把握新課程提高課堂效率

1、傳統(tǒng)地認為，教師的職責是盡可能多地傳授知識，“師者，所以傳道授業(yè)，解惑也”。但隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科技日新月異的變化，人們越來越認識到受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識技能的多少和智能水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析、解決問題能力的高低。如今，新課程真正體現(xiàn)了“以學生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”、“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念，順應(yīng)了未來社會對人才的需求。對于新課程的具體操作，我們應(yīng)改變“穿新鞋走老路”、“灌 輸式”的傳統(tǒng)教育的框框。新課程要求我們教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角

2、色，加快課程改革的步伐，從而提高課堂效率。那么，在課堂教學中，主要表現(xiàn)為：在師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊 重、贊 賞，教師是學生的學習能力、個性和諧、健康發(fā)展的促進者、培養(yǎng)者、引路人；在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引 導；在對待 其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。那么課堂教學作為落實新課程標準的主渠道，如何提高課堂效率，促進每一個學生的能力得到全方位的發(fā)展呢？對此，我有如下幾點體會、優(yōu)化教學內(nèi)容，全面了解學生，把握課堂教學的全面性、個性、差異性，確立符合新課程的教學內(nèi)容。與以往的教學大綱相比，新的課程標準降低了教學要求，更 注重學生觀察問題和理解問題能力的培養(yǎng)；拋棄了以往強調(diào)培養(yǎng)學生過于專業(yè)

3、，深層次認識要求的做法，而且加強了學生探究知 識方法能力和合理學習習慣的培養(yǎng)。而每一個學生的家庭環(huán)境，特定的生活和社會文化氛圍，導致了不同的學生有著不同的思維方式，不同的興趣愛好，有著不 同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谡n堂教學中，學生的個體差異是絕對的，主要表現(xiàn)為認知方式和思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的 差異。作為教師要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需要而制定多層次的教學內(nèi)容。首先對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設(shè)計、教 學過程的展開、練習的安排等盡可能地讓所有學生都能主動參與。另外在探究學習過程中，對學習有困難的學生，教師要善于給予關(guān)心和幫助，鼓

4、勵他們參與學習活動，嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題，并及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強他們的學習興趣和信心。對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們深入學習，讓他們有一種吃得“飽”的感覺。總之，精心設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容，讓每一個 學生在課堂中獲得必須的知識；因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發(fā)展，真正地提高課堂教學效率二、優(yōu)化教學氣氛，注重教學信息的多面交流和互動，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育觀念，教師格守師道尊嚴，高高在上，什么問題自己一言九鼎，毋庸置疑，導致學生

5、在課堂上有“語”也不敢言，對教師敬而遠之。久而久之，師生感情沒有機會溝通，日漸疏遠。如今，在課堂教學中，我們要從“知識權(quán)威”的講臺上走下來，放下架子，精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的學習氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發(fā)展。新課程標準的設(shè)計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和 終身發(fā)展的需要。而我們所面對的是視野開闊、思維敏捷多變的 現(xiàn)代型學生。因此，課堂教學應(yīng)有一種民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛，我們要善于創(chuàng)建問題情境，引導學生主動參與，獨 立思考，敢于 發(fā)表不同意見。重視教師與學生之間，以及學

6、生與學生之間的平等和諧關(guān)系； 重視情感意志動機、信念等人格因素的價值；重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等，促進學生人格的健全發(fā)展。在展現(xiàn)新的標準中，我們應(yīng)將自己置身于一個促進者、培養(yǎng)者、引路人的角色，整個課堂教學活動都以學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習為主，同時交融在學生與教師之間，以及學生與學生之間的交流、溝通、碰撞。課堂上，教師不再是學生學習的唯一信息源，也不再是課堂上的絕對權(quán)威。在指導學生自主學習的過程中， 我們也應(yīng)展現(xiàn)自己獨特的教學風格，教師應(yīng)以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語言感染學生，讓學生學得主動、輕松、自然，整個課堂氣氛和諧生動、富有動 感。三、優(yōu)化教學形式，有目的培

7、養(yǎng)學生合作學習能力，促進共同提 高新的課程標準，使學生的能力個性得到充分發(fā)展，讓學生在探究學習中互幫互助、互相合作，形成一種新型的學習方式。在課堂上，我們不能只把學生看作是一張白紙，因為他們通過看電視、聽廣播、讀報刊等知道很多方面的知識，對待一些問題，已經(jīng)有了一定的看法和主張。所以當今的教育培養(yǎng)目標是培 養(yǎng)人，而課堂教學也從重知識向重能力轉(zhuǎn)變，從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用現(xiàn)代各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習，動手操作，合作交流等學習方式，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經(jīng)驗，而不應(yīng)該把他們看成是一味的接受知

8、識的容器，當他們提出自己的想法之后，我們應(yīng)該 給予他們足夠的肯定和鼓勵。這樣，久而久之，就會激發(fā)學生的學習熱情，充分表達個人意愿、經(jīng)歷、體驗學習的過程，創(chuàng)新意識也就會逐漸產(chǎn)生。因此，我們必須清楚而客觀地認識現(xiàn)代社會 的學生是有感情、有思想、有見解、有著強烈的認識社會和探索世界的熱情和能力，對未來充滿希望和憧憬的一代。在實際教學中，有意地將教學內(nèi)容分成不同的要求去探究,匯報。此同時要求每組學生認真細讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學 外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間的互 相學習和合作 解答相關(guān)問題的能力。 有時，在課堂教學中要求相 同小組互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并即時轉(zhuǎn)換

9、 角 色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作， 促使他們共同解決實驗中 所面 臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個 個有收 獲”的目的。允許每個學生按自己的思路方法去研究，但 要求學生學 會總結(jié)經(jīng)驗體會，總結(jié)自己設(shè)想、做法的優(yōu)缺點，最 終達到相互交流 的經(jīng)驗體會， 共同歸結(jié)得出有效解決問題的最佳 方法。這種方法， 不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且 還增強了學生在學習中 的合作性，更提高了解決問題的效率。四、優(yōu)化評價方式，以“學生發(fā)展為本”，重視多元化評價，多 運用 激勵機制，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價過分關(guān)注學生的學業(yè)成就， 而這一種單一的 評價方式越

10、來越顯得表面化、缺乏科學性和客觀性。如今，新課 程改 革倡導發(fā)展性評價，即在評價學生時，不僅關(guān)注結(jié)果，更注 重學生成 長與發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié) 合起來，促進 學生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學中，我們不僅要關(guān)注學生知識、技能的掌握情況 , 還 要關(guān)注學生其他方面的表現(xiàn)。如：學生動手操作、討論交流是 否積 極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題， 是否樂于探索、搜集和處理信息 等。而在過 程中，我們應(yīng)多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功， 使之得到積極 的情緒體驗， 有效地培養(yǎng)學生的自信心， 激發(fā)他們 學習的熱情，培 養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高 課堂教學效率的關(guān)鍵所在。五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計各種作業(yè)時，讓學生輕松愉快地完成 課后 練習，讓學生學有所獲，學有所長。每一篇教材有其自己的特點，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇各種不同的練習方式進行知識的鞏固，這樣既尊重了學生的個性，又充分發(fā)揮了學生的自主性，學生也能輕松，愉悅地進行學 習。練習方式主要有：(1) 朗讀背誦式：一些優(yōu)美的課本內(nèi)容，詞句優(yōu)美，形象 生 動、準確，可以多朗讀，進行語言積累。(2) 搜集資料式：學生可以課后搜集，從而豐富學生課外知識和學習興趣。(3) 課后表演式：很多課本內(nèi)容生動有趣，符