中學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施方案

1、中學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施方案作者:日期:軒轅中學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)方案一、指導(dǎo)思想隨著課程改革的蓬勃發(fā)展，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用日益受到一線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)和 教育工作者的重視。學(xué)生，作為學(xué)校辦學(xué)水平最重要的標(biāo)志性要素，其發(fā) 展?fàn)顟B(tài)和水平也取決于我們的評(píng)價(jià)。只有學(xué)生評(píng)價(jià)搞得好，學(xué)生的綜合素 質(zhì)才能得到健康發(fā)展（作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)主渠道的課堂教學(xué)，離開(kāi)了評(píng)價(jià) 也絕對(duì)達(dá)不成預(yù)期目的），這也正是課程改革要達(dá)成的目的。我校的學(xué)生評(píng) 價(jià)，一面蹣跚學(xué)步，一面思考和完善。今年，我校擬將學(xué)生評(píng)價(jià)作為學(xué)校 工作的重心，帶動(dòng)學(xué)校絕大部分工作，所以，通過(guò)對(duì)我校學(xué)生評(píng)價(jià)的總結(jié)、 修正和對(duì)各處學(xué)生評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)、借鑒，制定出本方案二、評(píng)價(jià)的原則1、重心性與協(xié)

2、同性原則全校上下務(wù)必認(rèn)識(shí)到：我們要將學(xué)生評(píng)價(jià)作為學(xué)校大部分工作的重心， 那么相關(guān)各方面的工作，都要直接或間接地服務(wù)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，服務(wù)于學(xué) 生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。沒(méi)有這種意識(shí)或意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校的工作必定是因 缺乏明確目的而不系統(tǒng)、不持續(xù)，因缺乏竭誠(chéng)協(xié)作而互相消弱、難見(jiàn)預(yù)期， 因缺乏學(xué)生上進(jìn)的積極性而使教師、領(lǐng)導(dǎo)處處被動(dòng)、身心俱疲。要真正搞 好學(xué)生評(píng)價(jià)工作，就需要各級(jí)各類(lèi)人員通力協(xié)作，在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的每一 個(gè)時(shí)空點(diǎn)上都施以強(qiáng)大合力的推進(jìn)。這正是“一切為了學(xué)生”的基本要求。2、層次性與共進(jìn)性原則我們的評(píng)價(jià)有評(píng)優(yōu)功能，這種功能，陽(yáng)光、雨露只眷顧到上游小部分 學(xué)生，使他們?cè)谀承┓矫骈L(zhǎng)足發(fā)展；同時(shí)，我們的評(píng)

3、價(jià)更重要的是必須凸 顯出評(píng)價(jià)的廣泛促進(jìn)功能一一“為了一切學(xué)生”，陽(yáng)光、雨露要能惠及全體 學(xué)生，使他們都健康成長(zhǎng)。要想真正做到這一點(diǎn)，老師們必須下真功夫， 找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)維度上的現(xiàn)有水平，每個(gè)學(xué)生都同時(shí)有多維度上的多 個(gè)最近發(fā)展區(qū)，這些最近發(fā)展區(qū)是我們?cè)u(píng)價(jià)的起點(diǎn)和參照。評(píng)價(jià)時(shí)，我們 要堅(jiān)持只要學(xué)生有進(jìn)步就予以評(píng)價(jià)激勵(lì)，堅(jiān)決杜絕只著眼于橫向?qū)Ρ葥駜?yōu) 式的評(píng)價(jià)。老師們無(wú)論在哪一維度上評(píng)價(jià)學(xué)生，都要在心目中依學(xué)生的最 近發(fā)展區(qū)劃定幾個(gè)層次，對(duì)每一個(gè)層次上的學(xué)生都給予熱情關(guān)注，力爭(zhēng)每 次評(píng)價(jià)都使每個(gè)層次上有數(shù)量相近的學(xué)生得到激勵(lì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步 是我們的追求，劃準(zhǔn)層次是基本前提，對(duì)每一位學(xué)生都充

