在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

1、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性 浙江省臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校 張林華 摘要 語(yǔ)文的內(nèi)在的本質(zhì)是語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一。本文對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)問題意識(shí)為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并要教給思維方法，堅(jiān)持發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一，并注重培養(yǎng)直覺思維和感悟思維能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 思維 獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性指獨(dú)立思考出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。它產(chǎn)生“創(chuàng)造”特征的原因是在于主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料的高度概括后集中而系統(tǒng)地遷移，進(jìn)行新穎地組合分析，從而找出新奇的層次和交結(jié)點(diǎn)。概括性越高，知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，減縮性越大，遷

2、移能力越靈活，注意力越集中，則思維的獨(dú)創(chuàng)性就越突出。在語(yǔ)文教學(xué)中，要樹立“每個(gè)兒童都有思維的獨(dú)創(chuàng)性”的觀點(diǎn)，使學(xué)生不拘泥，不守舊，打破框框，敢于創(chuàng)新。一、 設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 思維活動(dòng)從發(fā)現(xiàn)問題開始，到解決問題結(jié)束，因此語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獨(dú)立地探求解決問題的途徑。1、 引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹立“不迷信教材”的思想，對(duì)課文的題目、文章的遣詞造句、課后的習(xí)題、結(jié)構(gòu)的安排、詞語(yǔ)的解釋等提出異議，教師要將這些作為思維獨(dú)創(chuàng)性成果予以肯定，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。2、引導(dǎo)學(xué)生不滿足現(xiàn)成的答

3、案，繼續(xù)質(zhì)疑在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)由部分學(xué)生回答，滿足現(xiàn)存答案，忽視大部分學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和個(gè)性化的思維成果，這樣容易形成“思維定勢(shì)”。因此，教師必須面向全體學(xué)生，繼續(xù)因勢(shì)利導(dǎo)：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá)，像“我這次考了100分，不能驕傲?！薄靶∶饕?yàn)轵湴?，所以這次考試退步了?！边@時(shí)，教師可以提供一個(gè)范例“萬(wàn)里長(zhǎng)城雄偉莊嚴(yán)，她是我們中國(guó)人的驕傲！”讓學(xué)生體會(huì)，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射、黃山奇石、家鄉(xiāng)山水等進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)思維活躍，句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各異。3、 靈活處理學(xué)生的質(zhì)疑教師對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑

4、不能簡(jiǎn)單劃一，要及時(shí)分析，靈活處理。首先，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要有調(diào)控和指向，使學(xué)生的質(zhì)疑不能游離語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，學(xué)生圍繞赤壁之戰(zhàn)這個(gè)課題提出了十幾個(gè)問題，教師巧妙引導(dǎo)，歸納以下四個(gè)：“誰(shuí)和誰(shuí)戰(zhàn)？怎樣戰(zhàn)？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？為什么能以少勝多？”，這幾個(gè)問題包容性大，有利于學(xué)生圍繞重點(diǎn)目標(biāo)啟動(dòng)思維，提高了思維品質(zhì)。其次，在釋疑時(shí)，教師釋疑與學(xué)生釋疑相結(jié)合。難度低，與目標(biāo)關(guān)系不大的由學(xué)生“自我釋疑”，如上面第個(gè)和第個(gè)問題；難度中等的，與目標(biāo)有關(guān)的，則由“學(xué)生相互釋疑”，如上面第個(gè)問題；難度較大，與目標(biāo)緊密相關(guān)的，則先“學(xué)生釋疑”，再“教師釋疑”，如上面第個(gè)問題。第三，對(duì)本次訓(xùn)練目標(biāo)有沖突或一時(shí)講不清楚，但

5、有一定價(jià)值的問題，則將問題留存下來(lái)，待課后或下一階段學(xué)習(xí)中解決。二、 發(fā)散思維和輻合思維相統(tǒng)一 發(fā)散思維是多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論；輻合思維是讓學(xué)生在多種結(jié)果中進(jìn)行比較，從中選出一個(gè)有價(jià)值的或正確的答案。從兩者的關(guān)系上看，輻合思維強(qiáng)調(diào)對(duì)已有信息的理解和運(yùn)用，是信息的產(chǎn)物；而發(fā)散思維則強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，兩者相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一，二者的有機(jī)結(jié)合，便構(gòu)成思維獨(dú)創(chuàng)性的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合文本的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和輻合思維訓(xùn)練，能促使學(xué)生得出富有創(chuàng)意的判斷和結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。主要策略有：1、順向思維+輻合思維 順向思維，即讓學(xué)生能夠從語(yǔ)言材料或問題本身所包含的意義作正向

