小組合作學(xué)習(xí)模式方案

1、鶴伴小學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)模式”實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想根據(jù)鄒平縣2014 年教學(xué)視導(dǎo)反饋中提到學(xué)校要研究 “課堂教學(xué)創(chuàng)新，打造高效課堂”的要求，學(xué)習(xí)昌樂二中“271 ”教學(xué)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)效性。學(xué)校結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，抓落實(shí)， 抓深化，抓學(xué)習(xí)，提成績(jī)，在課堂教學(xué)上全面實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)模式”，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂注入新的活力。以“鼓勵(lì)冒尖，整體推進(jìn)” 原則， 發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，樹立了中等生和后進(jìn)生的信心，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍。二、參與對(duì)象全科全員參與，以級(jí)部為單位，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)校制定校級(jí)方案，級(jí)部制定級(jí)部方案，班主任協(xié)同任課教師制定學(xué)科方案。三、小組

2、合作學(xué)習(xí)操作體系及環(huán)節(jié)（一）小組的建立1. 合理分配小組成員首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，根據(jù)本班人數(shù)，每個(gè)小組 4 人或 5 人。依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生，兩名 （或三名）中等生， 一名 （或兩名）學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的交流和學(xué)習(xí)，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。座位的擺放，班級(jí)自主設(shè)計(jì)，一二年級(jí)提倡并桌擺放，高年級(jí)提倡并桌擺放的形式。2. 明確小組成員責(zé)任建立了合作學(xué)習(xí)小組后，明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

3、，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，開展有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，組長(zhǎng)又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。4 人（或 5 人）小組內(nèi)，除了組長(zhǎng)外，還設(shè)置一名副組長(zhǎng)，一名（或兩名）發(fā)言人，一名紀(jì)律委員。組內(nèi)分工落實(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。3. 分組、計(jì)分、獎(jiǎng)懲在此借鑒

4、天津北辰區(qū)普育學(xué)校小組合作。分組的方法：把學(xué)生分成四人一小組，按語文數(shù)學(xué)或語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德總成績(jī)的排名依次分為ABCD ，每組級(jí)別的學(xué)生坐的位置是固定的，老師一看位置便知道他學(xué)習(xí)的等級(jí)，每次上課前在黑板一側(cè)標(biāo)注一二三四五六七八小組。如何計(jì)分：為了讓學(xué)生優(yōu)幫差，計(jì)分的規(guī)則為：A 同學(xué) 0.1 ， B 同學(xué) 0.2， C 同學(xué) 0.3 ， D 同學(xué) 0.4 ，總分為1 分，這樣計(jì)分的好處就是通過小組的得分老師可以馬上知道小組中的哪位同學(xué)沒有學(xué)會(huì)，為了得到高分，在交流探究的過程中，優(yōu)生會(huì)努力幫助差生，盡量讓差生回答問題，只有這樣，才能增強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力。如何結(jié)算：在回答正確的時(shí)候，學(xué)生自報(bào)

5、小組與等級(jí)，如：我是 6 組的C 同學(xué) 0.3 分。 每節(jié)課本著每組均勻提問，課后有專人計(jì)算出一節(jié)課的分?jǐn)?shù)，依次匯總一天，一周的分?jǐn)?shù)。如何獎(jiǎng)懲：每周或每月評(píng)出周冠軍月冠軍，優(yōu)秀小組及成員根據(jù)學(xué)校 “星卡章”激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制獎(jiǎng)懲。（二）做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作1 .組長(zhǎng)與組員培訓(xùn)（前提培訓(xùn)環(huán)節(jié)）小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，品嘗到成功的喜悅。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成

6、員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小組合作活動(dòng)作好“熱身” 。2 . 按學(xué)段確立常規(guī)訓(xùn)練點(diǎn)（重點(diǎn)落實(shí)環(huán)節(jié)）選取“聽、說、問”三個(gè)要素，分年段設(shè)置不同的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)，形成臺(tái)階設(shè)計(jì)。如： 要求低學(xué)段：仔細(xì)聽、 說完整、 敢提問； 中學(xué)段：重理解、聽說規(guī)范、樂提問；高學(xué)段：有效聽、說生動(dòng)、善提問。小組內(nèi)的“聽”的訓(xùn)練要求，低學(xué)段：坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才可以

7、發(fā)表自己的見解。中學(xué)段：專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。高學(xué)段：聽思結(jié)合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。對(duì)小組內(nèi)說的要求，低學(xué)段：大聲、大膽、大方發(fā)言，把話說完整，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣；中學(xué)段：敢說、樂說，有條理地說，說規(guī)范；高學(xué)段：有序的說，分工說，力爭(zhēng)說得生動(dòng)形象。對(duì)小組“問”的訓(xùn)練達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，低學(xué)段：敢于提問、會(huì)模仿性提問；中學(xué)段：樂于提問，會(huì)提有價(jià)值的問題；高學(xué)段：善于提問，會(huì)對(duì)別人的問題做出正確的評(píng)價(jià)。（三）用心提供小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)1 .選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作（具體操作環(huán)節(jié)）在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效， 同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的，教

8、師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效， 學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。比如：第一，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)， 學(xué)生又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，這時(shí)就可以通過小組合作來解決完成教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時(shí)，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”；第三，解答開放性問題或是意見有分歧時(shí)，在能求異、能爭(zhēng)議、能共存、能綜合的問題上進(jìn)行小組合作；第四，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，可以開展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評(píng)、互測(cè)，極大地提高課堂的效率；第五，進(jìn)行分角色朗讀賞析時(shí)，通過不同學(xué)生的扮演讀、輪讀達(dá)到互相啟迪、感悟升華的作用；第六，進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，能開啟學(xué)生思維，

