初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、河南省2014年度中學(xué)歷史教師優(yōu)秀論文評(píng)選參評(píng)論文初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)單 位: 濟(jì)源市沁園中學(xué)姓 名: 郭 焦 麗聯(lián)系電話:中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 作者:郭焦麗 單位:沁園中學(xué) 聯(lián)系電話電子郵箱:jyqyzxgjl有這樣一則寓言故事: 一位沒有繼承人的富豪死后將自己的一大筆遺產(chǎn)贈(zèng)送給遠(yuǎn)房的一位親戚，這位親戚是一個(gè)常年靠乞討為生的乞丐。這名接受遺產(chǎn)的乞丐立即一變，成了百萬(wàn)富翁。新聞?dòng)浾弑銇聿稍L這名幸運(yùn)的乞丐:“你繼承了遺產(chǎn)之后，你想做的第一件事是什么？”乞丐回答說:“我要買一只好一點(diǎn)的碗和一根結(jié)實(shí)的木棍，這樣我以后出去討飯時(shí)

2、方便一些。”可見，習(xí)慣于人們有著絕大的影響。一個(gè)人成功與否，主要不是取決于他的智力，而是取決于他是否具有良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段，歷史不知被誰(shuí)定位為“副課”，因而不受學(xué)生重視。河南省中考以開卷形式考查歷史教學(xué)效果的做法，更助長(zhǎng)了學(xué)生輕視歷史學(xué)習(xí)的情緒。加上受一些歷史影視劇神探狄仁杰、武則天秘史、雍正王朝等的誤導(dǎo)，學(xué)生覺得歷史好玩、好學(xué)，雖然有“學(xué)會(huì)”、“考好”的愿望，卻因缺乏良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使他們中多數(shù)人想取得好成績(jī)，幾乎成了“蜀道”、“青天“。幾年來，我對(duì)如何協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣做了一些嘗試。一、認(rèn)真聽課習(xí)慣的培養(yǎng) 聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的中心環(huán)節(jié)，許多學(xué)生卻

3、不會(huì)聽課。有的學(xué)生上課不聽講,也不做筆記，認(rèn)為老師講的無非都是書本上的,而花許多時(shí)間在課后的讀書自學(xué)上；有的學(xué)生抓不住教師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，似懂非懂，一味忙于把教師講的內(nèi)容不分主次地記下來；有的學(xué)生喜歡聽老師形象、生動(dòng)的歷史故事的渲染敘述.而對(duì)理論問題的分析不感興趣；有的學(xué)生什么都無所謂，想聽聽一會(huì)兒，不想聽就玩。針對(duì)這些狀況，我采取了一些做法:1、學(xué)生可不在本上做筆記，但要對(duì)課本圈點(diǎn)式批畫，并用紅筆把重點(diǎn)、難點(diǎn)醒目地在書中記錄下來。2、教師不定期抽查學(xué)生的課本，既方便了解學(xué)生聽課狀況，對(duì)學(xué)生聽課中存有的問題予以糾正，同時(shí)也可給學(xué)生造成一定的外部壓力，迫使學(xué)生集中注意力，像一架“電子跟蹤儀”一樣

4、追隨著老師的講話和板書轉(zhuǎn)動(dòng)。3、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提問。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上教師絕不能一味唱獨(dú)角戲，而要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦，積極行動(dòng)起來。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識(shí)的理解、消化和升華。在課堂上能夠邊聽課邊思考，從而提出問題，解決問題，這是好的聽課習(xí)慣的重要組成部分。二、設(shè)計(jì)歷史大事年表習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生普遍反映歷史難學(xué)，原因是歷史年代太多，前記后忘。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)困惑，我以前嘗試讓學(xué)生背教材后附的大事年表，效果卻不理想。后來經(jīng)過度析我明白:教材上的大事年表往往零散不全，學(xué)生很難從中獲得清晰的時(shí)間線索，自然對(duì)它興趣不大。再者，這樣的大事年表是編者的勞動(dòng)結(jié)果，不是學(xué)生創(chuàng)作價(jià)值的體現(xiàn)，讓

5、學(xué)生機(jī)械地記憶一些死東西不符合他們的認(rèn)知特征。找到了原因之后，我開始把對(duì)歷史年代的掌握分散到每節(jié)課上來完成。首先我要求學(xué)生列出本課出現(xiàn)的歷史年代，強(qiáng)化其時(shí)間意識(shí)。之后，要求學(xué)生完成單元大事年表，在對(duì)比中進(jìn)一步鞏固對(duì)重大歷史年代的把握。一本書學(xué)完后，要求學(xué)生對(duì)教材原有的大事年表實(shí)行加工、完善，為學(xué)生創(chuàng)造與編者交流的機(jī)會(huì)。通過自己設(shè)計(jì)大事年表，學(xué)生在熟練識(shí)記歷史年代的同時(shí)，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、建構(gòu)歷史知識(shí)框架習(xí)慣的培養(yǎng)美國(guó)結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的的代表人物杰羅姆·布魯納說過:不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基