4、滿(mǎn)愛(ài)心是根本保 證。3、多維性與全面性原則“為了學(xué)生的一切”所期望的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生素質(zhì)是多維度的，這就要求我們?nèi)骊P(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)維度上的發(fā)展 情況，發(fā)展較好較快的方面予以激勵(lì)，促其張揚(yáng)，發(fā)展較差較慢的方面予a以指導(dǎo)，促其跟進(jìn)，使學(xué)生在全面發(fā)展中又張揚(yáng)個(gè)性。4、過(guò)程性與即時(shí)性原則學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，是發(fā)展的點(diǎn)連成的成長(zhǎng)的線(xiàn)。所 以我們要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)發(fā)展階段、每一個(gè)發(fā)展點(diǎn)上的表現(xiàn)， 即時(shí)地給予評(píng)價(jià)激勵(lì)或評(píng)價(jià)指導(dǎo)。無(wú)疑，過(guò)程中更多即時(shí)的指導(dǎo)和激勵(lì)會(huì) 加快學(xué)生的進(jìn)步速度。這里，師生都要弄明白兩個(gè)問(wèn)題：一是即時(shí)性，評(píng) 價(jià)是隨時(shí)隨地的；二是平衡性，評(píng)價(jià)是

5、要激勵(lì)促進(jìn)與批評(píng)指導(dǎo)并重的。5、自勵(lì)性與自省性原則現(xiàn)在我們見(jiàn)到的各種大同小異的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，一般都狹隘地認(rèn)為群 體中優(yōu)者更優(yōu)、個(gè)體中優(yōu)的方面更優(yōu)，就是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，因而只用一只 眼找“亮點(diǎn)”，忽略了用另一只眼找潛在缺點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的鮮明表現(xiàn)是， 偏重優(yōu)者優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，忽視缺點(diǎn)的提示指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只渴 望別人的表?yè)P(yáng)，而漠視甚至敵視別人的批評(píng)。這樣子，學(xué)生的發(fā)展不可能 全面，就連“一花獨(dú)秀”的方面也會(huì)因經(jīng)不起風(fēng)吹雨打萎縮下來(lái)。從學(xué)生 自評(píng)發(fā)展的角度說(shuō)，自勵(lì)與自省是蒼鷹排空的兩翼，是飛舟破浪的雙槳， 缺一不可?！白詣?lì)”是學(xué)生學(xué)會(huì)充分找出自己的優(yōu)點(diǎn)，欣賞自我，增強(qiáng)自信, 自攝動(dòng)力，沖刺卓

6、越；“自省”是學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜客觀(guān)地剖析自己，正視不足, 調(diào)整自我，修正自我，追求完善。每一位教師要樹(shù)立并且教育學(xué)生樹(shù)立這 樣一個(gè)理念一個(gè)人的成長(zhǎng)，自省與自勵(lì)所起的作用同等重要，不平衡 的自我評(píng)價(jià)造就的是不健全的人格。6多元性與自主性原則影響學(xué)生進(jìn)步的因素很多，尤以教師、家長(zhǎng)、同學(xué)為重，因此這套方 案，在充分發(fā)揮這三大因素的作用方面有一定的設(shè)計(jì)。如果將學(xué)生的發(fā)展 看成汽車(chē)的運(yùn)行，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的激勵(lì)就是加油、充電，指導(dǎo)就是檢 修、調(diào)整，雖然都是必要的，但卻都是外因，是難以保證在第一需要時(shí)間 給予滿(mǎn)足的。那么內(nèi)因是什么？就是自主評(píng)價(jià)。自主評(píng)價(jià)可以隨時(shí)自攝動(dòng) 力、自我調(diào)控。以自評(píng)為主、他評(píng)為輔的評(píng)價(jià)

7、機(jī)制才是健全的。自評(píng)的意 識(shí)、習(xí)慣和能力，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉和教師的指導(dǎo)培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程越短 越好（但同時(shí)學(xué)生的自主鍛煉和教師的指導(dǎo)培養(yǎng)是要貫穿始終的） 。7、適度性與接受性原則教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)或評(píng)價(jià)指導(dǎo)，都要注意適度。激勵(lì)時(shí)易犯的錯(cuò) 誤，一是過(guò)分夸大，讓學(xué)生感到教師是虛偽的、不真誠(chéng)的，會(huì)產(chǎn)生反感。比如初學(xué)書(shū)法會(huì)有學(xué)生學(xué)得較快，激勵(lì)時(shí)若說(shuō)“哇，你的字寫(xiě)得太好了！”、“你真是書(shū)法的天才！ ”或“你可稱(chēng)得上小書(shū)法家了” ，這樣就嫌過(guò)了，就 不如說(shuō)“你學(xué)得比較快”、“你比較有天分”、“你悟性比較高”更好；二是 揚(yáng)一抑眾，常可聽(tīng)到“你看人家某某某，反應(yīng)多快，這么難的問(wèn)題一下子 就答對(duì)了；再看看你們，

