新課程背景下提高后進(jìn)層面英語教學(xué)質(zhì)量的策略

1、新課程背景下提高后進(jìn)層面英語教學(xué)質(zhì)量的策略長沙外國語學(xué)校 王 旭（郵編：410007 聯(lián)系電話E-mail: hnwx1680）內(nèi)容提要：從2007年起，長沙市城區(qū)四大名校停辦初中，高中部大量擴(kuò)招，使得本已高度集中的優(yōu)質(zhì)生源被進(jìn)一步壟斷，使得一些像我校這樣的二、三類學(xué)校的生源質(zhì)量進(jìn)一步惡化。本文通過學(xué)生初中英語基礎(chǔ)的調(diào)查分析，從教材的處理、挖掘、調(diào)動學(xué)生非智力因素及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價等方面對提高后進(jìn)層面英語教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議。Abstract: The four top high schools of Changsha City have expanded

2、their senior high grades and thus further monopolized the limited excellent students since 2007, when they closed down their junior grades, making some schools inferior to them trapped in a worse situation. By investigating and analyzing studentsEnglish level in junior high schools, this article mak

3、es some possible suggestions on how to improve teaching qualities for the students lagging behind from the aspects of dealing with the teaching materials and arousing non-intelligence factors, as well as the evaluations of their study.關(guān)鍵詞：調(diào)動 積極主動性，提高 后進(jìn)層面 教學(xué)質(zhì)量      

4、0;Key words: Arouse initiative consciousness; improve teaching qualities for the students lagging behind最近十幾年，筆者承擔(dān)過高中基礎(chǔ)較好班級的英語教學(xué)，也承擔(dān)過高中基礎(chǔ)較差班級的英語教學(xué)，對于兩種層次的學(xué)生的成績狀況較為了解，對于各層次的教學(xué)也有些經(jīng)驗和體會，而其中感觸更深的是，作為教師，如何更多地關(guān)注后進(jìn)層面的學(xué)生，如何探索一條適合后進(jìn)層面學(xué)生實際的教學(xué)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們在較差的基礎(chǔ)上有較多的收獲。是我一直以來在努力思考和實踐的課題。特別是筆者目前任教的兩個高三班級(07

5、2、074)，學(xué)生就是比較典型的在前面提到的這種大背景下招收進(jìn)我校的。 一、學(xué)生的英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析     剛進(jìn)高一，筆者就對所任的一個班的學(xué)生的中考英語成績進(jìn)行了分析，在072全班55人中，真正上課能跟得上的不超過三分之一，而每節(jié)課都能專心致志聽完的不到十個人，我校當(dāng)年中招的錄取線是2B3C。盡管這統(tǒng)計只是一個班的情況，但它確實具有代表性，因為學(xué)校分班時考慮了同層次各班間盡量平衡。如此基礎(chǔ)狀況，如果教師按部就班一進(jìn)高一就進(jìn)行高中英語教材的教學(xué)，叫學(xué)生如何學(xué)得懂！因此，研究和探討因材施教地進(jìn)行英語教學(xué)問題，有著重要的深遠(yuǎn)的意義和價值。眾所周知，

6、任何一門學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是最為首要的任務(wù)。面對如此初中英語基礎(chǔ)，教材內(nèi)容處理不當(dāng)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用不好就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。毫無疑問，抱怨、指責(zé)初中教學(xué)是沒有意義的。我們不能因為學(xué)生初中英語基礎(chǔ)差就認(rèn)定學(xué)生不能再學(xué)好，部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力要強(qiáng)一些，我們指引得當(dāng)提高這部分學(xué)生的成績要容易一些。但我們不能因為基礎(chǔ)差就敷衍后進(jìn)層面的教學(xué)。只要我們根據(jù)學(xué)生實際，合理地對教材進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，積極樂觀地對待和評價學(xué)生，勤勤懇懇實實在在地耕耘播種，相信我們的付出，最終會得到滿意的回報的。二、 靈活處理教材教材是什么

