對(duì)技校教學(xué)改革的思索匯總

1、對(duì)技校教學(xué)改革的思索技工學(xué)校教學(xué)改革的必要性、迫切性技工學(xué)校是我國(guó)建國(guó)以來發(fā)展比較早的職業(yè)學(xué)校， 是為第二產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)后備技 術(shù)工人的最主要的基地，在我國(guó)職教領(lǐng)域有著不可替代的位置。 但是隨著我國(guó)經(jīng) 濟(jì)體制的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及職教的迅速發(fā)展，情況發(fā)生了 巨大的變化，技工學(xué)校的發(fā)展也面臨著前所未有的困難和問題。（一）辦學(xué)主體發(fā)生變化。由于企業(yè)用人制度的改革和企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的影響， 再加之政府行業(yè)部門的調(diào)整，技工學(xué)校的辦學(xué)主體發(fā)生了變化。（二）由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過去主要接受勞動(dòng)力行業(yè)的吸納能力急劇減弱， 如鐵路、郵電、石油、石化、冶金等行業(yè)，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步改變，由單一技 能向復(fù)合

2、型轉(zhuǎn)化。（三）由于城鎮(zhèn)家庭結(jié)構(gòu)的變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人們帶來的價(jià)值取向和擇業(yè)觀 的改變，技工學(xué)校招生遇到比較大的困難，特別是苦臟累險(xiǎn)專業(yè)。（四）由于中等職業(yè)教育的發(fā)展，帶來了三類中等職校（技校、中專、職高） 的激烈競(jìng)爭(zhēng)。技工學(xué)校過去固有的“陣地”受到其他類學(xué)校的沖擊。（五）技工學(xué)校的教學(xué)基本沿用老一套，盡管部分技校在教學(xué)模式上先后引 進(jìn)了德國(guó)雙軌制、加拿大的CBE或國(guó)際勞工組織推廣的 MES，但技工學(xué)校的總 體教育思路沒有做根本的調(diào)整，原有的優(yōu)勢(shì)正在逐漸失去，新的特色尚未形成。（六）單純以技能鑒定為目的的應(yīng)試教育的苗頭逐漸顯露，對(duì)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)面向21世紀(jì)具有綜合職業(yè)素質(zhì)技術(shù)工人的根本目標(biāo)有所

3、忽視。（七）追求招生數(shù)量，忽視教學(xué)質(zhì)量，急功近利，管理滯后等問題在相當(dāng)一 部分學(xué)校中存在。整體師資水平低，文化技術(shù)理論課教師與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比 例失調(diào)，一體化教師極缺的問題仍然沒有根本改變。 設(shè)備落后，教研跟不上等問 題依然存在。（八）辦學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)的觀念、模式、方法和內(nèi)容，人才的培養(yǎng)體系， 學(xué)校的管理機(jī)制等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)為 21世紀(jì)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)千百萬高 素質(zhì)的勞動(dòng)者的需要。二、技工學(xué)校教學(xué)改革與素質(zhì)教育的關(guān)系技工學(xué)校屬于中等職業(yè)學(xué)校教育的范疇，屬于高中階段的學(xué)校教育。因此， 技工學(xué)校教育實(shí)際是一種養(yǎng)成教育，是一個(gè)人由未成人向成人轉(zhuǎn)變時(shí)期的教育。 這一階段對(duì)每個(gè)人的一生都是非

