2020年整合《心理學(xué)教程》王振宇第三版試題名師精品資料

1、理 學(xué) 教 程 填 空 題心理學(xué)教程填空題1. 科學(xué)心理學(xué)誕生于 1879年，其創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家 馮特。2. 人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來，可分為心理過程 和個性心理 兩 大部分。3 .大腦皮層分四個葉： 枕葉、顳葉、額葉和頂葉。4. 皮層上的腦葉在機能上有分工，枕葉與視覺有關(guān)，顳葉與聽覺有關(guān)， 頂葉與軀體感覺有關(guān)。5. 兒童心理研究的常用方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法。6. 心理過程 和個性心理 共同構(gòu)成心理學(xué)的研究對象。7. 早期的中外兒童心理學(xué)家曾運用個案法觀察自己的孩子，并發(fā)表了 長期的記錄，如德國的 普萊爾、英國的達爾文、中國的陳鶴琴等。&調(diào)查法是一類方法的總稱，包括

2、談話法、問卷法、測驗法和產(chǎn)品分析 法四種。9.實驗法可分為 自然實驗 和實驗室實驗 兩種。10 .注意的特性是注意的指向和集中。11.視敏度即視力，小學(xué)生比幼兒好，其中 10歲時兒童視覺調(diào)節(jié)能力范 圍最大。12 .入小學(xué)后 語音聽覺發(fā)展迅速，一年級末可達 成年人的水平。13 .空間知覺包括 大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺。14、記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。15、畫家善于 形象記憶，數(shù)學(xué)家善于 邏輯記憶。16、表象的特征是 形象性和概括性。17、記憶過程包括 識記、保持和回憶18、 艾賓浩斯的遺忘曲線說明遺忘的過程是不平衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的 趨勢。19、回憶有兩種不同水平 再認(rèn)和

3、再現(xiàn)。再現(xiàn)比再認(rèn)水平咼。20、 初入學(xué)兒童既不會用重復(fù)、練習(xí)來保持信息，又不會用系統(tǒng)搜索和追 憶去提取信息。21、 在發(fā)展兒童想象力時，豐富兒童的表象和言語是有效的途徑。22、思維是人腦對客觀事物的 概括性和間接性的反映。思維的基本特征是概括性和間接性。從個體發(fā)展來看，思維可分為 動作思維、形象思維和抽 象思維。從探索答案的方向來看，思維可以分為集中思維和發(fā)散思維。23、思維的基本過程是 分析和綜合。其不同的運用又表現(xiàn)為 比較、抽象、 概括和具體化等。24、思維的基本形式是 概念、判斷和推理。兒童掌握概念的主要途徑有 概 念形成、概念同化。25、 創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一

4、種反應(yīng)方式。它要求重新組織概念，以便產(chǎn)牛某種新的東西。創(chuàng)造性思維需要綜合運用發(fā)散思維和集中思維。26、 判斷一個人思維品質(zhì)的好壞，通常米用的指標(biāo)有思維的廣闊性、思維 的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性和思維的批判性。27、 小學(xué)兒童的概括水平發(fā)展，大體上經(jīng)歷了直觀形象、形象-抽象 和 初步的本質(zhì)抽象三級水平。28、小學(xué)兒童概念的掌握可分為：第一級水平以具體實例和直觀特征來 解釋概念，第二級水平以 重要屬性和實際功用 來解釋概念，第三級水平以 種屬關(guān)系和正確定義來解釋概念。29、 小學(xué)兒童理解力發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：第一級直觀形象水平的理解 、 第二級形象抽象水平的理解、第三級抽象水平的理解

5、。30、情感是客觀事物是否符合人的 需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。情感 依賴于認(rèn)識，但它又反作用認(rèn)識，既可以 推動，又可以阻礙認(rèn)識的發(fā)展。31、情感有調(diào)節(jié)行動 和信號交際兩種功能。32、 表情指伴隨著情感而產(chǎn)生的 肢體表情、言語表情和面部表情。33、情感按狀態(tài)分類有 激情、心境和應(yīng)激，按社會性內(nèi)容分類有 道德感、 理智感和美感。34、過渡焦慮的兒童可以分為 素質(zhì)性焦慮兒童和 境遇性焦慮兒童。35、 恐怖癥兒童所恐懼的對象被分為 具體的事物和抽象的 事物。兒童常 見的恐怖癥通常包括 動物恐怖癥、特殊境遇恐怖癥、見人恐怖癥和學(xué)?？?怖癥等。36、治療兒童恐怖癥的方法主要是 系統(tǒng)脫敏 法。37、移情

