“高效課堂”繞不過(guò)去的問(wèn)題

1、管理由“點(diǎn)線式”到“圈層式”轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)學(xué)校的科層化管理結(jié)構(gòu)校 長(zhǎng)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)徳育副校長(zhǎng)后勤副校長(zhǎng)教導(dǎo)處教研組教師團(tuán)委、學(xué)組會(huì)班委會(huì)、班主任后勤主任會(huì)計(jì)室"食堂 醫(yī)務(wù)室商店、-藝體組政 史 地理化生二 組教師教師七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)|_-、教師教師L高一年級(jí)/校委會(huì)/'高二年級(jí)一/校長(zhǎng)杠桿”的管理模式，這個(gè)模式呈五橫”是五個(gè)年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)設(shè)一個(gè)年級(jí)主圓”是學(xué)校的督察組， “支點(diǎn)”就是學(xué)校校長(zhǎng)，“五橫，六縱，一圓、一支點(diǎn)、 現(xiàn)網(wǎng)格狀、扁平框管理。 任，“六縱”是六個(gè)學(xué)科：語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科，政史地學(xué)科， 理化生學(xué)科，藝體學(xué)科， 作為學(xué)校的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者，對(duì)全校的管理系統(tǒng)起到

2、一個(gè)整體支撐作用?！耙桓軛U” 是校委會(huì)， 也是學(xué)校最高權(quán)力機(jī)構(gòu)， 是撬動(dòng)整個(gè)管理圈的 “杠 桿”。五個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)五個(gè)年級(jí)進(jìn)行全方位的管理，六個(gè)學(xué)科主任進(jìn)行 跨年級(jí)的學(xué)科管理，督察組是進(jìn)行閉合式管理，通過(guò)對(duì)教師課堂的檢查 來(lái)管理年級(jí)主任和學(xué)科主任，形成一個(gè)橫縱交叉的管理系統(tǒng)。督察組， 年級(jí)組，學(xué)科主任每一天要把檢查結(jié)果公示在門廳公示板上公示展評(píng)， 打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)。每天有六個(gè)層面的檢查，直指課堂，校領(lǐng)導(dǎo)， 督察組，年級(jí)組長(zhǎng)，學(xué)科主任，教學(xué)組長(zhǎng)，班主任，各檢查人員要把檢 查情況，做出各自評(píng)判，形成一個(gè)高密度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。 策略：主導(dǎo)下自定目標(biāo)，過(guò)程培訓(xùn)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)、督導(dǎo) 達(dá)標(biāo)反饋課改繞

3、不過(guò)去的問(wèn)題一、學(xué)校課改繞不過(guò)去的問(wèn)題1、主體認(rèn)知不明在傳統(tǒng) 管理中，領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)號(hào)施令者，教師和學(xué)生是執(zhí)行者，所以領(lǐng)導(dǎo)一直強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力， 教師永遠(yuǎn)是被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)性自然更不會(huì)有創(chuàng)新性。新課改改什么？說(shuō)到底，就是“改人” ， 改腦袋。校長(zhǎng)（董事長(zhǎng)）要徹底地植入理念、 轉(zhuǎn)變觀念，變信心為信念，變信念為信仰，這樣的校長(zhǎng)，面對(duì)困難才會(huì)有堅(jiān)持力，才會(huì)“百 折不撓”，否則，高效課堂將會(huì)寸步難行。學(xué)習(xí)只有發(fā)生在學(xué)生身上才是真學(xué)習(xí)，課堂只有落實(shí)學(xué)生的主體地位才是真課堂，知 識(shí)的遷移是要有學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式親自體驗(yàn)才能獲得的。教師的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)，教師要起到主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，

4、是 課堂的組織者，不是課堂的主宰者。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)是主導(dǎo)，中層是管理的主體；在年級(jí)組管理中，年級(jí)組長(zhǎng)是主導(dǎo)， 班主任是管理的主體；在班級(jí)管理中，班主任是主導(dǎo)，教師是教學(xué)的主體；在教學(xué)管理中， 教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有認(rèn)清主體，才能找到動(dòng)力源。因?yàn)楣芾淼淖畲笾腔凼菑娜罕娭衼?lái)，到群眾中去。2、缺乏課改信仰 課改初期是改課堂，考量的是教師。課改中期是改管理體制，考量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)革 新精神。最后課改就是改文化了，考量就是校長(zhǎng)自悟自省能力了，更是考量校長(zhǎng)教育信仰。不少民辦校的董事長(zhǎng)往往不是教研課改的行家里手， 甚至只是創(chuàng)辦學(xué)校的投資人而已， 他們引進(jìn)高效課堂（新課改）的初衷只是為了裝點(diǎn)門