4、常關(guān)鍵的，全面的素質(zhì)教育對(duì)一個(gè)人的職業(yè)生涯 都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。技工學(xué)校的素質(zhì)教育應(yīng)該以“職業(yè)”為核心，圍繞著職業(yè) 來研究和實(shí)施素質(zhì)教育。廣義地說，技工學(xué)校的素質(zhì)教育與教學(xué)改革是統(tǒng)一和聯(lián)動(dòng)的關(guān)系。素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想，是統(tǒng)領(lǐng)，是綱。教學(xué)改革是手段，是措施，它要依據(jù)素質(zhì)教育 而動(dòng)。狹義地講，素質(zhì)教育的具體實(shí)施和完成的過程，就是教學(xué)改革本身。因此, 不應(yīng)把素質(zhì)教育與教學(xué)改革對(duì)立起來，素質(zhì)教育和教學(xué)改革也可以說是相輔相成 的統(tǒng)一體。三、技工學(xué)校的教學(xué)改革必須解決的幾個(gè)問題（一）確定技工學(xué)校教學(xué)改革的整體思路。教學(xué)改革的整體思路實(shí)際上是依據(jù)技工學(xué)校目前在發(fā)展的過程中存在的問題和面對(duì)的形勢(shì)而提出的，因

5、此整體思路既要有適用性，又要有前瞻性。針對(duì)技工學(xué)校目前的發(fā)展?fàn)顩r和將要承擔(dān)的任 務(wù)，技工學(xué)校教學(xué)改革的整體思路可確定為： 全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)定樹立 為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)者就業(yè)服務(wù)的思想，緊密結(jié)合勞動(dòng)力 市場(chǎng)需求，更新觀念，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，完善人才培養(yǎng)體系，拓寬專業(yè)領(lǐng)域， 改革教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，形成充滿活力的教學(xué)管理機(jī)制。努力提高教學(xué)質(zhì)量， 全面適應(yīng)為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向 21世紀(jì)高素質(zhì)的技術(shù)工人的需要。（二）技工學(xué)校的自身“定位”。幾十年來技工學(xué)校的畢業(yè)就業(yè)率一直保持 比較高的水平，這主要取決于兩個(gè)方面。一是很多技工學(xué)校本身就是企業(yè)辦學(xué)， 培養(yǎng)的目標(biāo)直接與企業(yè)的

6、需求相一致。 其二是由于技工學(xué)校由勞動(dòng)部門管理， 因 此技工學(xué)校與用人單位的聯(lián)系十分緊密（盡管當(dāng)時(shí)沿沒有出現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的概念）。而目前在用人的需求上卻發(fā)生了巨大的變化。一是用人的主體出現(xiàn)了多樣 化的趨勢(shì)（從單一的國(guó)有企業(yè)向多種所有制形式的企業(yè)轉(zhuǎn)化；從單一的第二產(chǎn)業(yè) 向第二、三產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展轉(zhuǎn)化）；二是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)呈現(xiàn)多樣化要求（從單一 技能型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，從單一的中級(jí)技術(shù)工人向初、中、高各檔次人才轉(zhuǎn)化）；三是教學(xué)方式更加靈活（從單一的學(xué)歷型教育向?qū)W歷與非學(xué)歷并存、長(zhǎng)短班并存、 就業(yè)前與在職培訓(xùn)并存的多種形式并舉的方向發(fā)展）。技工學(xué)校實(shí)質(zhì)上已經(jīng)不僅 僅是單純以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人為唯一培養(yǎng)目標(biāo)和以獲

7、得相當(dāng)于高中畢業(yè)文憑為 唯一標(biāo)志的中等職業(yè)學(xué)校了。面對(duì)這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，必須重新審視技工學(xué)校的“定 位”。只有比較好的確定了技工學(xué)校的“位置”，才能使教學(xué)改革有明確的方向。 但在改革過程中也必須注意到技工學(xué)校是學(xué)校教育的一種形式，它不同于培訓(xùn)中心，它可以“多種經(jīng)營(yíng)”，但必須以“一業(yè)為主”。（三）培養(yǎng)“復(fù)合型”人才。近年來在我國(guó)職業(yè)教育界出現(xiàn)了兩種可喜的現(xiàn) 象。一是引進(jìn)了很多國(guó)外的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)模式，例如德國(guó)的雙軌制、 加拿大的CBE和國(guó)際勞工組織推薦的MES等，這些模式都對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教 育模式起到了促進(jìn)改革的作用，也使我國(guó)的職業(yè)教育界接觸到了所謂“能力本位” 的職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思

