教師的支持性語言在小班常規(guī)教育中的作用-精品教育文檔

1、教師的支持性語言在小班常規(guī)教育中的作用一、對(duì)支持性語言的認(rèn)識(shí)和理解在中國民康醫(yī)學(xué)刊物上有一篇報(bào)道，是荊州市精神衛(wèi)生中心關(guān)于“支持性語言對(duì)神經(jīng)癥病人情緒影響的對(duì)照研究”， 其目的是探討支持性語言對(duì)神經(jīng)癥病人的情緒影響， 采用隨機(jī)的原則對(duì) 42 例神經(jīng)癥病人進(jìn)行臨床分析研究，結(jié)果是：對(duì)神經(jīng)癥病人在常規(guī)藥物治療中配合支持性語言后都能取得較好療效， 最終結(jié)論是：良好的語言會(huì)增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。那么，在我們的教育教學(xué)工作中，教師的支持性語言對(duì)孩子的發(fā)展也尤為重要。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征，觀察分析本班幼兒的情況后，在班級(jí)常規(guī)教育中我運(yùn)用了“支持性語言”， 并對(duì)“教師的支持性語言”有了特定的認(rèn)

2、識(shí)和理解： 它所營造的應(yīng)是一個(gè)寬松、和諧的氛圍，它對(duì)每個(gè)幼兒，包括有特殊需要的幼兒，給了他們一個(gè)平等的、 可接受的平臺(tái)， 它能激勵(lì)每個(gè)幼兒獲得積極主動(dòng)的發(fā)展，對(duì)幼兒產(chǎn)生的是一種支持的力量。二、支持性語言的特點(diǎn)1教育的隱含性?？梢云鸬桨凳镜淖饔?，可以起到誘發(fā)幼兒的積極行為的作用。2形象性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，將一些規(guī)則、要求變成形象化、童趣化的語言，使幼兒在生動(dòng)有趣、簡單易懂的信息刺激下，形成良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。3適用性。剛?cè)雸@的小班幼兒，沒有集體規(guī)則意識(shí)，分辨是非能力薄弱， 教師的支持性語言給孩子創(chuàng)造了一個(gè)輕松的、安全的、和諧的氛圍， 孩子感受到的是愉悅感，體驗(yàn)到的是被認(rèn)可

3、、被接納的快樂。 幼兒在教師支持性語言的指導(dǎo)下，積極向上地發(fā)展。三、支持性語言在常規(guī)教育中的運(yùn)用1把指令性語言轉(zhuǎn)化為支持性語言。在日常教育中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用“請你把 怎么樣”“不是這樣， 是 ”等指令性的語言。 而實(shí)踐結(jié)果告訴我們， 指令性語言不但不能促進(jìn)孩子向積極的方向發(fā)展，相反會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)， 哭鬧是比較普遍的現(xiàn)象。 教師在教育過程中，如果用指令性語言，就會(huì)增長幼兒的分離焦慮期。于是，我把“要 ”“不能 ”“必須 ”等這些指令性語言轉(zhuǎn)換成了幼兒易于接受的支持性語言。 孩子哭鬧時(shí)， 我會(huì)輕輕地問他：“告訴老師， 你是不是想媽媽呀·”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭說： “恩，是的?！苯?/p>

4、著我告訴他：“哦！老師知道你想媽媽了，但你長大了，要上幼兒園跟老師學(xué)很多本領(lǐng)， 在幼兒園里老師就是你的媽媽，老師會(huì)像媽媽一樣愛你的， 懂嗎·”然后我把幼兒擁入懷中，用面巾紙輕輕地幫他拭去眼淚， 孩子停止了哭聲。 教師的安撫和呵護(hù)消除了他們對(duì)陌生人、 陌生環(huán)境的恐懼心理， 內(nèi)心接受了老師、喜愛上了老師、喜愛上了幼兒園。三天不到，我班的每個(gè)孩子都能夠高高興興地上幼兒園了。當(dāng)幼兒把積木弄得滿地都是時(shí)， 如果老師對(duì)他說： “不能把積木弄到地上，快撿起來！”孩子當(dāng)時(shí)可能會(huì)聽從，但主觀上他不是自愿的、積極的、主動(dòng)的。如果你這樣對(duì)他說：“瞧！積木寶寶離開好朋友多傷心、 多孤獨(dú)呀！ 我們一起把它們撿

