù)責(zé)組成教師小組，每個小組可以由不同年級負(fù)責(zé)組成教師小組，每個小組可以由不同年級的不同學(xué)科教師組成，由的不同學(xué)科教師組成，由“管理教師管理教師”負(fù)責(zé)組織與管理。負(fù)責(zé)組織與管理。n由由“管理教師管理教師”負(fù)責(zé)指派相關(guān)教師指導(dǎo)學(xué)生選題、撰寫開題負(fù)責(zé)指派相關(guān)教師指導(dǎo)學(xué)生選題、撰寫開題報告、成果總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行評價、對外的聯(lián)系活動，如報告、成果總結(jié)，

19、并對學(xué)生進(jìn)行評價、對外的聯(lián)系活動，如與家長的聯(lián)系，與實驗地點的聯(lián)系等等。與家長的聯(lián)系，與實驗地點的聯(lián)系等等。學(xué)校綜合實踐活動的管理系統(tǒng)學(xué)校綜合實踐活動的管理系統(tǒng)綜合實踐活動課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組綜合實踐活動課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組教教 導(dǎo)導(dǎo) 處處教教 科科 室室德德 育育 處處綜合實踐活動教研組綜合實踐活動教研組綜合實踐活動課題組綜合實踐活動課題組班主任隊伍班主任隊伍綜合實踐任課教師綜合實踐任課教師 與與 實踐活動指導(dǎo)教師實踐活動指導(dǎo)教師學(xué)生綜合實踐活動學(xué)生綜合實踐活動綜合實踐活動管理系統(tǒng)各部門責(zé)任綜合實踐活動管理系統(tǒng)各部門責(zé)任組織部門組織部門 主要工作和責(zé)任主要工作和責(zé)任 綜合實踐活動領(lǐng)綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小

20、組導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實踐活動實施綱要的制定，負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實踐活動實施綱要的制定，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)綜合實踐活動。領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)綜合實踐活動。 教導(dǎo)處教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和計劃與管理，指導(dǎo)教負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和計劃與管理，指導(dǎo)教研組工作。研組工作。教科室教科室負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和專家指導(dǎo)，指導(dǎo)課題組負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和專家指導(dǎo)，指導(dǎo)課題組工作。工作。政教處政教處負(fù)責(zé)開發(fā)校本教育活動等方面的綜合實負(fù)責(zé)開發(fā)校本教育活動等方面的綜合實踐活動課程，指導(dǎo)班主任工作。踐活動課程，指導(dǎo)班主任工作。綜合實踐活動綜合實踐活動教研組教研組負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實踐活動的計劃和落實，負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實踐活動的計劃和落實，開展教師隊伍建設(shè)工作。開展教師隊伍建設(shè)

21、工作。綜合實踐活動綜合實踐活動課題組課題組研究和引領(lǐng)學(xué)校的綜合實踐活動，與教研究和引領(lǐng)學(xué)校的綜合實踐活動，與教研組協(xié)作開展教學(xué)研究活動。研組協(xié)作開展教學(xué)研究活動。班主任隊伍班主任隊伍協(xié)同任課教師組織指導(dǎo)本班級學(xué)生開展協(xié)同任課教師組織指導(dǎo)本班級學(xué)生開展綜合實踐活動，并進(jìn)行過程管理。綜合實踐活動，并進(jìn)行過程管理。綜合實踐活動綜合實踐活動指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生課題組完成綜合實踐活組織和指導(dǎo)學(xué)生課題組完成綜合實踐活動任務(wù)，并進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)。動任務(wù)，并進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)活動課程的組織研究性學(xué)習(xí)活動課程的組織校級部門校級部門設(shè)立專門小組及管理層級設(shè)立專門小組及管理層級制訂規(guī)劃方案與配套

22、制度制訂規(guī)劃方案與配套制度編寫教師指導(dǎo)材料及培訓(xùn)編寫教師指導(dǎo)材料及培訓(xùn)組織落實具體的方案組織落實具體的方案研討問題與交流體會研討問題與交流體會評定與推選優(yōu)秀課題評定與推選優(yōu)秀課題先分組（先分組（5-7組），后定課題組），后定課題確定導(dǎo)師（每人至多確定導(dǎo)師（每人至多3個）個）研究活動方案的確定與開展研究活動方案的確定與開展結(jié)果交流與展示，評定與推選結(jié)果交流與展示，評定與推選年級年級/教研組教研組班級層面班級層面5、每個環(huán)節(jié)教師應(yīng)做的評價工作6、研究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向評價的價值取向n研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向評價的價值取向，在重視，在重視“雙基雙基”的基礎(chǔ)上，的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步

23、的選擇是：進(jìn)一步的選擇是：n（1）更重視過程）更重視過程 n研究性學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對研究成果的研究性學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評審，但是，評價學(xué)生報告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評審，但是，評價學(xué)生研究成果的價值取向重點是學(xué)生的參與研究過程。研究成果的價值取向重點是學(xué)生的參與研究過程。 n諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，收集、處理和判斷等。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

24、重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。 n（2）更重視應(yīng)用）更重視應(yīng)用 n研究性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的研究性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能，應(yīng)用到實際問題的提出和解決中去。基本技能，應(yīng)用到實際問題的提出和解決中去。n（3）更重視體驗）更重視體驗 n研究性學(xué)習(xí)評價非常關(guān)注學(xué)生在問題解決研究性學(xué)習(xí)評價非常關(guān)注學(xué)生在問題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對科學(xué)研究一或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對科學(xué)研究一般過程、方法、原理等的體驗。般過程、方法、原理等的體驗。n（4）更重視全員參與）更重視全員參與 n研究性學(xué)習(xí)的價值取向強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有研究性學(xué)習(xí)的價值取向強(qiáng)調(diào)