9、激發(fā)學(xué)生興趣，在一定的創(chuàng)新思維的空間和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，讓學(xué)生在交流中自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。2 . 適時(shí)調(diào)整、指導(dǎo)小組合作（反饋指導(dǎo)環(huán)節(jié)）在進(jìn)行小組合作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)參與性不強(qiáng)、優(yōu)生唱主場(chǎng)等問題，那么這時(shí)就需要老師從旁幫助和有效指導(dǎo)。第一，糾偏，引導(dǎo)小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對(duì)小組進(jìn)行巡視，防止小組在討論重點(diǎn)上步入誤區(qū)。第三，防止冷場(chǎng)，指導(dǎo)合作技巧，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。第四，引導(dǎo)互幫互助，共同進(jìn)退，優(yōu)生要主動(dòng)讓出話語權(quán)。第五，關(guān)注消極學(xué)生，幫助他們樹立自信，表達(dá)完整，從而自主自愿加入到

10、小組合作中來。（四） “兵”教“兵”策略“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。 “兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。事實(shí)證明，一幫一， “兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。美國學(xué)者埃德加戴爾在1946年提出的金

11、字塔理論表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過兩周時(shí)間，不同的學(xué)習(xí)方法，只是的保留就不一樣，用耳朵聽講授，知識(shí)保留5% ， 用眼去閱讀，知識(shí)保留10% ，視聽結(jié)合，知識(shí)保留20% ，用演示的辦法，知識(shí)保留30% ，分組討論，知識(shí)保留50% 練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75% ，相互教并快速使用，只是保留90% ，顯而易見：在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如果在班級(jí)組織小老師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動(dòng)，通過這樣的方式同學(xué)們?cè)趨⑴c中掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更讓學(xué)生記得多、準(zhǔn)、牢。（五）落實(shí)“四級(jí)”評(píng)價(jià)1. 學(xué)生自評(píng)自評(píng)的過程就是一個(gè)反思的過程。通過自評(píng)，便于查

12、找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進(jìn)。從組長(zhǎng)就開始，每個(gè)同學(xué)都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學(xué)們互幫互比，團(tuán)結(jié)一心，個(gè)別同學(xué)也能管好自己。2. 小組互評(píng)各組之間、每組成員之間，在自評(píng)以后，進(jìn)行互評(píng)。辦理每周一次開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。各個(gè)組長(zhǎng)根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總到班長(zhǎng)那里。班長(zhǎng)在結(jié)合班干部對(duì)各組一周表現(xiàn)打分，綜合評(píng)出一個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳小組進(jìn)行公開表揚(yáng)。小組互評(píng)結(jié)果可以累計(jì)，作為期末評(píng)優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)，而且小組的每個(gè)小組成員都明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以及時(shí)知道自

13、身的不足，隨時(shí)改進(jìn)。3. 教師評(píng)價(jià)教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動(dòng)者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)者， 更是學(xué)生課堂績(jī)效的權(quán)威評(píng)判者。教師的評(píng)價(jià)有著不可替代的作用， 它的成功與否決定著小組合作學(xué)習(xí)課堂的走向。我們可以創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)為主要手段對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上依據(jù)設(shè)計(jì)的問題難易程度，將展示分個(gè)人和集體兩種形式進(jìn)行。個(gè)人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識(shí)點(diǎn)，采用搶答和點(diǎn)名兩種方式，對(duì)回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。老師點(diǎn)名的時(shí)候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，從而增加了學(xué)生參與小組討論的

14、積極性。除此之外，還可以采用隨機(jī)方式請(qǐng)同學(xué)回答，并把成績(jī)記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個(gè)人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗(yàn)自豪感。課堂結(jié) 束時(shí) 老師匯總各組個(gè)人和集體的得分并填入表格，作為各組評(píng)選的依據(jù)。4. 班級(jí)評(píng)價(jià)每周對(duì)小組在一周內(nèi)的成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)出小組的等第，讓每個(gè)小組都能明確自己在班級(jí)中的位置。并根據(jù)小組的成績(jī)采取不同方式的獎(jiǎng)勵(lì)和響應(yīng)的懲罰，使學(xué)生對(duì)自己小組的成績(jī)?cè)诤跗饋恚@樣才會(huì)使小組的成員有動(dòng)力。而且評(píng)價(jià)的方式要多種多樣，時(shí)常更新。每一名任課教師都要參與到小組考評(píng)中來。各任課教師以一個(gè)月為單位提交對(duì)小組的考評(píng)分?jǐn)?shù)（電子版），由班主任合起分?jǐn)?shù)。另：還可以用較大的紙對(duì)主要學(xué)科及指標(biāo)要求寫清，張貼上墻，以便教師每一節(jié)課的使用，也能讓學(xué)生們看清自己小組在什么地方需要改進(jìn)。四、 “小組合作學(xué)習(xí)模式”組織及管理（一）實(shí)施步驟：2014.9 2015.3 組織準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)理論，積累資料，制定方案， 組織論證。這一階段在2014 年 9 月已經(jīng)結(jié)合學(xué)校星卡章激勵(lì)機(jī)制在 10 個(gè)實(shí)驗(yàn)班開展活動(dòng)。2015.3 2015.12 研究實(shí)施階段，級(jí)部制定實(shí)施方案，分步實(shí)施。2016.1 2016.7 總結(jié)評(píng)估階段：完成研究報(bào)