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1、例談中學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效行為及對(duì)策教學(xué)中的無(wú)效是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。 這種無(wú)效的教學(xué)行為浪 費(fèi)了教師和學(xué)生的精力,而實(shí)際取得的教學(xué)效果很差。那么我們 在教學(xué)過(guò)程中都有哪些無(wú)效行為呢?無(wú)效行為一:封閉式的問(wèn)答方式。場(chǎng)景:“這句話說(shuō)的是詩(shī)人對(duì)景物的描寫(xiě), 是不是? ”“這 位同學(xué)的回答對(duì)不對(duì)?。?”“大家能不能記???”對(duì)策:以上是我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的課堂提問(wèn)中的無(wú)效現(xiàn) 象。有些老師在課堂是經(jīng)常喜歡這樣封閉式的問(wèn)答方式,封閉式問(wèn)題有點(diǎn)像對(duì)錯(cuò)判斷或多項(xiàng)選擇題,回答只需要一兩個(gè)詞語(yǔ),“是”或“不是”,“對(duì)”或“不對(duì)”,“能”或“不能” 學(xué)生機(jī)械的甚或是單調(diào)
2、的回答, 只是浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間, 對(duì) 學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)和能力的培養(yǎng)起不了任何實(shí)質(zhì)性的作用。所以 說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,老師給學(xué)生提問(wèn)題,促使他們思考,為了達(dá) 成有效提問(wèn),應(yīng)考慮多提開(kāi)放式問(wèn)題。 開(kāi)放式問(wèn)題是沒(méi)有明確指 向性的問(wèn)題,學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考, 例如“你發(fā)現(xiàn)了什 么?”“你有什么收獲?”“我們觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生了什么變 化?”無(wú)效行為二:提問(wèn)速度快,老師回答也快。場(chǎng)景:化學(xué)課上,老師提問(wèn):“鋁跟硫酸銅溶液反應(yīng),生成 啥?”學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及回答,老師即自問(wèn)自答,說(shuō)道:“對(duì), 生成銅?!崩蠋熡謫?wèn):“鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng),生成啥?”同樣 的學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及回答,老師就自問(wèn)自答,說(shuō)道:“對(duì),生
3、成 銅?!睂?duì)策:老師提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考, 立刻叫 學(xué)生回答,或者是自問(wèn)自答。這樣的問(wèn)答方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí) 來(lái)說(shuō),效果不大,反而讓學(xué)生覺(jué)得老師的講課速度太快,學(xué)生自 然收獲不大。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中,提出問(wèn)題后要給學(xué)生充 分的時(shí)間思考,對(duì)于回答不完整的答案要追問(wèn)或補(bǔ)答。 老師不能 因?yàn)橼s時(shí)間或者學(xué)生不會(huì)回答而自問(wèn)自答。無(wú)效行為三:?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)不明,問(wèn)題設(shè)置不清。 場(chǎng)景:一堂語(yǔ)文課,講授的是慈母情深,老師先后通過(guò) 大屏幕出示了本節(jié)課的十個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo), 有字詞目標(biāo)三個(gè),閱讀目 標(biāo)五個(gè),情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)兩個(gè)。然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn) 行探究。對(duì)策:當(dāng)前,我們嘗試的是“三疑三探”教學(xué)
4、模式。該教學(xué) 模式已經(jīng)非常成熟了,在教學(xué)過(guò)程中一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 二是設(shè) 置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí) 目標(biāo)直接出示,也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出,然后師生歸納梳理, 如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求, 教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的 “主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 我們知道,一節(jié) 45 分鐘的課, 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究合作討論, 到底能夠完成多少個(gè)教 學(xué)目標(biāo)呢?因此,教師在設(shè)置自探問(wèn)題時(shí),要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo), 問(wèn)題不能太碎、太雜,或太大、太空。上述場(chǎng)景中老師所設(shè)置的 問(wèn)題就顯得太碎、太雜,語(yǔ)文教學(xué)的連貫性得不到保障,教學(xué)效 率自然不會(huì)高。無(wú)效行為四:多媒體使用中的無(wú)效現(xiàn)
5、象。場(chǎng)景:一堂語(yǔ)文課,該老師講授的是背影一課。待師生 問(wèn)好后,該老師通過(guò)投影儀先后播放視頻歌曲父親和兒行 千里。兩首歌曲的播放超過(guò)了十分鐘。對(duì)策:為了應(yīng)對(duì)公開(kāi)課,很多老師制作了精美的教學(xué)課件, 形式多樣,色彩豐富,課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié),一舉手、 一投足,都用聲像來(lái)配合。本來(lái)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方,也 非要用多媒體來(lái)代替。由于課件過(guò)分花哨,我們發(fā)現(xiàn)課件時(shí)常會(huì) 干擾學(xué)生的注意力,每播放一支曲子,閃現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面,學(xué)生都要 新奇好幾十秒,嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。有時(shí),課件中還會(huì)選 用一些毫不相關(guān)的背景圖片, 或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物, 學(xué)生將 他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上, 誰(shuí)還會(huì)有精力、有興
6、趣去進(jìn) 行邏輯思考呢?過(guò)分利用多媒體課件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,反而會(huì)影響整體的教學(xué)效果。我們應(yīng)該達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí): 多媒體它作 為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,同課堂教學(xué)中的黑板粉筆一樣, 僅是一 種教學(xué)工具,重點(diǎn)在于“輔助”,主要是用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教學(xué) 中不易解決的問(wèn)題,提高課堂教學(xué)的效率,突破重點(diǎn)和難點(diǎn),使 平常見(jiàn)不到的展示出來(lái),使平常不易描述的變得清晰, 教師既要 深刻理解它的強(qiáng)大功能,又要從本學(xué)科的角度出發(fā)來(lái)研究如何應(yīng) 用多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué),不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣,多媒體輔 助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來(lái),更好地為我們的教育服務(wù)。課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已讓 人不容忽視。在課堂教學(xué)過(guò)程中還有很
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