8、想。這些教學(xué)模式的引進(jìn)，或多或少地影響著我國(guó)職業(yè) 教育的發(fā)展。二是隨著我國(guó)職業(yè)分類體系的建立和國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和健全，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置開始逐步向職業(yè)分類和國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這就意味著培養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)正在主動(dòng)地向用標(biāo)準(zhǔn)靠攏，學(xué)與用正在市場(chǎng)的作用下逐步 吻合。但是我們還必須注意到，以能力為本位的各種教學(xué)模式基本上是以“崗位” 為核心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式；而依據(jù)現(xiàn)行的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)， 又往往突 出了 “工種”的特點(diǎn)（因?yàn)楝F(xiàn)行的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)還囿于過去的以工種為依托的工 人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)），因此一般職業(yè)學(xué)校（包括技工學(xué)校）的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo) 與企業(yè)用人的現(xiàn)實(shí)要求還有很大距離。隨著科學(xué)技

9、術(shù)的現(xiàn)代化和企業(yè)的發(fā)展，業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由過去的單一技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變，因此技工學(xué)校的教學(xué)改革就 應(yīng)該在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)之上向培養(yǎng)復(fù)合型技能人才方面轉(zhuǎn)化。從單一技能型向復(fù)合技能型轉(zhuǎn)化需要做大量的工作。首先要摸清企業(yè)需要什么樣的復(fù)合型人才，然 后根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格設(shè)置專業(yè)、制訂教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、組織教材、配 備教師、完善實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。這一系列工作的開展并不是說國(guó)外的教學(xué)模式 可以不學(xué)了，國(guó)家的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)不能作為依據(jù)了， 而是要在先進(jìn)的教學(xué)模式基 礎(chǔ)上，使人才的培養(yǎng)更符合企業(yè)的需要，更符合現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求。（四）素質(zhì)教育。前面已經(jīng)提到了教學(xué)改革與素質(zhì)教育的關(guān)系，實(shí)際上狹義 的素質(zhì)教育就是教

10、學(xué)改革本身。在技工學(xué)校中目前存在著一些需要盡早解決的問 題，如重經(jīng)濟(jì)效益，輕質(zhì)量效益；重單一技能，輕復(fù)合技能；重技能鑒定，輕綜 合素質(zhì)考核；重動(dòng)手能力，輕社會(huì)交往能力等等。這些問題歸根到底是技工學(xué)校整體的辦學(xué)指導(dǎo)思想問題，因此必須從根本上 加以解決。要把抓綜合素質(zhì)教育作為技工學(xué)校教學(xué)改革的切入點(diǎn)，對(duì)技工學(xué)校管 理、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、分析和研究，按照面向21世紀(jì)、為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的技術(shù)工人的目標(biāo)設(shè)計(jì)技工學(xué)校的管理和教學(xué)環(huán)節(jié)，然后逐步進(jìn)行改 革。（五）技工學(xué)校教育必須兼顧就業(yè)和發(fā)展兩個(gè)方面。技工學(xué)校教育仍屬于中 等教育范順疇，它的根本任務(wù)是：在有限的時(shí)間里，既要為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)作好 準(zhǔn)備

11、，更要為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；既要使學(xué)生完成職業(yè)能力的初步教育， 也要使他們受到未來社會(huì)勞動(dòng)者理應(yīng)受到的文化科學(xué)和現(xiàn)代價(jià)值觀的基礎(chǔ)教育。 我們不應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青年人和成人從事一種特定的終身不變的職業(yè)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)，并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的愿 望。四、技工學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。 新一代勞動(dòng)者必須具有 探求新知識(shí)的欲望和自己學(xué)習(xí)的能力， 只有具備不斷更新知識(shí)和技能的能力， 才 能在未來社會(huì)中生存和發(fā)展。因此，技工學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的課程體 系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)

