探索初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

1、學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué)探索初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂，有概念課，探究課、活動(dòng)課、習(xí)題課，復(fù)習(xí)課等諸多類型，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管是哪一種類型課都要關(guān)注教學(xué)的有效性。而初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)是最后收尾把關(guān)階段，是完成教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)系統(tǒng)化、完善化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既關(guān)系到學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提煉分析、解決問(wèn)題的能力，又關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生起到查漏補(bǔ)缺的作用。要在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一目標(biāo)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探索出初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式和策略。【關(guān)鍵詞】初中學(xué)業(yè)考試 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 現(xiàn)狀 模式 策略一、

2、初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有基礎(chǔ)+提高+綜合的特性，對(duì)教師的要求也更高。根據(jù)“有效教學(xué)的理念”，“有效教學(xué)”有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，避免無(wú)效、低效教學(xué)，一直是教育教學(xué)工作的目的所在。因此我們課題組成員對(duì)樂清市大部分學(xué)校初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀作了一些調(diào)查。1.你教學(xué)初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)的模式是：備選答案完全按照三輪復(fù)習(xí)法的模式綜合

3、模擬有時(shí)插入第一、二輪中完全打亂三輪復(fù)習(xí)法的模式百分率79%20%1%所謂三輪復(fù)習(xí)法是指：第一輪 第二輪 第三輪綜合模擬專題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)并且一般都有較明確的時(shí)間安排，第一輪：七周；第二輪：二周；第三輪：二周。此種方法從基礎(chǔ)開始復(fù)習(xí)，再進(jìn)行綜合運(yùn)用，最后進(jìn)入模擬訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深受廣大老師的認(rèn)同。然而，在我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：2.你在第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中感覺是：備選答案太簡(jiǎn)單、太無(wú)聊不需要認(rèn)真聽比較簡(jiǎn)單稍微聽一下就可以比較困難需要認(rèn)真聽很難聽不懂百分率50%42%6%2%結(jié)論：在第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，有約50中上程度的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單了沒有意思，顯得無(wú)所事事，白白浪費(fèi)了大好時(shí)

4、光，這些都是班級(jí)里的較好學(xué)生。評(píng)析：這樣的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課沒有關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，太基礎(chǔ)了沒有拓展和提高，對(duì)于中上的學(xué)生來(lái)講確實(shí)沒有積極性。3.你在第二輪專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中感覺是：備選答案適合聽課很省力比較適合需要認(rèn)真聽比較困難大部分聽不懂很難根本聽不懂百分率5%35%36%24%結(jié)論：在第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，有約60的學(xué)生表示基本跟不上。評(píng)析：這樣的專題復(fù)習(xí)課只是適合于少數(shù)的上等生（尖子生），中、下學(xué)生是很難跟上的。4.你在七、八年級(jí)四個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)期末成績(jī)平均分是多少分？備選答案90分-100分75分-89分60分-74分60分以下百分率50%21%13%16%5.你在九年級(jí)幾次模擬考試中數(shù)學(xué)平均分是

5、多少分？備選答案（相當(dāng)于）135分-150分(90-100)120分-135分(80-90)90分-120分(60-80)90分以下(60以下)選擇的百分率20%38%20%22%6.為了了解學(xué)生在調(diào)查4和調(diào)查5中出現(xiàn)的原因和尋求解決辦法，我們多次深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了解、交談，收獲頗豐。實(shí)錄：（第一次模擬考之后，一個(gè)平時(shí)各學(xué)期成績(jī)都很優(yōu)秀的學(xué)生）師：我知道你的基礎(chǔ)相當(dāng)扎實(shí)，綜合能力又強(qiáng)，但這次模擬考中你的成績(jī)不是很好（只得108分），能和我談?wù)剢?？生：?dāng)看到發(fā)下來(lái)的試卷，我自己都大吃一驚，因?yàn)楹芎?jiǎn)單的題目我都做錯(cuò)了，我真的很恨我自己。師：那，你有沒有找找原因呢？生：找了，但找不出來(lái)。師：為什么