5、起來送回家吧！”這樣，相信幼兒會(huì)非常樂意。2將批評(píng)性語言變成支持性語言。如果說表揚(yáng)是孩子成長過程中的陽光和雨露， 那么批評(píng)是孩子成長過程中必不可少的良藥。俗話說“良藥苦口”， 但是如果我們將批評(píng)性語言變成支持性語言，這劑“良藥”不僅能“藥到病除”還能不苦口， 能促進(jìn)孩子更健康地成長。我班的寓寓小朋友經(jīng)常遲到， 每天大班早操做完了， 他拉著媽媽一路小跑入園， 媽媽氣喘吁吁地說： “寓寓每天早上要賴床，在路上他說要遲到了，拖著我一直跑?！彪m然寓寓又遲到了，但我沒有批評(píng)他，而是對(duì)他說：“我們的寓寓有時(shí)間觀念了，懂得要準(zhǔn)時(shí)到幼兒園，明天早點(diǎn)起床，老師在門口等你，好嗎·”聽到這里，原本躲在媽媽

6、背后的寓寓，抬起了腦袋， 開心地答應(yīng)道：“好的?！币贿B幾天寓寓都沒有遲到。是呀，贊美總比批評(píng)來得甜美，對(duì)于孩子來說，一聲贊揚(yáng)、一句肯定，會(huì)使他們增強(qiáng)改正缺點(diǎn)的信心和決心。3讓童趣化語言成為支持性語言。大家都知道，小班幼兒年齡小，思維帶有很大的直覺行動(dòng)性，他們喜歡夸大想象。根據(jù)這樣的年齡特點(diǎn)，在常規(guī)教育中，我運(yùn)用了一些童趣化的語言。就拿半托吃飯來說吧， 經(jīng)過仔細(xì)觀察， 我發(fā)現(xiàn)許多孩子咀嚼較差，不肯吞，尤其不愛吃蔬菜。于是，我給孩子們示范，并夸張說自己是大老虎的嘴巴，能嚼得很快，幼兒看后也跟著張大嘴巴，高興地嚼起來； 我告訴幼兒蔬菜是會(huì)唱歌的菜，吃在嘴里還會(huì)唱歌呢，不信你們聽，我一邊咀嚼一邊讓幼兒

7、聽咀嚼的聲音，孩子們聽了也樂滋滋地吃了起來。從此，他們把不愛吃的蔬菜說成了會(huì)唱歌的菜，興致勃勃地一邊吃一邊說：“會(huì)唱歌的菜， 我愛吃?！毙“嘤變何展P是一件頭疼的事情， 孩子們有的像拿鐵鍬， 有的像抓勺子，有的是滿把抓，可謂是千姿百態(tài)、奇形怪狀。吸取幼兒先入為主后很難糾正的教訓(xùn)， 精心琢磨， 我準(zhǔn)備了一首握筆兒歌：手指變成一把槍，筆桿躺在槍桿上，兩指握住花邊上方。生動(dòng)易懂的兒歌讓幼兒一下子就掌握了正確的握筆姿勢， 收到了事半功倍的效果。童趣化語言是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)運(yùn)用的一種支持性語言，它易于幼兒喜愛和接受，它讓復(fù)雜的規(guī)則、要求變得淺顯易懂。四、總結(jié)實(shí)踐證明，在小班為期半年多的班級(jí)常規(guī)教育中，我發(fā)現(xiàn)教師的支持性