12、展的潛在需求， 科學(xué)地確定種類課程的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例， 為學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí) 和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?，能夠接受繼續(xù)教育或升入高一級(jí)學(xué)校 學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，使勞動(dòng)者的整體智能水平，能夠與科技發(fā)展水平始終保持一 致。這是科學(xué)技術(shù)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期后，對(duì)勞動(dòng)者的基本要求。因此，技工學(xué)校 在向?qū)W生傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)盡可能提高他們的普通教育水平， 大多數(shù)學(xué)校和專業(yè)的文化課應(yīng)當(dāng)保持高中標(biāo)準(zhǔn)。這些課程的作用有三：一是為學(xué) 生學(xué)生專業(yè)打下扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)， 以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，因?yàn)榱己?的高中文化基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)和能力所必需的； 二是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí) 奠

13、定知識(shí)和能力基礎(chǔ)，也為轉(zhuǎn)崗或升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)作好知識(shí)儲(chǔ)備， 良好的高 中文化知識(shí)基礎(chǔ)，也是形成可持續(xù)發(fā)展、有較強(qiáng)適應(yīng)能力人才的基本條件； 三是 為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善的價(jià)格奠定知識(shí)基礎(chǔ)。 在當(dāng)代科學(xué)技術(shù) 條件下，只有初中文化程度是達(dá)不到這些要求的， 也很難培養(yǎng)出學(xué)生強(qiáng)烈的自學(xué) 意識(shí)和能力。對(duì)這部分課程內(nèi)容，國(guó)家應(yīng)明確規(guī)定為技工學(xué)校的必修課， 并以此 起彼伏作為技校學(xué)歷教育合格的量化標(biāo)準(zhǔn)。 這關(guān)系到全民的素質(zhì)和國(guó)家的未來發(fā) 展，不可隨意處置。五、技工學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供初步的職業(yè)能力訓(xùn)練從能力結(jié)構(gòu)分析，職業(yè)能力屬于特殊能力。職業(yè)能力與職業(yè)技能不同，是在 特定職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域所需要的能力，

14、是在職業(yè)活動(dòng)中分析和解決實(shí)際問題的特殊能 力。因此，職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境， 通過對(duì)已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合， 形成較為穩(wěn)定的綜合能力。這種綜合能力的養(yǎng)成，既要有學(xué)校教育的分科教學(xué)和 職業(yè)活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，形成入門能力，更要有實(shí)際職業(yè)崗位的反復(fù)實(shí)踐。 因?yàn)槁殬I(yè)能力中的專業(yè)能力，包括理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方面，而“經(jīng)驗(yàn)”包括“實(shí) 際情境的感受”和“時(shí)間”兩個(gè)因素，這些在學(xué)校里只能初步地接觸。本人認(rèn)為，把教學(xué)的重心放在職業(yè)技能與職業(yè)能力不同，前者主要指某種單項(xiàng)的操作能力。例如鉗工、車 工、汽車駕駛等技術(shù)能力。這些技術(shù)能力的養(yǎng)

15、成，也需要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。 但是，衡量其技術(shù)合格的主要指標(biāo)，是操作的熟練程度。培養(yǎng)這類人才，應(yīng)是職 業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)。而技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)合格的中級(jí)專業(yè)技 術(shù)人員，畢業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是具備本專業(yè)入門的職業(yè)能力。 在當(dāng)代，這種專業(yè) 技術(shù)人員的文化素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)于高中文化水平。 訓(xùn)練學(xué)生的操作技能上，是降低了技工教育水準(zhǔn)的。六、采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式“寬基礎(chǔ)，活模塊”不是教學(xué)模式，而是一種課程結(jié)構(gòu)。它源于我國(guó)的中專 課程結(jié)構(gòu)，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下演變而來的。 這種課程結(jié)構(gòu)，既保存了較高的文 化起點(diǎn)和較濃厚的專業(yè)理論，又有針對(duì)性地加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn) 練，它