5、面。他們往往打著新課改的幌子，幻 想就著新聞媒體的平臺(tái)，借著專家們的“鼓與吹”來(lái)“造造聲勢(shì)”擴(kuò)大學(xué)校影響。這些校 長(zhǎng)在去了杜郎口、昌樂(lè)二中之后，似乎也對(duì)課改信心滿滿。但一時(shí)的沖動(dòng)而生的“信心” 不等于信仰，由于沒(méi)有堅(jiān)定的課改信仰，他們常常急功近利。當(dāng)課改啟動(dòng)之初，一些家長(zhǎng) 懷疑，一些領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑，一些老師抵觸，一些學(xué)生轉(zhuǎn)校，這些必然會(huì)讓這樣的校長(zhǎng)不知 所措，課改立即 “夭折”。思考：怎樣認(rèn)知教育 、教學(xué) 、教書？ 學(xué)校是什么？ 課堂是什么？ 教師是 什么？ 學(xué)生是什么？3、是“改課堂”還是“改系統(tǒng)”？ 課改絕不只是課堂流程和技法的事，要使課改朝縱深處推進(jìn)，學(xué)校必須研究課堂 之外的東西，進(jìn)行三個(gè)方面

6、的建設(shè) 政治上：調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，將不研究課改的外行領(lǐng)導(dǎo)掛起來(lái)。 經(jīng)濟(jì)上：調(diào)整工資結(jié)構(gòu)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿，使課改達(dá)人收入可觀，價(jià)值得以體現(xiàn)。 文化上：加強(qiáng)課改文化建設(shè)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、使命感，營(yíng)造課改氛圍，組建團(tuán)隊(duì)，形成 合力。推行高效課堂，必須在課堂之外大做文章，由“改課堂”為切入口，盡快進(jìn)入“改系 統(tǒng)”。這樣，學(xué)校課改才會(huì)有持續(xù)的動(dòng)力和旺盛的生機(jī)。4、是“心動(dòng)”還是“行動(dòng)” 課改之初， 老師會(huì)問(wèn)：“我想改， 但我不知道怎么改， 請(qǐng)你告訴我?！保粚W(xué)生也會(huì)問(wèn)： “我想學(xué)，你老師不講課，請(qǐng)問(wèn)你讓我怎么學(xué)。 ” 是啊，世上有多少事，我們因想做而“心動(dòng)” ，但又因不知怎么做而沒(méi)有付諸“行動(dòng)” 啊！那么，怎么解決

7、“不知怎么做”的問(wèn)題呢？其實(shí)答案就在“做”中，秘密就在“行動(dòng)” 中。李炳亭主任告訴我們： “當(dāng)你不知道怎么做的時(shí)候，請(qǐng)記住你就立即去做！ ” 不讓學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自學(xué)；不讓老師們?nèi)L試，老師永遠(yuǎn)不會(huì)知道怎么 改！試想，一個(gè)孩子只聽老師講解游泳知識(shí)而不下水，能學(xué)會(huì)有用嗎？一個(gè)愛(ài)車的人，不 去開車，永遠(yuǎn)成不了優(yōu)秀的駕駛員；一個(gè)球迷，只坐在電視機(jī)前看球賽，而不去體育場(chǎng)館 訓(xùn)練，就永遠(yuǎn)成不了體育明星。沒(méi)有奮斗，所有的機(jī)遇都會(huì)擦肩而過(guò)，唯有行動(dòng)是推行高 效課堂最大的智慧。中國(guó)太不缺乏理論家、空想家與夸夸其談的人了。 “與其臨淵羨魚，孰如退而結(jié)網(wǎng)，與 其坐而議，不如起而行” ，只要我們先“做”起

8、來(lái)，我們就能學(xué)會(huì)怎么做，就會(huì)一天天做得 越來(lái)越好。思考： 課改的問(wèn)題必須在課改的路上去解決。不做做做好5、評(píng)價(jià)是控制還是激發(fā) 由說(shuō)到到得到，最為重要的中間環(huán)節(jié)是做到。把一件事落實(shí)并做好光靠自覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，所以評(píng)價(jià)就顯得尤為重要了。評(píng)價(jià)就是引領(lǐng)，在管理中要落實(shí)人人有評(píng)價(jià)、事事有評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，人人、事事、 時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)要有結(jié)果。本學(xué)期為落實(shí) 評(píng)價(jià)不是為了證明， 而是更為了改善 '的管理思想，校驗(yàn) 評(píng)組將給予年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科主任更大的自主評(píng)價(jià)權(quán)力。評(píng)價(jià)以目標(biāo)考核為重心，考核的著 眼點(diǎn)在區(qū)分 不做、做、做好 '上，使 多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得，不勞不得 '的思想得以體現(xiàn)。行動(dòng)是最大