7、？是死的不可超越的教學(xué)內(nèi)容嗎？不是?！敖滩牟皇欠ǖ?，教材不是圣經(jīng)”。教師的教學(xué)，是“用教材教，而不是教教材”，即 “to teach in English, not to teach English”。我們完全有理由也有必要根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充，進(jìn)行整合。     教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣”。脫離學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容怎么讓學(xué)生感興趣。     毋庸置疑，對于后進(jìn)層面的學(xué)生來說，一進(jìn)高一就嚴(yán)格按照高中課本進(jìn)行教學(xué)是不切合實際的。中考二、三十分的英語基礎(chǔ)

8、，一下子面對高中英語教材，叫他們?nèi)绾尾恍纳窇?，如何不產(chǎn)生了學(xué)習(xí)心理壓力。一開始就這樣，漫長的三年教學(xué)如何開展？難道教師可以以“學(xué)生基礎(chǔ)太差”就可以完全推卸了自己探索適合他們的教學(xué)模式的責(zé)任？當(dāng)然不能。究竟怎么辦？筆者認(rèn)為，在教材的處理上，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個方面：（一）低起點(diǎn)，多整合。低起點(diǎn)，就是根據(jù)后進(jìn)層面學(xué)生初中英語基礎(chǔ)薄弱的實際，不要急于高中教材的教學(xué)，強(qiáng)化初中詞匯的記憶，強(qiáng)化朗讀、造句等基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀理解、口頭表達(dá)的訓(xùn)練，把句子的基本結(jié)構(gòu)和基本句型進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等，在以上幾方面打下一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)入高中英語教材的教學(xué)。    高中教材的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)

9、容，在教學(xué)過程中要大膽的進(jìn)行整合，這種整合包括教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合兩個方面。就其教學(xué)內(nèi)容的整合來說，就是要大膽舍去那些嚴(yán)重不切合后進(jìn)層面學(xué)生實際的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充切合學(xué)生接受能力的內(nèi)容。這種取舍補(bǔ)充是為了讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”。難度太低，伸手就夠著，跨度太小，缺乏挑戰(zhàn)性；跳一跳就夠得著，學(xué)生就能感受到努力的成果，品嘗到成功的快樂，從而愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、易懂，并學(xué)有成效。（二） 低難度，多形式。     低難度，就是在整個高中英語的教學(xué)中都要整合教材內(nèi)容，使之盡可能的適應(yīng)后進(jìn)層面學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和實際接受能力。多形式，就是要拓展教學(xué)內(nèi)容的形式，以最

10、大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣求知欲。     長期以來，許多教師都信守一個原則：高難度訓(xùn)練。認(rèn)為只有高難度的訓(xùn)練才能適應(yīng)高考。其實不然。筆者認(rèn)為，以其讓學(xué)生在高難度中舉步維艱，不如讓他們在低難度中步步提高。這在過去的教學(xué)中是有很多教訓(xùn)的。回過頭去對過去的教學(xué)作一番反思，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)且學(xué)習(xí)效率較高的時候都是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法整合得切合學(xué)生接受能力的時候，而不顧學(xué)生實際按教材編排的要求進(jìn)行教學(xué)以及拿著那些訂來的復(fù)習(xí)資料和試題進(jìn)行所謂“強(qiáng)化訓(xùn)練”的時候，都是學(xué)生學(xué)得最辛苦、最無趣、最無奈、最少收獲的時候。那些資料和試題，對于基礎(chǔ)較好層面的學(xué)生來說基本

11、適合，但對于后進(jìn)層面學(xué)生來說，是不適應(yīng)的。     難度低點(diǎn)，有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于逐步提高教學(xué)效果。      在教學(xué)過程中，除了教材內(nèi)容的整合外，同樣重要的是教學(xué)方法的整合。三、充分挖掘、調(diào)動學(xué)生非智力因素。后進(jìn)層面學(xué)生，通常不是智力因素使他們在成績上落后，使他們落后的，往往都是非智力因素，如學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？茖W(xué)研究表明：非智力因素對智力活動產(chǎn)生著深刻的影響?！傲己玫姆侵橇σ蛩啬芗せ钪橇χ袧撛诘囊?，促進(jìn)智力

