中職學校的課程標準模板

1、課程標準參考格式乂乂乂乂課程標準（黑體，三號，居中，1.5倍行距）課程編碼：課程類別：適用專業(yè)：計劃學時：編寫執(zhí)筆人及編寫日期：審定負責人及審定日期：一、課程概述 （黑體，四號，加粗，1.5倍行距。下同）（一）制定依據(jù)（宋體，小四號，加粗，首行縮進 2個字符，1.5倍行距 下同）本標準依據(jù)XX X專業(yè)教學標準中對XXX課程培養(yǎng)目標的要求制 定。（正文：宋體，小四，首行縮進 2個字符，行間距20磅。下同）（二）課程性質(zhì)與作用課程的性質(zhì) 課程是X X專業(yè)的專業(yè)核心能力課程，是X X X專業(yè)必修課（選修課），是校企合作開發(fā)的基于工作過程的課程課程的作用 本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用。具體要

2、體現(xiàn)：課程要符合技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術(shù)領域職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起主要支撐或 明顯的促進作用，要反映本課程與前導、后續(xù)課程的銜接關系與其他課程的關系（前導課程、后續(xù)課程）在舁 廳P前導課程名稱為本課程支撐的主要能力1在舁 廳P后續(xù)課程名稱需要本課程支撐的主要能力1（三）課程設計思路主要指課程設計的總體思路： 基于工作過程的課程設計、 工作任務的結(jié)構(gòu)模式、課程內(nèi)容確定的依據(jù)（如任務完成的需要、學生的認知特點、相應職業(yè)資格標準）、活動設計目的、課時安排說明、學習程度用語說明等?？梢越Y(jié)合專業(yè)提出有專業(yè)特點的課程設計思路， 例如： 針對行業(yè)特點， 設

3、計學習情境，實施“課程+企業(yè)”、“課堂與車間合一”等教學模式，以真實項目為導向整合、優(yōu)化教學內(nèi)容等。（四）課程內(nèi)容確定的依據(jù)（如任務完成的需要、學生的認知特點、相應職業(yè)資格標準等）二、課程目標（一）總目標：經(jīng)過課程學習，學生應該能夠完成的具體工作任務，對學生在過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。（二）分目標 ：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀1、知識和技能目標：是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。2、過程與方法目標：是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過

4、程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。3、情感態(tài)度和價值觀目標：是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。知識與技能目標是過程與方法目標、 情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重 要的促進和優(yōu)化作用。三、課程內(nèi)容與學時安排學習情境工作任務序號名稱知識點 技能點學時學習情境一XXX任務一/子情境一學習情境二XXX任務一/子情境一說明：此表為參考格式，各專業(yè)課程可根據(jù)專業(yè)及課程特點進行內(nèi)容及學時 的安排。四、課程實施（一

5、）教學條件1、實驗實訓條件校內(nèi)實驗實訓基地條件，課程對校內(nèi)實驗、生產(chǎn)性或仿真實訓基地條件的要求，主要配套的教學儀器設備與媒體要求。校外實訓基地及條件要求，工學結(jié)合、社會資源等。2、師資條件1）從事本課程教學的專任教師的職業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)和資質(zhì)的要求。如：從事本課程教學的專任教師，應具備以下相關知識、能力和資質(zhì)：2）兼職教師職業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)和資質(zhì)的要求。如：從事本課程教學的兼職教師，應具備以下相關知識、能力和資質(zhì)：3）本課程教學任務由 * 完成。（二）教學方法建議針對具體的教學內(nèi)容和教學過程需要， 如采用項目教學法、 任務驅(qū)動法、 講授法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實訓

6、作業(yè)法等。（教學方法也可列入課程內(nèi)容與學時安排表，與內(nèi)容對應）（三）教材選用或編寫教材選用或編寫建議。 要對教材進行分析， 其所起作用和特點， 即為什么要選用該教材。 編寫教材體現(xiàn)任務驅(qū)動、 實踐導向的課程設計思想。 教材編寫與選用應符合本課程標準的基本要求。五、教學評價與考核要求要明確評價理念、考核方式、評價考核標準等。教學評價和考核中貫徹能力為本的理念。 變單向教學評價為多元評價， 將靜態(tài)教學評價變?yōu)閯討B(tài)評價； 變學生被動應對考試為主動參與考核， 將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核。在設計教學考核方式時， 不再簡單進行理論知識考核和單一的期末考試等做法，推行教學評價、考核的多元性，通過項目考評、產(chǎn)品考評、過程考評、報告考評、 知識考評等， 逐步實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面評價。學期教學評價=過程評價X% +知識評價X%十針對于工學結(jié)合的學習領域課程， 可采用企業(yè)評價、 教師評價和學生互評相結(jié)合的方式進行。評價考核標準建議用表格形式反映。六、課程資源開發(fā)與利用學習資料資源開發(fā)利用： 如輔助教材、 實訓指導書、 學習參考書的開發(fā)利用 ;信息化教學資源開發(fā)利用：多媒體課件、網(wǎng)絡課程、多媒體素材、電子圖書和專業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)與利用等。校內(nèi)外實驗實訓教學資