9、的智慧 '的管理思想，各年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)本年級(jí)的考核中，仍以班級(jí)捆綁評(píng)價(jià)為主要方式，學(xué)科主任對(duì)各學(xué)科考核 中，以各年級(jí)備課組為單位進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。為凸顯 組、學(xué)科組可另設(shè) 執(zhí)行力 '獎(jiǎng)。擔(dān)當(dāng)是最大的價(jià)值 '的價(jià)值觀。校驗(yàn)評(píng)組學(xué)科組長(zhǎng)的職務(wù)工資中體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。為強(qiáng)化年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科主任的責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn) 對(duì)各年級(jí)組、各學(xué)科組考核結(jié)果最終只在年級(jí)組長(zhǎng)、為使評(píng)價(jià)結(jié)果公開、公平、公正，為體現(xiàn) 評(píng)價(jià)是最大的福利，反思是最大的進(jìn)步 '的管 理思想，校驗(yàn)評(píng)組所有領(lǐng)導(dǎo)、班主任、備課組長(zhǎng)、任課教師每天必須進(jìn)行巡課、聽課、評(píng) 課，巡、聽、評(píng)課的反饋必須及時(shí)公布，有必要時(shí)開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，拿出整改方

10、案，督促及時(shí)改 正。為給更多教師展示平臺(tái)，學(xué)校定期舉行 賽課活動(dòng)，優(yōu)秀教師更是多方位宣傳，放大優(yōu) 點(diǎn)，因?yàn)?成功是成功之母 '。二、教師培訓(xùn)繞不過(guò)去的問(wèn)題1、教師安逸、安全受到挑戰(zhàn)（講者、教者、學(xué)者） 在傳統(tǒng)教學(xué)中，講課是一件非常簡(jiǎn)單的事情，教師只要備好教材在上課時(shí)講完就可以 了。在高效課堂里就不可以了，因?yàn)樯险n時(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生是隨機(jī)的，教師預(yù)設(shè)不夠就會(huì)被卡 住，這樣一來(lái)，教師的安全感就會(huì)得到了挑戰(zhàn)。 為了上好課教師就得備足課、備好課，不 光要備教材，還要備學(xué)生、備學(xué)情，這時(shí)教師的工作量就會(huì)增加，教師的安逸得到了挑戰(zhàn)。2、師道尊嚴(yán)從“神道”到“人道” 在傳統(tǒng)課堂里，教師主講學(xué)生主聽，學(xué)生很

11、少有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師不叫學(xué)生講， 學(xué)生不敢講。在高效課堂中學(xué)生發(fā)言不用舉手可以直接發(fā)言，隨機(jī)性很強(qiáng)。甚至學(xué)生可以 質(zhì)疑教師，和教師發(fā)生思想上的沖突，這時(shí)候教師的師道尊嚴(yán)就會(huì)被削弱。3、“二傳”思想的羈絆（教書、教學(xué)、教育）傳統(tǒng)課堂上，老師是“學(xué)材”與“學(xué)生”之間的知識(shí)的“二傳手” 。而高效課堂是“人 本”、“生本”、“學(xué)本”的課堂，倡導(dǎo)讓學(xué)生直接面對(duì)書本，省去“二傳” 。教師由傳統(tǒng)課堂 中控制者、主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引領(lǐng)者。高效課堂的推進(jìn)，不僅是師生關(guān)系需要顛覆，推而廣之，諸如：董事長(zhǎng)與校長(zhǎng)，校長(zhǎng) 與教科室主任，教科室主任與各學(xué)科主任（年級(jí)組組長(zhǎng)） ，學(xué)科主任與備課組組長(zhǎng)、