6、、多角度地思考，盡可能多尋出多種答案或結(jié)論，然后對(duì)所產(chǎn)生的多種答案進(jìn)行分析、比較、選擇，從中獲得最佳的結(jié)果。如養(yǎng)花的課后題“找出課文中心句，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)養(yǎng)花有哪些樂趣？”先說(shuō)有哪些樂趣，就是順向思維，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文及文章的詳略說(shuō)說(shuō)最主要的樂趣是什么？就是輻合思維，它能使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情。又如下例，要求是“請(qǐng)給下面一段話取題目”： “昨天傍晚，爸爸出差回來(lái)了。他看見小女兒在門口做作業(yè)，心里很高興，順手從包里拿出了兩個(gè)一大一小的蘋果。小女兒高興極了，可是哥哥在屋里寫字，到底哪個(gè)給哥哥呢？后來(lái)，小女兒拿著大蘋果跑進(jìn)屋里，把大蘋果放到哥哥手里。爸爸看見了，開心地笑了?！?先按下列提

7、示取題目：A、按時(shí)間命題（ ） B、按地點(diǎn)命題（ ）C、按事情大小命題（ ） D、以人物命題（ ）E、以起因命題（ ） F、以經(jīng)過命題（ ）G、以結(jié)果命題（ ） H、以妹妹命題（ ）I、以爸爸的態(tài)度命題（ ） J、以人物的品質(zhì)命題（ ） 再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己認(rèn)為最有意義、最佳的題目，并說(shuō)說(shuō)自己取這個(gè)題目的理由。 2、逆向思維 逆向思維訓(xùn)練就是教學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與順向思維相反的方向或與問題相反的角度來(lái)思考問題，去尋求相異的答案或結(jié)論。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要尋找逆向思維的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求得新穎而又合理的答案。如教完?yáng)|郭先生和狼，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“如果東郭先生再次遇到狼，他會(huì)怎么辦？”大部分學(xué)生會(huì)順向思維，

8、認(rèn)為東郭先生會(huì)聽從獵人的教導(dǎo)，會(huì)吸取教訓(xùn)不會(huì)再救狼了。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖中東郭先生的動(dòng)作、神態(tài)，再聯(lián)系東郭先生的性格特點(diǎn)，想想，東郭先生能馬上改掉“迂腐”的毛病嗎？那會(huì)怎么做呢？這樣，學(xué)生在逆向思維中，又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到東郭先生的性格特點(diǎn)，他遇到狼，有可能還會(huì)被狼更狡猾的手段欺騙。這個(gè)想法既加深對(duì)文章中心的理解，同時(shí)具有新穎性、合理性和啟發(fā)性。3、縱向思維+輻合思維 縱向思維是教學(xué)生能夠以提供的語(yǔ)言材料為依據(jù)，沿著原有材料的合理思路做合理的推想延伸，從而得出新意。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，盡可能選擇具有再推想的語(yǔ)言材料，使學(xué)生能夠想象情節(jié)，或推想出合理的幾種結(jié)局，然后通過比較、分析選擇最佳的答案，即

9、進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練。主要策略有： 以詞語(yǔ)為媒介 如：A，根據(jù)下面提供的詞語(yǔ)，推想事情的經(jīng)過、結(jié)果，再說(shuō)一段話。（天黑、魚點(diǎn)、國(guó)旗、淋濕） 以句子為媒介 如：根據(jù)提供的句子，推想事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后寫一段話。 張紅有進(jìn)步了。（ ） 以段為媒介 讀了凡卡后，他的爺爺能收到信嗎？凡卡的命運(yùn)將會(huì)怎樣？ 推想1：（ ） 推想2：（ ） 推想3：（ ） 再組織交流，聯(lián)系課文的中心思想和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，那種情況比較合理？為什么？想好后寫一段話。 以篇為媒介 將相和的結(jié)尾這樣寫道：“他（廉頗）脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！闭?qǐng)你給他們寫一段對(duì)話。