8、一個(gè)個(gè)呆若木雞，一群大傻瓜！ ”等類(lèi)似的話(huà)，這 種顯然使多數(shù)人自尊心、自信心、積極性受挫的激勵(lì)，得小失大（教師若 頻繁夸大地表?yè)P(yáng)某個(gè)個(gè)體，還會(huì)造成群體對(duì)個(gè)體的孤立和對(duì)教師的敵視），是不可取的。批評(píng)指導(dǎo)時(shí)易犯的錯(cuò)誤，一是輕描淡寫(xiě)，引不起學(xué)生注意。 如，“知道錯(cuò)了嗎？” 一一 “能改嗎？” 一一 “能改就好。去吧?！卞e(cuò)在哪里？ 怎么改？學(xué)生不但還是糊里糊涂，還會(huì)在跑離時(shí)一面暗喜自己的慶幸，一 面暗笑老師的好欺。二是無(wú)限上綱，隨意定性，或者表現(xiàn)出無(wú)望和放棄， 甚至帶有強(qiáng)烈的侮辱性，讓學(xué)生輕則難以接受，重則破罐破摔。如“你真 是害群之馬”、“你這不是誠(chéng)心搗亂嘛”、“你這是存心破壞，品質(zhì)極其惡劣”， 這

9、屬無(wú)限上綱、隨意定性；“你真是朽木不可雕也”、“你呀，怎么也好不了 了”，這屬無(wú)望和放棄；“你真是狗改不了吃屎”、“養(yǎng)個(gè)小貓小狗還知道搖 尾巴呢，你怎么讓老師這么傷心呢。”這就有侮辱性了。這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)使 學(xué)生覺(jué)得“原來(lái)我在老師的心目中是這樣的學(xué)生”，于是產(chǎn)生“既然如此， 我就做個(gè)樣兒給你看看”的想法，以后變本加厲，頻頻“犯錯(cuò)”，真的變成“誠(chéng)心”、“存心”了。教師不經(jīng)意的只圖一時(shí)解氣的傷人惡語(yǔ)，會(huì)寒透學(xué) 生的心，促使學(xué)生朝著老師實(shí)際期望的反向疾速滑落。這時(shí)正確的作法可 以是低點(diǎn)切入，如“你挺聰明，一定知道課上做小動(dòng)作不對(duì)一一既影響別 人也影響自己，可就是管不住自己，這是你的自制力差，我們一起來(lái)

10、想一 想怎樣培養(yǎng)你的自制力呢？”；也可以是接近切入，如“有人往你床上 扔瓜子皮你會(huì)歡迎嗎？床是你的休息環(huán)境。那么教室是全班同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán) 境，你隨地扔亂紙，同學(xué)們會(huì)歡迎嗎？ ”還可以是歸謬切入等等?？傊u(píng) 價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，而前提是學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，只有我們的評(píng) 價(jià)“適度”，學(xué)生才會(huì)“接受”。8、均衡性與持續(xù)性原則 一個(gè)班級(jí)的任課教師，隨時(shí)關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生多個(gè)維度上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 隨時(shí)會(huì)給學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要趨于一致，比如一位教師的表?yè)P(yáng)、授獎(jiǎng) 卡、授賀卡、給星太多，學(xué)生初始階段喜歡但漸漸地會(huì)越來(lái)越輕視這位教 師的評(píng)價(jià)；同時(shí)又有一位教師很少給學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這位老師不 關(guān)心我們，是位