6、本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。歷史浩如煙海。教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成相互聯(lián)系的歷史知識(shí)框架圖，有助于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，使用知識(shí)，從而使課堂教學(xué)成為充滿魅力的，探索知識(shí)王國(guó)的活動(dòng)。歷史教師有責(zé)任使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握建構(gòu)歷史知識(shí)框架這個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并使之成為一種習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的“含金量”。新授課中，師生能夠從課題入手，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材零散的內(nèi)容實(shí)行分析、比較、綜合、歸類，弄清它們之間的相互聯(lián)系，再加以提煉概括，形成本課知識(shí)框架。如“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，教材兩個(gè)子目的標(biāo)題“戰(zhàn)爭(zhēng)的

7、爆發(fā)”和“戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”，不能概括戰(zhàn)爭(zhēng)的全貌。教師能夠設(shè)問:如果讓你給同學(xué)講一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，你會(huì)從哪幾個(gè)方面講述？學(xué)生在八年級(jí)時(shí)學(xué)過了不少戰(zhàn)爭(zhēng)，他們不難答出，應(yīng)該從戰(zhàn)爭(zhēng)的背景原因入手，交待清楚戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)、戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要人物、戰(zhàn)局的變化、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，以及戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、影響等。然后學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建本課知識(shí)框架，最后交流研討，形成書面材料：兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾（根本原因）美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)（爆發(fā)、轉(zhuǎn)折、結(jié)束）性質(zhì)及影響林肯就任美國(guó)總統(tǒng)（直接原因）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象概括根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理而建立的，學(xué)生可把它作為識(shí)記和再認(rèn)該問題的有效“工具”。學(xué)生以“知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖”為綱將該問題用

8、文字有條理的表達(dá)出來時(shí)表述的正確、完善的程度即反映了學(xué)生對(duì)該問題的理解、掌握的水平。可見，建立、再認(rèn)“知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖”是學(xué)生思維“內(nèi)在”鍛煉和發(fā)展的過程，可以提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和條理性。同樣，在復(fù)習(xí)課上也可以運(yùn)用此方法使課堂教學(xué)邏輯性更嚴(yán)密、趣味性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的條理性、歷史思維能力和應(yīng)用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。 四、使用教材目錄習(xí)慣的培養(yǎng) 目錄是教材知識(shí)體系的主干。利用好目錄學(xué)習(xí)可收到事半功倍的效果。而許多教師認(rèn)識(shí)不到其重要性，造成學(xué)生知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性。新教材拿到手，開篇第一課，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，初步、整體感知教材，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。新課研習(xí)過程中，教師

9、應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生翻看目錄，以便學(xué)生及時(shí)把握歷史發(fā)展的基本線索或階段性特征。比如，八上第一單元的標(biāo)題是“侵略與反抗”，共有5課時(shí)內(nèi)容，學(xué)完之后結(jié)合教材內(nèi)容研讀目錄，學(xué)生很容易掌握中國(guó)近代史發(fā)展的基本線索：列強(qiáng)侵略和中國(guó)人民的反抗。再如，九上第六單元，它由3課時(shí)構(gòu)成。17課：隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)越來越富有，無產(chǎn)階級(jí)卻更加貧困，19世紀(jì)，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)在歐洲蓬勃興起。18和19課：19世紀(jì)60代，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，俄國(guó)1861年改革和日本明治維新的成功，使資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治在世界范圍內(nèi)得到鞏固。本單元的標(biāo)題“無產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)與資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的加強(qiáng)”正好高度概括了19世紀(jì)世界歷史發(fā)展的這一基本線索和階段性

10、特征。總復(fù)習(xí)時(shí)，目錄的使用更是必不可少的，跨章節(jié)讀目錄，可以更好地把握歷史專題知識(shí)體系，進(jìn)行歷史專題史學(xué)習(xí)。以工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)專題史為例，按目錄進(jìn)行知識(shí)歸類，其知識(shí)體系有：國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生；巴黎公社；俄國(guó)十月革命；俄國(guó)對(duì)社會(huì)主義道路的探索；二戰(zhàn)后世界社會(huì)主義的發(fā)展；蘇聯(lián)的改革與解體；東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革與演變。這樣利用教材目錄進(jìn)行歷史專題學(xué)習(xí)，既便于專題知識(shí)的梳理和歸納，構(gòu)建專題知識(shí)體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進(jìn)而歸納階段特征，是一種提高復(fù)習(xí)效率的便捷的學(xué)習(xí)方法。 亞里士多德說：“人的行為總是一再重復(fù)。因此，卓越不是單一的舉動(dòng)，而是習(xí)慣?！绷?xí)慣能載著人走向成功，也能馱著人滑向失敗。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，是廣大教師職責(zé)所在，我們自當(dāng)高歌闊步，執(zhí)著其中。參考文獻(xiàn)：1、杰羅姆·布魯納的教學(xué)理論探討。2、亞里士多德全集。3、周黎靜芻議高中歷史教材目錄在高考復(fù)習(xí)中的作用（考試周刊2012年第2