12、年級(jí)組 組長(zhǎng)與班主任，備課組組長(zhǎng)（班主任）與科任教師的關(guān)系等等，都應(yīng)該是主導(dǎo)與主體的關(guān) 系。前者定方向即解決“改還是不改”的問(wèn)題，后者找方法即“改什么、怎么改”的問(wèn)題。前者必須充分尊重后者的“主人”地位，更多的工作就是激勵(lì)、點(diǎn)燃與喚醒后者的課改的 主動(dòng)性、積極性。特別是學(xué)校的董事長(zhǎng)，不能外行假充內(nèi)行，外行指導(dǎo)內(nèi)行。行政管理的領(lǐng)導(dǎo)不能隨隨 便便干預(yù)業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的課改工作，到處“指手畫腳”。當(dāng)然，最好的辦法是學(xué)校法人，學(xué)習(xí) 鉆研，盡快融入課改。領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)就是搞好服務(wù)與保障，搭建平臺(tái)，幫忙但不添亂。領(lǐng)導(dǎo)的能力不在于自己 做了多少，而在于調(diào)動(dòng)下屬做事。我們看到，不少的課改校，一個(gè)階段之后，課改就無(wú)法進(jìn)行

13、下去，主要原因就是學(xué)校 “老板”與“課改的CEO ”之間意見(jiàn)不一，老板的意志處于控制地位，使得執(zhí)行校長(zhǎng)的課 改思想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)不可能事事內(nèi)行，事事躬親，最好的辦法是讓員工直接面對(duì)要做的事、去解決問(wèn) 題，變“二傳”為“一傳”，只要“放手”而不“放縱”即可。4、師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系正確擺放教師和學(xué)生誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)到底是誰(shuí)的事？在傳統(tǒng)課堂里，教師在代替學(xué)生學(xué) 習(xí)，在用教代替學(xué)生的學(xué)。由教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)移，由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移是課改必 改之處。但教師思想觀念因循守舊，觀念轉(zhuǎn)變困難。控制講授時(shí)間，教師陽(yáng)奉陰違。教師 不敢讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，怕亂。轉(zhuǎn)型期，成績(jī)下滑。教師看到學(xué)生不會(huì)學(xué)就發(fā)急，暗地里替代

14、、 包辦。思考：什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)金字1SLearning Pyramid聽講弋閱讀聲音/圖片示范/演示實(shí)際演練/做中學(xué)馬上應(yīng)用/教別人盂國(guó)細(xì)同州的國(guó)京訓(xùn)練災(zāi)驗(yàn)空National Training Laboratories5、導(dǎo)學(xué)案編制不易使用更不易。編者難則用者易，編者易則用者難。 在傳統(tǒng)課堂中教師只要依據(jù)教材備好知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生就可以，而在高效課堂中教師 不但要吃透教材，更要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情編制導(dǎo)學(xué)案，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化， 問(wèn)題情境化。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中考量的更是教師“人性” ，即教師要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān) 注學(xué)生的學(xué)。思考： 教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)比教師的教更難、更重要。三、學(xué)生培訓(xùn)繞不

15、過(guò)去的問(wèn)題1、小組建立容易建設(shè)難 小組建立的初期，大家都很踴躍的參與，積極承擔(dān)小組各項(xiàng)事務(wù)，各項(xiàng)合作比較順利， 隨著合作的深入一系列不斷出現(xiàn)，組長(zhǎng)不會(huì)培訓(xùn)組員，組員不配合，很多合作只停留表面， 小組的制度不健全、不更新，落實(shí)力不夠，組長(zhǎng)與組員關(guān)系緊張等問(wèn)題。這些都是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的持續(xù)培訓(xùn)不夠、對(duì)小組的持續(xù)關(guān)注不夠，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并 指導(dǎo)小組在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的系列問(wèn)題，以至 小組的職能和作用不能很好地發(fā)揮與發(fā)展，從而導(dǎo) 致小組凝聚力和戰(zhàn)斗力的消弱。思考：小組建設(shè)不好根本原因在哪？解決方案是什么？2、習(xí)慣要求容易養(yǎng)成難 在傳統(tǒng)課堂里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣要求不是很高，課堂上只要求學(xué)生認(rèn)真聽老師講，下課 認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)就可以了。而在高效課堂中要求學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí) ，學(xué)生在學(xué) 習(xí)過(guò)程中要不斷利用自己和小組其他同學(xué)的資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互助、合作、交流。這 就要求教師要不斷的培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生的習(xí)慣，小組在建立后要持續(xù)去培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生在 動(dòng)態(tài)體驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但我們教師對(duì)此大多停留在淺層次的要求上，要求 的很多但缺乏科學(xué)的計(jì)劃與步驟，尤其缺乏的是持久的堅(jiān)持。習(xí)慣即文化。 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不能只靠簡(jiǎn)單的要求，必須要在活動(dòng)中去培訓(xùn)，在 持續(xù)的活動(dòng)中去強(qiáng)化。3、