25、每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個別化的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。評價方式創(chuàng)造了條件。 7、評價的信息收集問題、評價的信息收集問題n（1）信息的來源）信息的來源 （建立檔案袋）（建立檔案袋）n研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要地不是由教師通過研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要地不是由教師通過作業(yè)、測驗、考試，以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，作業(yè)、測驗、考試，以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，而主要地是而主要地是由學(xué)生主動收集和提供。由學(xué)生主動收集和提供。n指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收

26、集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能的（的（2）n2.信息的處理信息的處理 （評價量表的制定）（評價量表的制定）n研究性學(xué)習(xí)的評價大多不是常模參照，而是目標(biāo)參照。簡明、研究性學(xué)習(xí)的評價大多不是常模參照，而是目標(biāo)參照。簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評價結(jié)果的理想模式。直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評價結(jié)果的理想模式。 n如何使評價結(jié)果表述得簡明、直觀、具有診斷性，文字、表格、如何使評價結(jié)果表述得簡明、直觀、具有診斷性，文字、表格

27、、簡圖等都各有長處，是值得引起重視并在教育實踐中進(jìn)行嘗試簡圖等都各有長處，是值得引起重視并在教育實踐中進(jìn)行嘗試的。的。 n研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多數(shù)指標(biāo)無法直接研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多數(shù)指標(biāo)無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法評定的方法。答辯是評價結(jié)果目。答辯是評價結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。前被普遍采用的一種方式。 8、評價結(jié)果的表示問題n研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果表示應(yīng)當(dāng)研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果表示應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的可持對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有續(xù)發(fā)展有比較實際的比較實際的指導(dǎo)意義指導(dǎo)意義。n學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價的主要目的，并不在于區(qū)學(xué)生研究性學(xué)

28、習(xí)評價的主要目的，并不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次與水平。分學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次與水平。 n因此，它應(yīng)該是多形式的，而不能只是一個等因此，它應(yīng)該是多形式的，而不能只是一個等第或分?jǐn)?shù)。第或分?jǐn)?shù)。 9、研究性學(xué)習(xí)的評價類型n（1）調(diào)控性評價）調(diào)控性評價nA.評價學(xué)生選題，為研究性學(xué)習(xí)把舵。評價學(xué)生選題，為研究性學(xué)習(xí)把舵。nB.評價初步成果，對研究性學(xué)習(xí)定量把關(guān)。評價初步成果，對研究性學(xué)習(xí)定量把關(guān)。n（2）總結(jié)性評價）總結(jié)性評價n量化的分?jǐn)?shù)與學(xué)分認(rèn)定。量化的分?jǐn)?shù)與學(xué)分認(rèn)定。n（3）情感性評價及后續(xù)性評價）情感性評價及后續(xù)性評價nA.熱情洋溢的評價語與張揚(yáng)的成果展示形式，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情語言是交流思

29、想的工具，是溝通師生情感的橋梁，評價語言是值得教師學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)。 nB.客觀科學(xué)的后續(xù)性評價，追求臻于完美的目標(biāo)。10、研究性學(xué)習(xí)的評價中需面對的幾組關(guān)系n 1多元化研究性學(xué)習(xí)評多元化研究性學(xué)習(xí)評價小組與學(xué)生個體的關(guān)系價小組與學(xué)生個體的關(guān)系n（1）建立多元化研究性）建立多元化研究性學(xué)習(xí)評價小組，克服指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價小組，克服指導(dǎo)老師的認(rèn)識局限老師的認(rèn)識局限 ；n（2）建立交流機(jī)制，及）建立交流機(jī)制，及時反饋評價小組的意見時反饋評價小組的意見 ；n（3）加強(qiáng)學(xué)生自我評價，）加強(qiáng)學(xué)生自我評價，內(nèi)化形成性評價的階段成內(nèi)化形成性評價的階段成果。果。n2學(xué)生與評價制度的關(guān)系學(xué)生與評價制度的關(guān)系 n（1）建

30、立小組互評交流制）建立小組互評交流制度度 n（2）建立自評制度）建立自評制度n（3） 建立每次活動記錄制建立每次活動記錄制度度n（4）建立研究性學(xué)習(xí)學(xué)分）建立研究性學(xué)習(xí)學(xué)分制制n（5） 建立師生互評制度建立師生互評制度n（6） 建立研究性學(xué)習(xí)期末建立研究性學(xué)習(xí)期末評語制度評語制度 n3.指導(dǎo)老師與評價制度的關(guān)系指導(dǎo)老師與評價制度的關(guān)系n每位老師對研究性學(xué)習(xí)的理解存在極大的差異，對學(xué)生的每位老師對研究性學(xué)習(xí)的理解存在極大的差異，對學(xué)生的指導(dǎo)各不相同，如果每位老師都建立一套個性的評價和指指導(dǎo)各不相同，如果每位老師都建立一套個性的評價和指導(dǎo)體系，就會使學(xué)生無所適從。因此，有必要建立指導(dǎo)老導(dǎo)體系，就會使學(xué)生無所適從。因此，有必要建立指導(dǎo)老師培訓(xùn)和評價制度，規(guī)范指導(dǎo)老師的評價行為師培訓(xùn)和評價制度，規(guī)范指導(dǎo)老師的評價行為 。n4.學(xué)生與評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方案的關(guān)系學(xué)生與評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方案的關(guān)系 n學(xué)生參加了研究性學(xué)習(xí)課題的全過程，比其他人有更深刻、學(xué)生參加了研究性學(xué)習(xí)課題的全過程，比其他人有更深刻、更全面、更具體的實踐體驗。因此讓他們制定標(biāo)準(zhǔn)及評價更全面、更具體的實