國家開放大學(xué)電大《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》期末筒答題庫及答案

1、最新國家開放大學(xué)電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)期末筒答題庫及答案(試卷號2034)筒答題1. 筒述小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。答：小學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 有意記憶和無意記憶的發(fā)展1-3年級學(xué)生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4年級學(xué)生的有意識記成績開始超過無意識記成績。 小學(xué)高年級學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來越強(qiáng)，旦能夠白己確定記憶任務(wù)。(2) 形象記憶和抽象記憶的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體 形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(3) 機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械

2、記憶方法來學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會了用多種記憶 方法和策略來促進(jìn)意義記憶。2. 筒述品德的特點(diǎn)及其與道德的聯(lián)系。答：品德的主要特點(diǎn)有道德品質(zhì)以道德意識為指導(dǎo)道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)道德品質(zhì)具有穩(wěn)定的頗向和特點(diǎn)品德與道德是兩種密切聯(lián)系而又有區(qū)別的現(xiàn)象它們之間的聯(lián)系主要是：第一，品德是社會道德的個體表現(xiàn)。第二，品德是在社會道德影響下形成韻。第三，個人品德對社會道德有一定的反作用。3. 小學(xué)兒童情緒和情感的發(fā)展有何特點(diǎn)？答：兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1) 情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。(2) 情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。(3) 高級

3、情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這 促進(jìn)了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)展。4. 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容(談?wù)勀銓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解)。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過 程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。(1) 學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。(2) 學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。(3) 學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不 存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)

4、者合作可以使理解更加豐富和全而。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教 學(xué)和支架式教學(xué)等。綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識的能動性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng) 性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。5. 為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？答：(1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的木質(zhì)；(2) 突出木質(zhì)特征，控制非木質(zhì)特征；(3) 恰當(dāng)使用正例和反例；(4) 多用變式和比較；(5) 在實踐中運(yùn)用概念。6. 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？答：為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到；第一，使學(xué)生獲得道德意志

5、的概念和榜樣。第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。7. 簡述動作技能的形成過程。答：動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一 般要經(jīng)歷四個主要階段：(1) 認(rèn)知階段。(2) 分解階段。(3) 聯(lián)系定位階段。(4) 自動化階段，這是動作技能的熟練期階段。8. 如何矯正兒童退縮型問題行為？答：矯正兒童退縮型問題行為應(yīng)當(dāng)做到：(1) 要把增強(qiáng)退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。(2) 要幫助兒童分析他們遭受挫折的主客觀原因，引導(dǎo)他們在克服困難中鍛煉意志、陶

6、冶性格、增強(qiáng) 對于挫折的耐受力。(3) 引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐 步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。(4) 培養(yǎng)良好的興趣，改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個性傾向。9. 行動研究法的特點(diǎn)是什么？答：行動研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1) 實踐性與參與性相結(jié)合；(2) 合作性與滲透性相結(jié)合；(3) 持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合；(4) 可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。行動研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動研究一般是以具體情境為限，研究的樣本 受到限制，不具代表性，對自變量的控制成分少。10. 舉例說明學(xué)習(xí)中的計劃和監(jiān)控策略。答：計劃和監(jiān)控

7、策略又稱為元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對白己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。例如，學(xué)習(xí)者評價自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計自己的學(xué)習(xí)時間，選擇解決問題的方法等等。對小學(xué)生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會上。11. 簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童是 通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜 拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的影響，對認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、 復(fù)制和動機(jī)四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。

8、由于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在行為主 義框架中納入了多種認(rèn)知過程，因此該理論又稱為社會認(rèn)知理論。12. 簡述課堂紀(jì)律的功能。答：課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。(1) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化。(2) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。(3) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。(4) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。13. 小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？答：小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1) 情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。(2) 情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。(3) 高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越

