幼兒園教師讀后感12月份讀書筆記

1、幼兒園教師讀后感 12 月份讀書筆記主題教育活動中的精心預設與即時生成 在認同了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性、 ”“要讓幼 兒成為學習的主人”這些理念，并對其內涵和基本要求達成 共識以后，主題綜合教育成為一種幼兒園課程設計模式被越 來越多的人所認可。 在實踐中發(fā)現(xiàn)， 只有在主題綜合活動中， 幼兒才能生動活潑，主動有效地學習。作為從原來的知識技 能傳授者轉變?yōu)橛變簩W習過程的觀察者、合作者與支持者的 教師來說，怎樣真正做到想幼兒所想，學幼兒所學呢？因此 主題的精心預設與即時生成顯得尤為重要。 一、精心預設 好活動， 引燃主題活動的 “導火索”。 在我們以往的意識中， 設計課程活動的時候，預先制定

2、好的一個完整的課程計劃， 安排好課程、目標、內容、進度，分配好課時，我們在備課 時只需選擇，重組他人設計好的活動。只是在教學方法上稍 作改動而己。 幼兒像計劃中預想的學習者角色， 那樣“參與” 一翻，“活動”一翻，保證目標的實現(xiàn)就行了。這樣的課程 設計模式不利于幼兒的發(fā)展。在新理念倡導下的主題活動， 它突出了以幼兒為主體，在主題內容的確定上，更多的取決 于幼兒，來源于生活。就需要教師有一雙明亮的眼睛，觀察 幼兒的一舉一動，探知幼兒的內在所需，根據不同情況，發(fā) 揮教學機智，從幼兒的行為表現(xiàn)，符號表征中把握幼兒發(fā)展 的脈搏和活動方向，確定一些活動主題。師生共同建構主題 網絡時，我們要本著幼兒的所想

3、、所需、所感興趣的內容， 要點撥引導，耐心等待，激發(fā)幼兒探索的興趣，給予幼兒解 決問題的時間和空間， 同時要及時提供材料， 滿足孩子嘗試、 操作和解決問題的需要。讓幼兒真正參與到活動中來，并根 據主題活動的發(fā)展情況適時延伸，擴展出新的主題，教師要 舍得放棄那些脫離孩子生活經驗，孩子不感興趣的內容和預 設計劃，要關注孩子感興趣的熱點話題和活動內容，要善于 接過“孩子拋來的球”幫助孩子生成有發(fā)展價值的主題。例 如，小班開展的主題活動“新年到” ，在準備的過程中我們 發(fā)現(xiàn)由于幼兒的年齡特征所致，他們對一些抽象的新年習俗 不易于理解，沒有表現(xiàn)出很高的興趣度，反而對別的小朋友 穿上新棉襖發(fā)生了興趣，于是

4、我們就及時調整主題，從冬天 的棉襖著手，圍繞它開展了觀察、欣賞，拓展和延伸，從另 一個側面，讓幼兒知道“新年到，穿新衣，戴新帽，歡歡喜 喜把街逛?！蓖ㄟ^形象直觀的方式，讓孩子學得主動，學習 得開心。二、即時生成好活動，引爆主題活動的亮點。 1. 主題 生成要追隨“兒童” 。 以往我們根據教學內容找出難點、重 點，然后想出各種方式組織活動， 突破難點、 重點。殊不知， 這樣做， 幼兒成了被接受的 “容器”，任憑你往里面扔東西， 不接受的稱之為“贗品” ，接受的為“正品” ，幼兒的思維開 始僵化，在實施主題活動中，教師要即時善于概括，歸納， 幫助幼兒整合知識，提升經驗。既要巧設提問、拓展幼兒思 維

5、，培養(yǎng)孩子思維的發(fā)散性、變通性、獨特性，又要靈活地 應對幼兒的提問，抓住一切教育契機提高幼兒思維的品質， 不再固守著教師講、說、演示，而是大力支持幼兒，給孩子 提供各種各樣的學習材料、道具，讓幼兒自己動手、動腦、 進行操作，主動獲得新知。例如，在一些探索物體性質的設 計中，我們時常過多地出于對安全因素的考慮， 這也不能玩， 那也不能玩，最后為了達到目標，老師“玩” ，這樣束縛了 幼兒的手腳，幼兒就成了旁觀者。其實，在這個時候我們盡 可能大膽地提供一些工具，不管是有效的還是無效的，在教 師適時的提醒下， 幼兒的自主探索能力就會不斷的提高。 2. 主題生成要追同“創(chuàng)新” 。 在過去的教學活動中，教

6、師往往 總有一個自己預定的答案，一步一步的引導幼兒朝自己想的 答案上去說，有的時候個別幼兒講了不同的答案，也得不到 教師的贊同，硬要扯到唯一精確的答案上才給予肯定。在課 改的今天，我們的觀念得到了進一步的更新，對一個問題預 設了種種途徑和結果，不再看幼兒有沒有想到點子上、是否 貼切，而在于幼兒是用什么樣的思維方式去尋找答案的。我 們對幼兒的提問也是面向全體，開放式的。鼓勵幼兒創(chuàng)造性 思維，鼓勵求新、求異。于是我們仔細琢磨應該向幼兒提什 么樣的問題？怎樣去提？幼兒的答案會有多少？就是說，想 幼兒所想，才會應對突如其來的“尷尬” 。幼兒學了多少知 識并不重要，重要的是幼兒在活動過程中的參與程度、學

7、習 態(tài)度、解決問題的能力，合作精神等整體素質的發(fā)展，針對 這些要素，教師應該給予中、遠期的目標，即關注幼兒后繼 學習和終身發(fā)展有價值的要素，加以正確引導和培養(yǎng)。 3. 主題生成要追求“多元化” 。 主題綜合活動的開展是師生共 同建構，同步進步的過程，其開放性和游戲性的特點，其活 動內容的多樣性和空間的多元化要求家園雙向互動、社區(qū)多 方支持，共創(chuàng)幼兒主動學習的空間。因此我們改變了以往比 較被動、單一的家長工作局面，將家長工作的內涵擴大，不 僅讓家長參與家長學校、家長會、半日活動等，更重要的是 讓家長直接參與幼兒園的教育活動，為主題綜合活動收集資 料，一起進行外出活動等等，例如：在主題活動開展以前， 我們會向每位幼兒發(fā)放一張主題活動調查表，請家長協(xié)助進 行調查，了解幼兒的興趣所在，通過對反饋調查表的統(tǒng)計再 進行主題活動網絡圖的設計。有了這些在家長配合下的前期 準備工作，我們預設的活動，目的性更強了，針對性更加明 顯，在活動開展的過程中可以少走彎路。在“好吃的食物” 的主題活動中，我們啟發(fā)家長帶幼兒參觀菜場，并給食物作 出相應的解釋，指導他們進行分類并記錄等，同時，請家長 在有條件的情況下，樂意放手讓幼兒做一些家務事，如：洗 菜、撿菜等。增強幼兒的生活經驗