6、？生：因?yàn)槟切╁e(cuò)的題目我都會(huì)呀！我也覺得試卷不難。師：那你靜下心來(lái)回憶一下當(dāng)時(shí)考試時(shí)的情形，好嗎？生：開始進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)是有點(diǎn)緊張，當(dāng)看到試卷一點(diǎn)也不難時(shí)就不緊張了?？墒窃诖鹁淼倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)題目一會(huì)兒是八年級(jí)的，一會(huì)兒是九年級(jí)的，一會(huì)兒又是我真的有點(diǎn)應(yīng)接不暇了。師：那你在以前的單元或?qū)W期末考試時(shí)的情形怎樣？生：?jiǎn)卧荚嚶锵蠖魏瘮?shù)，腦袋里只想二次函數(shù)的內(nèi)容，很清醒；學(xué)期末最多也只有四、五章內(nèi)容，也不會(huì)很混亂。師：（陷入沉思中）結(jié)論：在第三輪綜合模擬考中，有約30的學(xué)生在各單元、學(xué)期末檢測(cè)中，成績(jī)都是比較優(yōu)秀的，但在中考前的模擬考或中考中成績(jī)卻不佳。評(píng)析：這是因?yàn)閱卧驅(qū)W期末檢測(cè)的范圍小、內(nèi)容少，最多

7、就是一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容；而模擬考或中考試卷檢測(cè)的范圍大、知識(shí)面廣、易混淆的知識(shí)點(diǎn)又多。二、 初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的模式針對(duì)以上情況我們?nèi)w課題組成員進(jìn)行了分析和研討，一致認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方式、方法對(duì)于全班同學(xué)來(lái)講是屬于“一刀切”的模式，對(duì)很多同學(xué)是不適用的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都具有一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的人才。所以我們認(rèn)為初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改革。 經(jīng)過(guò)課題組成員的實(shí)踐和探究，大膽地改革了原有的復(fù)習(xí)模式，確定新的模式為：拓

8、展提高綜合基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí) 同時(shí)進(jìn)行 穿 進(jìn) 插 行綜合模擬初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，時(shí)間緊任務(wù)重，必須注重教學(xué)的有效性，必須扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)盡量達(dá)到“理解”和“掌握”的要求；在熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行提高、拓展和綜合。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)三、初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略（一） “各取所需”策略1、基礎(chǔ)之上拓展提高根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)考試70%80%的試題考查的是人人必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法，此類試題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，往往可“一步到位” 。對(duì)于這部分的復(fù)習(xí)即第一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的落

9、實(shí)又要關(guān)注全體學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)。如何讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生吃的好、基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃的飽？為此我們提出：基礎(chǔ)之上拓展提高策略，即在教師的備課設(shè)計(jì)上要以中、下學(xué)生為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；以上等學(xué)生為輔，及時(shí)提高、拓展的策略，既要關(guān)注優(yōu)、上學(xué)生選拔性考試的需要，更要重視中、下學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考察，尤其是后百分之二十的學(xué)生。過(guò)程中要讓學(xué)生“看得到，摸得著”即以問(wèn)題為載體從中提煉出要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是揭示思維過(guò)程，不能加大學(xué)生的練習(xí)量，更不能把學(xué)生推進(jìn)題海。2、拓展提高綜合之中提煉基礎(chǔ)試卷中稍難或較難題，是學(xué)生能否得高分的關(guān)鍵。這些試題大多在考試說(shuō)明的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的交匯處形成，如方程與函數(shù)，不等式

10、與函數(shù)，數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，圖形運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的全等、相似，面積與方程、函數(shù)等，這類試題往往出現(xiàn)在選擇題、填空題、解答題的最后幾題，以綜合題、應(yīng)用題、作圖題等形式出現(xiàn)。對(duì)于這部分的復(fù)習(xí)即第二輪：專題復(fù)習(xí)，既要重視相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，又要注意這類問(wèn)題（開放題、探究題、操作題、情景應(yīng)用題）的解答方法和方式，這一類題目，往往解答的結(jié)果與方法不是單一的，對(duì)學(xué)生的分析、理解、應(yīng)用等能力要求較高，怎樣才能使基礎(chǔ)在中、下的學(xué)生也能跟得上呢？為此我們提出：拓展提高綜合之中提煉基礎(chǔ)策略，即在拓展提高綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中注重基本知識(shí)的提煉。如：溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師朱莉于2008年4月送教下鄉(xiāng)在樂清市柳市實(shí)驗(yàn)中學(xué)所上的一節(jié)專