10、以口語(yǔ)交際訓(xùn)練為媒介 如，先聽老師講故事的開頭，再請(qǐng)你接下來(lái)推想故事的經(jīng)過、結(jié)果，找學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行對(duì)話交流，最后給故事取個(gè)題目。 “有一次，我數(shù)學(xué)考了65分，可是老師要我們把考卷帶回家，交父母簽字，我一時(shí)急了” 4、橫向思維+輻合思維 橫向思維是引導(dǎo)學(xué)生能夠從一個(gè)事物出發(fā)展開對(duì)其他事物的聯(lián)想，并能從與其他事物的關(guān)系上說(shuō)明本事物。這兩種事物內(nèi)容要素之間的關(guān)系，常常是相似、相關(guān)或相反。如魯班被伐木的方法所困擾，結(jié)果從茅草的身上得到啟發(fā)，想到了斷木的工具，使問題得到了解決，這就是橫向思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，要及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想能力訓(xùn)練，可以側(cè)重相似聯(lián)想，也可以側(cè)重對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想。此時(shí)，輻合思維的目的是為

11、了使問題得到更好地解決。請(qǐng)看下面三個(gè)例子：例1、 先讀范例，再展開想象，對(duì)下面的詞語(yǔ)分別想出不同的內(nèi)容：（可以是相似想象，也可以是關(guān)系想像）范例：小草A、春天到了，小草綠了，把大地大扮地更美麗，更精神了。 B、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”小草的生命力是多么頑強(qiáng)?。?C、有的人喜歡鮮花，因?yàn)樗鼤?huì)在人們面前炫耀，而我喜歡小草，像它一樣默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。練習(xí)：小河 家鄉(xiāng)的毛竹例2、 讀了花潮你肯定會(huì)被作者的豐富的聯(lián)想吸引，當(dāng)來(lái)到家鄉(xiāng)連綿起伏的竹林時(shí)，你聯(lián)想到什么？（至少兩個(gè)方面）例3、 學(xué)習(xí)看圖作文愛護(hù)糧食時(shí)，請(qǐng)你聯(lián)想自己看到、聽到或經(jīng)過的事情，想想爸爸怎樣用事實(shí)和道理教育小民，才更 有說(shuō)服力？三、

12、 注重培養(yǎng)直覺思維和感悟思維 直覺思維是人們的一種基本思維方式，指不經(jīng)過逐步分析，對(duì)突然出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關(guān)系的一種迅速識(shí)別，敏銳而深入地洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合判斷。簡(jiǎn)言之，直覺就是直接覺察。感悟思維是指在無(wú)意識(shí)的情況下產(chǎn)生的突發(fā)性的創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要注重直覺思維和感悟思維能力訓(xùn)練。1、重視學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是直覺和感悟產(chǎn)生的基礎(chǔ)和必要前提，積累越多，形成各種聯(lián)系的可能性也就越大。我們要訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生面臨某一種情景，能在極其短促的時(shí)間內(nèi)，直接識(shí)別某一種模式，想到解決問題的辦法。具體方法有：（1）、課內(nèi)讀寫訓(xùn)練與課外讀寫訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)，課內(nèi)教方法，課外引導(dǎo)學(xué)生孜孜以求

13、；（2）、抓好語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，它是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，開發(fā)創(chuàng)造性思維的陣地；（3）、抓好課外閱讀和課外信息的收集、整理，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記、信息卡；（4）、加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的橫向、縱向聯(lián)系。（5）、開設(shè)信息匯報(bào)課。讓學(xué)生將每周收集的信息進(jìn)行治理、匯報(bào)，并表達(dá)自己的體會(huì)；同時(shí)，在聽完同學(xué)的表達(dá)后，結(jié)合自己收集的信息，談體會(huì)，使思想在交流中倍增。2、在語(yǔ)言實(shí)踐中促使學(xué)生多思善想直覺和感悟雖都發(fā)生在瞬間，但實(shí)際上是平時(shí)刻苦訓(xùn)練、研究的的過程在思維上的一種突破和飛躍。它必須在思考中誕生，所以在語(yǔ)言實(shí)踐過程中，要逐步使學(xué)生養(yǎng)成多思善想的習(xí)慣。 （1）、引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生多觀察。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的人