11、冷酷的老師，他們自然會(huì)采取畏而遠(yuǎn)之的態(tài)度。不能“親 其師”，焉能“信其道”呢？這項(xiàng)原則要求負(fù)責(zé)相同教育對(duì)象的教師群體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要大致均衡一一包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相近和評(píng)價(jià)次數(shù)的相近，這需 要教師間平時(shí)多交流溝通，才可以保持一種良性的動(dòng)態(tài)平衡。還有就是評(píng)s價(jià)要持久，虎頭蛇尾或忽冷忽熱，一則難以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的效果， 二則對(duì)學(xué)生也是一種做事不善始善終的負(fù)面影響。以上八大原則，需要教師們真心地認(rèn)同、深刻地參悟，藝術(shù)地踐行、 執(zhí)著地堅(jiān)持。三、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)我校學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以用一個(gè)主題、兩條線(xiàn)索、三處統(tǒng)一、十星統(tǒng) 率來(lái)概括。一個(gè)主題，指根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)特點(diǎn)，七年級(jí)定為“感悟成長(zhǎng)， 豐富情感”，八年級(jí)定

12、為“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，嘗試創(chuàng)造”，九年級(jí)不硬性要求施行 本方案；兩條線(xiàn)索，指的是“自勵(lì)”和“自省”兩條線(xiàn)并進(jìn)；三處統(tǒng)一， 指的是教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)要記錄、教室后黑板的星級(jí)學(xué)生、學(xué)生的成長(zhǎng) 記錄袋三處相應(yīng)資料的統(tǒng)一；十星統(tǒng)率，指的是以爭(zhēng)當(dāng)十星級(jí)少年活動(dòng) 統(tǒng)率全面、全程的評(píng)價(jià)工作。四、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注一切學(xué)生的一切方面的發(fā)展考慮，情況實(shí)在是太復(fù)雜。一則制 定一套細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)工程過(guò)于浩大（簡(jiǎn)直做不到盡善盡美），二則規(guī)定太多 太細(xì)反倒難以操作。我校要求，有相同教育對(duì)象的教師群體在領(lǐng)會(huì)本方 案精神的基礎(chǔ)上生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡快趨于一致就行。六、學(xué)生評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：校長(zhǎng)副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)成員：各年級(jí)組長(zhǎng)各班班主任七、管理

13、與評(píng)價(jià)（一）管理1、在教室內(nèi)學(xué)生的右前角，放置統(tǒng)一規(guī)格的雙層柜櫥，專(zhuān)門(mén)分組盛放 學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，由各位組長(zhǎng)隨時(shí)整理。2、家長(zhǎng)、社會(huì)、教師、同學(xué)及自己的評(píng)價(jià)，可以在學(xué)校完成，也可以 在家里完成。這樣既可分解負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)小組榮譽(yù)感、營(yíng)造班內(nèi)團(tuán)隊(duì)間 的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。4、學(xué)校將查看以下評(píng)價(jià)資料，并留下檢查記錄、反饋意見(jiàn)記錄。（1）每月收查一次教師評(píng)價(jià)記錄，年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)同。（2）每月到教室查看一次，年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)同，班主任等待垂詢(xún)。（3）每月收查一次學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，每次從每班每組中點(diǎn)要三個(gè)袋，進(jìn)行抽樣式普查。5、學(xué)生完成學(xué)期總評(píng)后，學(xué)校暫時(shí)以班、年級(jí)為單位收存；若學(xué)生要 求自己假期中保存也可以，但要保管好；若假期中有學(xué)生需要，值班教師 負(fù)責(zé)找出并登記；（二）評(píng)價(jià)及其結(jié)果使用。1、各班依學(xué)生摘星數(shù)產(chǎn)生不超過(guò)總?cè)藬?shù)三分之一的班級(jí)十星級(jí)少年， 班內(nèi)表?yè)P(yáng)，學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)獎(jiǎng)狀。各班擇優(yōu)23名報(bào)學(xué)校，作為校級(jí)十星級(jí)少年，學(xué)校學(xué)期末總結(jié)表彰 會(huì)上表?yè)P(yáng)，統(tǒng)一頒發(fā)獎(jiǎng)證。由學(xué)校組織各年級(jí)組長(zhǎng)，將校級(jí)、班級(jí)十星級(jí)少年，以自然村為單位， 寫(xiě)光榮榜在村內(nèi)張貼。2、教