12、活動的有效進(jìn)行，并使智力活動煥發(fā)出巨大的活力”。如何挖掘、調(diào)動后進(jìn)層面學(xué)生的非智力因素呢？教師要做的第一件事，是幫助學(xué)生克服自卑心理問題。后進(jìn)層面的學(xué)生產(chǎn)生一些自卑心理是正常的。如何幫助他們克服自卑心理，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，豎起學(xué)習(xí)的信心，光是教學(xué)內(nèi)容的低起點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。做教師的都知道，學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上與師生間的感情緊密相關(guān)。師生感情從哪里來？首先從彼此間的尊重來，尤其是教師，應(yīng)擯棄“師道尊嚴(yán)”的陳俗觀念，主動首先尊重學(xué)生，尊重他們的人格，把學(xué)生當(dāng)作跟自己平等的“人”來看；尊重他們業(yè)已存在的基礎(chǔ)薄弱的事實，不歧視、不埋怨。“尊重不僅使人愉悅，而且能使人聰明?！敝挥凶鹬?，才能有

13、效地調(diào)動學(xué)生參與到漫長又艱辛的教學(xué)活動中來。教師尊重學(xué)生，并教學(xué)得法，才能贏得學(xué)生的尊敬。一個贏得學(xué)生尊敬的老師，就能贏得學(xué)生對他所教學(xué)科的興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”意志品質(zhì)。后進(jìn)層面學(xué)生中普遍存在的一個致命的問題是學(xué)習(xí)的“冷熱病”。他們真的想學(xué)好，可就是難以堅持。究其原因，還是基礎(chǔ)與所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不相適應(yīng)的問題。想學(xué)的時候他們會狠命的拼，但拼上一周半月的發(fā)現(xiàn)并無多少收獲時他們又放棄了。三年學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生就這樣反復(fù)著，他們學(xué)過、拼過、搏過，但是收效甚微?？朔W(xué)生的這種冷熱病，培養(yǎng)持之以恒的意志品質(zhì)，我們要讓學(xué)生體驗成功，不僅體驗課堂學(xué)習(xí)的成功，也體驗各種考試的成功；不僅體驗考試的

14、成功，也體驗做人的價值的成功。要做到這些，對于老師而言，第一，上課要有激情。只有教師富有激情的教才能激起學(xué)生學(xué)的激情。沒有激情，課堂將變得枯燥、呆板又乏味。這種激情，從教師的表情體現(xiàn)出來，從教師的語言（包括體態(tài)語言）體現(xiàn)出來，從教師的教學(xué)的組織形式體現(xiàn)出來。第二，贊賞的課堂學(xué)習(xí)評價。學(xué)生的自信心，很大程度上是在體驗成功與賞識的過程中慢慢樹立起來的?！敖處熞髮Υ恢陝偘l(fā)芽的幼苗那樣用心呵護(hù)、千萬別傷害學(xué)生的自尊”。 后進(jìn)層面學(xué)生，成功的體驗相對較少，自卑心理相對較強(qiáng)，因而課堂上沒有那樣活躍，那樣踴躍發(fā)言，要讓他們積極的參與到課堂活動中來，就要打消他們“怕說錯”的心理顧忌。要打消他們的心理顧忌，

15、一不要計較他們在課堂活動中所出的錯誤，讓他們逐步樹立起“We can learn a lot from mistakes”的觀念，二要對學(xué)生的哪怕一丁點(diǎn)進(jìn)步給予贊賞的肯定的評價。哪怕是回答一個單詞的拼寫，只要他（她）說對了，就不要吝嗇一句”Great”。在一次次的贊賞聲中，學(xué)生就能逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，樹立起必勝的信心，從而持之以恒的堅持下去。四、積極改變傳統(tǒng)的評價觀此處論及的評價，不指對學(xué)生的綜合評價，僅指對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的評價。評價，是為了有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是阻礙學(xué)生的發(fā)展。但如果評價做得不科學(xué)，不切合學(xué)生實際，恰恰是阻礙學(xué)生發(fā)展的。這方面我們有過太多的教訓(xùn)。對于后進(jìn)層面學(xué)生來說，僅以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價是不可取的。對于他們，應(yīng)輕成績評價重情感評價；輕結(jié)果評價，重過程評價。要充分肯定他們在學(xué)習(xí)過程中所作的努力以