16、之所以受到廣大職教工作者的重視，是因?yàn)樗^好地反映了市場(chǎng)需求和科 技快速發(fā)展的要求，也能滿足學(xué)生近期就業(yè)的要求。由于它是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 在新形勢(shì)下的自我完善，是在原有的專業(yè)設(shè)置、師資、設(shè)備等物質(zhì)條件相對(duì)穩(wěn)定 的情況下實(shí)施的，對(duì)現(xiàn)有條件沖擊較小，所以具有較強(qiáng)的可行性，有利于學(xué)校的 規(guī)模建設(shè)和教育質(zhì)量與效益的提高。從而兼顧了終寬基礎(chǔ)是指：文化課應(yīng)堅(jiān)持“高中”標(biāo)準(zhǔn)，必須注意能力培養(yǎng)，創(chuàng)造能力是 能力的核心?；钅K應(yīng)當(dāng)是在本專業(yè)基礎(chǔ)上的專門化， 是與基礎(chǔ)緊密相關(guān)的，是 本專業(yè)基礎(chǔ)的延伸和專業(yè)方向的選擇， 從而形成特定的專業(yè)能力或職業(yè)能力。 只 有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成合格的專門人才，一個(gè)完整的人。這

17、種課程結(jié)構(gòu)，既 具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又具有很大的靈活性和很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力， 身發(fā)展和當(dāng)前就業(yè)兩個(gè)方面，滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技工學(xué)校教育的基本要求。需要探討的問題是，“寬基礎(chǔ)，活模塊”作為獨(dú)立的學(xué)科體系，還有一個(gè)如 何科學(xué)概括的問題?，F(xiàn)在的概括只能包括智力課程， 對(duì)非智力因素，對(duì)學(xué)生如何 做人等沒有包括進(jìn)去，因而缺乏科學(xué)的嚴(yán)密性?！皩捇A(chǔ)，活模塊”的出發(fā)點(diǎn)，是促進(jìn)人的全面發(fā)展，是學(xué)生德智體的全面提高，是要造就具有現(xiàn)代精神、高素 質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。為此，全面的提法應(yīng)當(dāng)是“寬基礎(chǔ)，活模塊，人為本”，這樣可以體現(xiàn)人本主義思想，使之具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。七、在教學(xué)改革中，技工學(xué)校必須堅(jiān)持自己的辦學(xué)特色，同

18、時(shí)兼收并蓄技工學(xué)校在幾十年的發(fā)展過程中經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨， 在實(shí)踐中形成了自己的辦 學(xué)特色，在技能型人才的培養(yǎng)上充分體現(xiàn)出它的不可替代性。 在新的歷史條件下， 這些特色又再一次接受了實(shí)踐的檢驗(yàn)， 并且證明是適合中國(guó)國(guó)情的，是符合企業(yè) 需要的，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的。因此在教學(xué)改革的過程中必須繼續(xù)堅(jiān) 持自己的特色，并且不斷發(fā)揚(yáng)光大。一是要始終堅(jiān)持培訓(xùn)與就業(yè)緊密結(jié)合、培訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)的工作思路，加強(qiáng)學(xué) 校內(nèi)外與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系和建設(shè)，在人才的培養(yǎng)上始終瞄準(zhǔn)用人市場(chǎng)。二是突出技能訓(xùn)練和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生在學(xué)校期間就知道應(yīng)該怎 樣做并會(huì)做，更重要的是使學(xué)生在學(xué)期間就樹立明確的職業(yè)觀。三是走產(chǎn)教結(jié)合之路。產(chǎn)教結(jié)合體現(xiàn)在教學(xué)上就是將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融 為一體，體現(xiàn)在辦學(xué)上就是將教學(xué)管理與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合在一