11、題課尋找典型圖形 敲開綜合題大門：上課一開始朱莉老師拿一張白紙，讓同學(xué)們也拿出一張白紙與老師一起折例1將一矩形紙片按如圖方式折疊，BC、BD為折痕，折疊后使A1B與E1B在同一條直線上，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出可得出哪些結(jié)論。 生1：CBD=90°生2：CABBED 。例2如圖,平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)A(0,2),點(diǎn)M(6,0).過(guò)點(diǎn)M作MNx軸于M,點(diǎn)B是OM上一動(dòng)點(diǎn),從點(diǎn)O開始向點(diǎn)M運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)速度為每秒1個(gè)單位長(zhǎng)度,過(guò)點(diǎn)B作BCAB交MN于C,連結(jié)AC.設(shè)B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為x秒, (1)當(dāng)點(diǎn)B在OM上運(yùn)動(dòng)時(shí),設(shè)四邊形AOMC的面積為S, 求S關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式,并求當(dāng)x為何值時(shí),s有最大值。 (2

12、)是否存在x值,使四邊形AOMC為矩形,若存在求出x值,若不存在,請(qǐng)說(shuō)明理由. 師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，以上兩題中都有的基本圖形是什么？生： 例3如圖,已知直線y m (x4)(m0)與x軸、y軸分別交于A、B兩點(diǎn), 以O(shè)A為直徑作半圓，圓心為C.過(guò)A作x軸的垂線AT，是線段OB上一動(dòng)點(diǎn)（與O點(diǎn)不重合), 過(guò)M點(diǎn)作半圓的切線交直線AT于N，交AB于F，切點(diǎn)為P. 連結(jié)CN、CM.（1）證明：MCN90°；（2）設(shè)OMx，ANy，求y關(guān)于x的函數(shù)解析式; （3）若OM1，當(dāng)m為何值時(shí)，直線AB恰好平分梯形OMNA的面積.練習(xí).如圖，ABC中,AB=BC,B=90°,點(diǎn)A，B的坐

13、標(biāo)分別（0，10),（8，4),點(diǎn)C在第一象限動(dòng)點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)沿邊ABBC勻速運(yùn)動(dòng),同時(shí)動(dòng)點(diǎn)Q以相同的速度在x軸上運(yùn)動(dòng),圖是當(dāng)點(diǎn)P在邊AB上運(yùn)動(dòng)時(shí),點(diǎn)Q的橫坐標(biāo)x(長(zhǎng)度單位)關(guān)于運(yùn)動(dòng)時(shí)間t(秒)的函數(shù)圖象.（1）求點(diǎn)P、Q運(yùn)動(dòng)的速度;（2）求點(diǎn)C的坐標(biāo)；（3）求點(diǎn)P在邊AB上運(yùn)動(dòng)時(shí)，OPQ的面積S（平方單位）關(guān)于時(shí)間t（秒）的函數(shù)關(guān)系式，并求t為何值 時(shí)，OPQ的面積最大？ 本節(jié)課從師生共同動(dòng)手操作開始，很自然、愉悅地參與在其中，共同經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程。使不同層次的同學(xué)收獲到了應(yīng)該收獲的知識(shí)?？梢?，老師的設(shè)計(jì)看似隨意，實(shí)是用意深遠(yuǎn)基本圖形貫穿始終。表現(xiàn)在：基礎(chǔ)、提高和拓展相互

14、交融。打破初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中“眾口難調(diào)”的格局，既使是不同層次的學(xué)生也能“各取所需”有所收獲。（二） “異步訓(xùn)練”策略在初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中通常是師生“同步復(fù)習(xí)”即今天復(fù)習(xí)什么，今天的作業(yè)也會(huì)留與復(fù)習(xí)內(nèi)容相同的作業(yè)。這樣看起來(lái)似乎理所當(dāng)然，其實(shí)不然，從心理學(xué)上講是在給學(xué)生提示或暗示：今天的作業(yè)中的題目一般都用今天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，極易形成“同步定式”，以至于導(dǎo)致在各單元、各冊(cè)檢測(cè)中，成績(jī)都是全優(yōu)的學(xué)生在初中學(xué)業(yè)考試前的模擬考或初中學(xué)業(yè)考試中成績(jī)卻不佳。為解決這種現(xiàn)象，我們課題組成員以“異步訓(xùn)練”法加以矯正，即：在同步作業(yè)里夾雜著非同步（不是今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容）題目，經(jīng)常堅(jiān)持做，既可以打破“同

15、步定式”又可鍛煉學(xué)生對(duì)初中學(xué)業(yè)考試試卷的適應(yīng)能力。湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法所創(chuàng)立的"異步教學(xué)論"就是將個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式，它是對(duì)同步教學(xué)的否定，是對(duì)個(gè)別教學(xué)否定之否定。也就是說(shuō)，是在綜合個(gè)別教學(xué)和同步教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄兩種教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的客觀需求出發(fā)，而提出的一種現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)教育方式。它的核心內(nèi)容是：實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的異步化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，進(jìn)而把學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。過(guò)去我們?cè)谔幚斫膛c學(xué)間的辯證關(guān)系