9、來越豐富，這 促進(jìn)了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)展。14 .小學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行原理學(xué)習(xí)的形式有哪幾種？答：小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律， 以及概念之間的關(guān)系。課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個實例分析，證明這一原理的 合理性和它的意義，所以接受學(xué)習(xí)又常稱作從原理到例子的學(xué)習(xí)。15. 簡述愉快教育的教學(xué)策略。答：(1)按照愉快產(chǎn)生的四個核心要素(任務(wù)完成、清晰的目標(biāo)、即時反饋、技能挑戰(zhàn))設(shè)計安排教 學(xué)內(nèi)容。(2) 明確挑戰(zhàn)性任

10、務(wù)。(3) 形成靈活的教學(xué)方式。(4) 強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。(5) 專注于完成任務(wù)過程的評價。16. 課堂評價有哪些功能？答：課堂評價為教學(xué)提供大量的信息，它的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方而。(1) 是保證教學(xué)有效、順利進(jìn)行的依據(jù)。(2) 是師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。(3) 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。(4) 是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(5) 是教育主管部門進(jìn)行教育評價的依據(jù)。17. 簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。答：好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。(2) 興趣：興趣是個體力求認(rèn)識、探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要影響。(3) 愉快：愉快是一

11、種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。(4) 焦慮：它對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。18. 陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求是什么？答：第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、 圖示、提問、回憶等方法。第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。19. 簡述課堂紀(jì)律主要功能。答：課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。(1) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化。(2) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。(3) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良

12、好道德品質(zhì)的形成。(4) 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。20. 簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。答：加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1) 言語信息的學(xué)習(xí)。(2) 智慧技能的學(xué)習(xí)。(3) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4) 態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5) 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。21. 小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的原理學(xué)習(xí)有哪幾種形式？答：小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律， 以及概念之間的關(guān)系。課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個實例分析，證明這一原理的 合理性和它的意義，所以

13、接受學(xué)習(xí)又常稱作從原理到例子的學(xué)習(xí)。22. 筒述問題解決的過程。答：問題解決的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的過程分為以下四個階 段：(1) 理解和表征問題階段(2) 尋求解答的方案(3) 執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案(4) 對結(jié)果進(jìn)行檢驗23. 如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可以從以下五個方而進(jìn)行。(1) 從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)；(2) 從基木需要提高到成長需要；(3) 從需要滿足發(fā)展到價值追求；(4) 使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗；(5) 善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。24. 為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？答：(1)及時

14、復(fù)習(xí)。(2) 正確分配復(fù)習(xí)時間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中 復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。(3) 試圖回憶。(4) 利用記憶中的系列位置效應(yīng)。(5) 調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。(6) 利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。25. 簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。答：加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、 感覺登記器、工作記憶(包括短時記憶)系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。受納器是信息 的接收部分，外界輸入的信息在感覺登記器中保持極短暫的時間，經(jīng)過注意信息進(jìn)入工作記憶。工作記憶 系統(tǒng)同時承擔(dān)著對信息短時貯存和加工操

15、作兩種功能，在學(xué)習(xí)、思維和問題解決過程中起關(guān)鍵作用。短時 記憶中的信息經(jīng)過加工和復(fù)述進(jìn)入長時記憶。長時記憶中信息通過兩條途徑進(jìn)入反應(yīng)生成器，一是長時記 憶中的信息被提取回到工作記憶，再由工作記憶進(jìn)入反應(yīng)生成器，引起反應(yīng)，這時人們對信息的提取和加 工過程是有意識地進(jìn)行的；另一條途徑是長時記憶中的信息直接進(jìn)入反應(yīng)生成器，引起反應(yīng)，在這種情況 下，反應(yīng)是自動完成的，不受人的意識控制，熟練技能的操作過程往往屬于這種情況。如果長時記憶中貯 存的知識長期不用，就會被遺忘。執(zhí)行控制和預(yù)期兩個箭頭朝下的系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息 加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個信息輸入