14、和事物，想想人物的語(yǔ)言習(xí)慣、推想人物的性格特點(diǎn)興趣愛好，從觀察事物的外表特征，了解它的本質(zhì)屬性，進(jìn)一步聯(lián)想它的品格。如看到毛竹的亭亭玉立、四季青翠欲流，渾身是寶，就可以聯(lián)想到她虛懷入谷、不畏強(qiáng)暴、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。在語(yǔ)言積累、理解和運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，要將讀寫與學(xué)生地思考緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維接近臨界點(diǎn)，一旦被某種因素誘發(fā)，便會(huì)產(chǎn)生靈感。（2）、教給思考方法。 快速聯(lián)想法。學(xué)生遇到某種事物，能通過極其快速地聯(lián)想，得到新穎和創(chuàng)造性的語(yǔ)言，如教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生找反義詞、同義詞，規(guī)定時(shí)間作文，規(guī)定時(shí)間閱讀，然后回答問題，談體會(huì)，使得學(xué)生的思維有了一定的自由度，遇到問題或困難就會(huì)作出快速地反應(yīng)和判斷。如讓學(xué)

15、生用上“不管還是”、“無(wú)論都”、“只要就”說(shuō)一段保護(hù)生態(tài)平衡重要性的話。又如在作文訓(xùn)練時(shí)，盡量選擇含有聯(lián)想成分的訓(xùn)練題，像假如我是班長(zhǎng)、看到鉛筆盒聯(lián)想等等。在積累詞語(yǔ)訓(xùn)練中，也可以用快速聯(lián)想法，如“你用快速造句聯(lián)想法記住下面的詞語(yǔ)：三顧茅廬、求賢若渴、數(shù)九寒天、天寒地凍、仰慕、怏怏、謁見、出山、輔佐”。 直接判斷領(lǐng)悟。即靠直覺或感悟直接領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。訓(xùn)練形式主要有： 句的訓(xùn)練。即要求學(xué)生對(duì)文章中一些較難理解的句子，聯(lián)系上下文作出直接領(lǐng)悟和判斷。如理解無(wú)私的愛中這句話“殷紅的鮮血，從孔繁森的體內(nèi)緩慢地流進(jìn)針管，這是一位共產(chǎn)黨員的鮮血，是從一位日夜操勞的領(lǐng)導(dǎo)干部的血管流出來(lái)的鮮血?！?段的訓(xùn)練。

16、即要求學(xué)生在閱讀完一段話后，先不通過對(duì)內(nèi)容的分析和綜合而直接概括段意，然后再抓重點(diǎn)詞句、段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析驗(yàn)證，使直覺和靈感趨于迅速、合理。如讀完少年閏土第一段，先讓學(xué)生用自己的話直接說(shuō)出段意和閏土的性格，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些語(yǔ)言文字感悟出來(lái)的。 篇的訓(xùn)練。即要求學(xué)生在閱讀完文章后，對(duì)人或物、情節(jié)、中心、結(jié)構(gòu)、課題等作出直接地理解，如讀完將相和后，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)廉頗、藺相如的性格特點(diǎn)，他們各自有什么長(zhǎng)處，這個(gè)故事對(duì)自己有什么啟發(fā)，文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)等。（3） 、臨場(chǎng)決策。即指在答題、書面作業(yè)、說(shuō)話交流時(shí)，由于時(shí)間緊迫，就要求學(xué)生能夠應(yīng)用自己平時(shí)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，果斷決定，作出快速的

17、決策。這種決策思維主要憑借直覺和靈感。如學(xué)習(xí)布衣元帥時(shí)，學(xué)生快速閱讀2分鐘后，馬上說(shuō)說(shuō)自己腦海中的“布衣元帥”形象，這樣，便于學(xué)生 整體把握人物的形象。又如在做填空題、判斷題、選擇題時(shí)，一般用決策思維，當(dāng)遇到困難時(shí)，再進(jìn)行回想、分析、比較等思維活動(dòng)，這樣提高思維的效率。3 、保持良好的心境和情緒直覺和靈感都是在特定的情景和條件下產(chǎn)生的，學(xué)生只有處在特定的問題情景中，再通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，才有可能激發(fā)他們的直覺和靈感。因此，語(yǔ)文教學(xué)中中，教師首先要投入情感，營(yíng)造特定情境。如學(xué)習(xí)廬山云霧時(shí)，教師運(yùn)用“錄象、圖片”等多媒體，出示幾個(gè)廬山的典型風(fēng)光，再加上老師富有激情地導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景中，誘發(fā)直覺和靈感，激發(fā)學(xué)生探求“廬山云霧倒底有多美？”心里產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，然后經(jīng)過朗讀，抓住有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)一步體會(huì)，使學(xué)生茅塞頓開，達(dá)到對(duì)問題地解決。其次，要不斷地肯定學(xué)生的創(chuàng)造性成果，樹立他們的自信心，教師對(duì)學(xué)生的能力和以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)按不同層次進(jìn)行分組，對(duì)不同層