16、，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不能正確處理教與學(xué)間的辨證關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來(lái)，有的把教師的主導(dǎo)作用變成包辦代替作用。有的把學(xué)生的主體作用，變成離開教師指導(dǎo)下的放任式教學(xué)。其結(jié)果是，教學(xué)效果很差，教師的心血付之東流，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。二是不能正確處理以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)，把個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)三者有效地統(tǒng)一起來(lái)。往往教學(xué)出現(xiàn)千篇一律，無(wú)的放矢，缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足好、中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更談不上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了克服這些弊端，應(yīng)該采取抓中間帶兩頭，即既抓教學(xué)的普遍性問(wèn)題，又抓教學(xué)的特殊性問(wèn)題，因人而異進(jìn)行具體施教。 如：樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)范麗娟老師2007

17、年12月22日在溫州中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)所上的公開課方程、不等式、函數(shù)的綜合應(yīng)用面對(duì)溫州市各學(xué)校不同的學(xué)生一百多人，范老師做了如下設(shè)計(jì)：某服裝店經(jīng)營(yíng)某種品牌的兒童服裝，有A、B兩種型號(hào)，其中A型號(hào)兒童服裝80元/套，B型號(hào)兒童服裝100元/套。（1）聽說(shuō)店里平均每天賣出兩種型號(hào)的兒童服裝共32套，銷售額為2800元，你知道平均每天分別售出A、B兩種型號(hào)兒童服裝各多少套嗎？（2）已知店里平均每天賣出兩種型號(hào)的兒童服裝共32套，若欲使銷售額不低于2960元且不超過(guò)3000元，請(qǐng)你幫店主制定出當(dāng)天進(jìn)貨計(jì)劃。（3）又知店里某天賣出兩種型號(hào)的兒童服裝共32套，試說(shuō)明如何銷售才能獲得最大的銷售額？并求出最大的銷售

18、額。（4）因?yàn)榉b質(zhì)量不錯(cuò)，價(jià)格合理，單是A型號(hào)兒童服裝的月銷量就從一月份的600套上升到三月份的726套，請(qǐng)你求出平均每月銷售量的增長(zhǎng)率？（5)由于季節(jié)原因，該店主欲對(duì)A型號(hào)兒童服裝進(jìn)行降價(jià)處理，他先做了個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種A型號(hào)兒童服裝每套每降價(jià)一元，就可多售出2套。已知A型號(hào)兒童服裝成本價(jià)為40元/套，現(xiàn)平均日銷量為20套。 為了盡快處理掉A型兒童服裝請(qǐng)你幫店主計(jì)算一下每套降價(jià)多少元時(shí)，可獲得1200元的利潤(rùn)？ （6)在降價(jià)處理的過(guò)程中，店主欲獲得最大利潤(rùn)，每套A型兒童服裝應(yīng)售價(jià)多少元？并求出最大利潤(rùn)是多少？（已知這種A型兒童服裝每套每降價(jià)一元，就可多售出2套。且知A型兒童服裝成本價(jià)為4

19、0元/套，現(xiàn)平均日銷量為20套。） 從范老師的設(shè)計(jì)可以看出（1）整體性：六個(gè)不同的問(wèn)題都存在在同一環(huán)境下；（2）混合性：六個(gè)問(wèn)題的解決用到不同的知識(shí)-方程、不等式、函數(shù)，沒有貼標(biāo)簽，又不給暗示的情況下，起到了“異步訓(xùn)練”的作用，（3）鮮活性：?jiǎn)栴}的環(huán)境設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生活實(shí)際，易于學(xué)生的理解接受。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（溫州中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)有錄象）可以看出（1）不同層次的學(xué)生都有所收獲；（2）學(xué)生能夠就題論題，打破了“同步定式”的學(xué)習(xí)方式。（三）“模擬訓(xùn)練”前移策略初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)有別于新知識(shí)的教學(xué)。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完初中三年的所有知識(shí)，基本掌握了初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系、具備了一定的解題能力和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)課，也是在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)了各種數(shù)學(xué)基本方法、思維方法及數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)課。其目的在于深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、鞏固，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在綜合模擬訓(xùn)練中進(jìn)一步形成基本方法、基本技能，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高綜合應(yīng)用能力。有些同學(xué)由于不太適應(yīng)初中學(xué)業(yè)考試卷的混合性和綜合性兩大特點(diǎn)， 從