七年級語文下冊第1單元《寫出人物精神》教案設(shè)計新人教版

1、精選寫出人物精神教學設(shè)計【教材分析】本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結(jié)合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結(jié)合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀?！緦W情分析】寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學習，如何深入到寫出人物精神?！窘虒W目標】1.引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內(nèi)在精神。并培養(yǎng)良好的寫作習慣。2.讀寫結(jié)合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。3.引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意

2、義的瞬間，記錄自己的感受和體驗?！窘虒W重點】引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內(nèi)在精神。【教學難點】引導學生把握人物外在特點和人物內(nèi)在精神的關(guān)系。【教學過程】課前準備：1. 回顧七年級上學期學習過的內(nèi)容寫人要抓住特點：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如鄧稼先一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。一、導入交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。運用各種人物描寫的方法，

3、從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個性等等。設(shè)計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文寫出人物精神 的教學做準備。二、讀寫結(jié)合。(一)在第一單元的語文課上，我們一起領(lǐng)略了幾篇經(jīng)典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?鄧稼先運用對比的手法突出人物特點說和做記聞一多先生言行片段借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括?；貞涺斞赶壬鷦觽魃竦募毠?jié)描寫孫權(quán)勸學正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合設(shè)計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作

4、方法。三、嘗試表達。對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內(nèi)在精神。1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。2 構(gòu)思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)?3 填寫下表：環(huán)境或事件外在表現(xiàn)（語言、外貌、行為等）性格或氣質(zhì)     4 根據(jù)表格進行寫作設(shè)計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構(gòu)思和起草，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。例文評析我的生物老師在別人眼中，老師或許只是一個“矗立”于講臺之上

5、高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。我的生物老師，姓李，名金耿。金耿老師是出了名的好脾氣。隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標準配置”，我們就會欣喜地追上去喊一聲：“金耿!”老師總會笑呵呵地說：“是你呀!”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：“學習順利嗎?”“一定要珍惜時間啊，不過也不要熬夜!”而我們也會報以朋友般的回應(yīng)：“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎?”“你教得辛不辛苦?”金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。他語言幽默，還時不時插幾個小笑話，讓我們在哄堂大笑之余增加了學生

6、物的樂趣，將知識點牢牢記在心里。在同學們苦于植物細胞壁的記憶順序時，老師就拿雞蛋來比喻：“哎呀，真是的!你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎?那層膜不就是細胞膜嗎?”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎?”于是，全教室人都記住了這一個要點。金耿老師是學生的知己。我有一位同學，是一個名副其實的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學們心中的形象就更高大了，全班學生無不以金耿老師為知己；課間，

7、他的辦公桌前圍滿了提問題的學生，其他老師不無“嫉妒”?，F(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時候，我就會想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和金耿老師，我會永遠記得您給予我們的親切與溫暖。評析讀了這篇文章，一個年輕灑脫又跟學生能“玩”到一塊、課堂還生動幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應(yīng)了開頭的“別具一格”。這個形象是如何刻畫出來的呢?一是抓人物標志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能體現(xiàn)人物性情的細節(jié)，“笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學生心理距離之近；三是抓住典型場景，課

8、堂即為老師活動的典型場景，一個精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學生處理寵物一事，凸顯了老師跟學生的平等親密?！皯邢x”吳夢珂吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點，一副“吊兒郎當”的樣子，實在是讓人看不慣。每當上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進來，老師進來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句：“老師好”!上英語課時，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應(yīng)該有自己的無奈由于基礎(chǔ)不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學習。他上課時的動作特別懶散，通常是一動不動地趴著，如

9、果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點兒邊，大家當然會哄堂大笑，他自己也會憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。單單從以上幾個方面，就可以知道夢珂是個懶散、學習差的人，但這只是表面。從他那天對我說過的一段話(也許他這輩子都不會說第二遍的話)之后，我就對他有了另外的看法。那天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長，你有什么學英語的好方法嗎?教教我好嗎?其實我不是不想學，只是我覺得我越落越遠，越來越跟不上了。曾經(jīng)我很愛學習，但小學那個老師總認為我什么都是錯的，我便不想學習了。但我真的很想學習，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來?！币环捄蟮膲翮妫劬谷涣亮恋?，濕濕的。我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當時內(nèi)心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀!他是有一顆上進的、愛學習的心，只不過是沒有表達出來而已。原來，平時我看到的懶散的吳夢珂，只是他的表象。我不禁為平日對他的誤解而自責了，也懊悔沒多給他一些學習的鼓勵和幫助。夢珂，他是一個有目標的人，今后，我會努力幫他，讓他在學習之路上追趕上大部隊。夢珂，我相信你!評析這篇習作讀來給人最大的感受就是“真”。這個“真”字來自于兩個方面：一是寫作對象來自于生活，真實自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視