16、一編碼一加工一貯存一提取一輸出的過程。26. 簡述學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)。答：(1)說服。它是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣的支持 性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行 為。(2) 角色扮演。它是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方式，使受訓(xùn)者養(yǎng) 成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗。(3) 榜樣學(xué)習(xí)。是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會學(xué)習(xí)方式，是使榜樣的優(yōu) 良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程。(4) 獎勵、懲罰。利用獎勵教育學(xué)生可以鼓勵學(xué)生重！復(fù)良好的行為，有利于良好

17、習(xí)慣的形成。：懲罰 是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。(5) 小組道德討論。兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己 一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。27. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)：(1) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(2) 設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法；(3) 成就動機(jī)訓(xùn)練；(4) 注意學(xué)生的歸因傾向；(5) 利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。28. 簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答：(1)教師的課堂運(yùn)作能力，美國教育心理學(xué)家康尼認(rèn)為教師要實現(xiàn)良好的課程運(yùn)作，必須

18、具備洞 悉、兼顧、責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)等六方面的能力。(2) 教師的移情，又叫感情移入，在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力，使自己的 情感上和理智上都能站在學(xué)生的角度上，多為學(xué)生著想。(3) 教師的期望，教師的期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的白我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向更積極的方向發(fā) 展，并形成和諧的課堂氣氛。(4) 教師的焦慮。只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理 課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。29. 筒述行動研究的特點(diǎn)。答：行動研究的特點(diǎn)是：(1) 實踐性與參與性相結(jié)合；(2分)(2)

19、合作性與滲透性相結(jié)合；(2分)(3) 持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。(2分)(4) 可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。(2分)30. 簡述動作技能形成的標(biāo)志。答：動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。(1) 意識調(diào)控減弱，動作自動化。(2) 能利用細(xì)微的線索。(3) 動覺反饋作用加強(qiáng)。(4) 形成運(yùn)動程序的記憶圖式。(5) 在不利條件下能維持正常操作水平。31. 簡述阿特金森的成就動機(jī)理論的主要內(nèi)容。答：阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。他認(rèn)為成就動機(jī)由兩種不同因素或相反傾向組成：一 種是追求成功的動機(jī)，另一種是避免失敗的動機(jī)，每個人的成就行為是這兩種動機(jī)綜合作用的結(jié)果。如果 一

20、個人追求成功的動機(jī)高于避免失敗的動機(jī)，這個人就會努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會去選擇那 些減少失敗機(jī)會的目標(biāo)；當(dāng)兩種動機(jī)力量勢均力敵時，便會產(chǎn)生心理沖突，體驗抉擇的痛苦。32. 簡述課堂評價的主要功能。答：課堂評價的功能主要是：(1) 是有效教學(xué)的依據(jù)。(2) 是師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。(3) 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。(4) 是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(5) 是教育評價的依據(jù)。33. 簡述陳述性知識的表征方式。答：陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。陳述性知識的表征方 式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種：(1) 命題是表達(dá)判斷的言語形式，是用詞語表

21、達(dá)意義的最小單位，它由一個關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系 起來而成。(2) 命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來表達(dá)一個復(fù)雜的事實。(3) 圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。34. 簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。答：(1) 了解學(xué)生的需要；(2) 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3) 實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(4) 建立課堂規(guī)范。35. 簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。答：加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1) 言語信息的學(xué)習(xí)。(2) 智慧技能的學(xué)習(xí)。(3) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4) 態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5) 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。36. 按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾類？答：按

22、學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1) 言語信息的學(xué)習(xí)；(2) 智慧技能的學(xué)習(xí)；(3) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4) 態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5) 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。37. 筒述柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。答：(1)前習(xí)俗水平。這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿 足需要為準(zhǔn)則階段。(2) 習(xí)俗水平。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子"取向階段與以權(quán)威和維 持社會現(xiàn)有秩序為準(zhǔn)則階段。(3) 后習(xí)俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道 德原則和良心為準(zhǔn)則階段?？聽柌裾J(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體 的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。38. 簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。答：知識遷移和知識應(yīng)用