6、是指人們在 覺察他人情緒反應(yīng)時所體驗到的與 他人共有 的情緒 反應(yīng)。38、意志是人在行動中自覺地 克服困難 以實現(xiàn)預(yù)定目的 的心理過程。意志 和行動不可分，意志 支配著行動，同時也在 行動 中得以表現(xiàn)。人的意志 有三個特征：有明確的目的性、以隨意動作為基礎(chǔ)和以克服困難相聯(lián)系 。39、意志行動可劃分為 采取決定和執(zhí)行決定兩個階段,在意志行動過程中， 主要的心理成分有 動機沖突、意志行動的決策 和意志努力。40、動機是激勵人去行動內(nèi)部原因，目的是一個期望在其行動中 獲得的41、對若干個準(zhǔn)備行動的方案進行選擇，以期最佳的實現(xiàn)，稱之為 目標(biāo)過 程。稱之為決策 。在意志行動方案選擇中， 主體的知識經(jīng)驗、

7、思維能力、 意志品質(zhì)等因數(shù)起著重要作用。42、 人在確定目的，解決動機沖突，制訂計劃，進行決策以及 執(zhí)行決策的 過程中，克服 內(nèi)外各種困難，把意志行動貫徹到底的心理力量，稱為 意志 努力。43、 小學(xué)兒童意志自制性品質(zhì)的發(fā)展是 迅速發(fā)展（1-3年級）、平穩(wěn)發(fā)展（3、4年級）、迅速發(fā)展（4、5年級）、平穩(wěn)發(fā)展（5、6年級）的狀態(tài)。44、 小學(xué)兒童意志堅持性品質(zhì)的發(fā)展呈迅速發(fā)展（1-3年級）、平穩(wěn)發(fā)展（3-5年級）、明顯發(fā)展（5、6）的狀態(tài)。45、 自覺性指一個人 是否認(rèn)識到 自己行動目的并 調(diào)整和控制行為的意志品質(zhì)，與自覺性相反的不良品質(zhì)是受暗示性和獨斷性。果斷性指一個人是否能辨別事物真相，迅速

8、而合理地做出決定，并采取行動的意志品質(zhì)。缺乏果斷性的人常表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷或冒失。46、 養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童 自覺遵守紀(jì)律 和?；钪贫?的常規(guī)訓(xùn)練，使 兒童形成自動控制的良好行為習(xí)慣。47、 品德是個人依據(jù) 社會道德 采取行動時表現(xiàn)出來的 穩(wěn)定的心理特征 和傾向。48、品德是一個整體的結(jié)構(gòu)，包括 道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德 行為等心理成分。49、 小學(xué)兒童對道德概念的理解，總的趨勢是從直觀的具體的理解過渡到 比較抽象的本質(zhì)的理解 。50、小學(xué)兒童道德判斷的特點是：從 他律到自律：從效果到動機;從片面 到全面。51、 懲罰應(yīng)少用、慎用，當(dāng)確實需要運用懲罰時，應(yīng)注意以下三點：要顧 及到兒

9、童的自尊心；要公正；要結(jié)合說理教育。52、人際關(guān)系是人與人在 交往中形成的直接的心理關(guān)系。53、交往是由信息交流、動作交換 和相互理解 三個過程構(gòu)成的復(fù)雜活動。54、 班級中影響人際關(guān)系的社會心理因素有規(guī)范、心理相容、 輿論和凝 聚力。55、 小學(xué)兒童在選擇朋友的過程中，普遍具有同質(zhì)性和趨上性兩大特點。56、 小學(xué)兒童在班集體中的地位一般可分為受歡迎兒童、中間型兒童和不受歡迎兒童三種類型。57、心理學(xué)中的個性指的是個體在 物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有 社會 意義 的 穩(wěn)定 的 心理特征系統(tǒng)。58、個性作為心理現(xiàn)象，具有 穩(wěn)定性、整體性、社會性和個別性的特征。59、心理的成熟水平保證了個性的穩(wěn)

10、定性。 從功能上講，個性具有 穩(wěn)定性， 從發(fā)展的角度看，個性又是具有 可變性。60、個性是心理發(fā)展到一定水平后，各種過程相互聯(lián)系，形成一個心理活動的整體。這一整體的 綜合水平，決定著個性發(fā)展的高度。61、個性最本質(zhì)的特點是 社會的而不是生物的。62、個性是一個系統(tǒng)，包括 個性傾向性 系統(tǒng)、自我意識 系統(tǒng)和個性心理特 征系統(tǒng)。63、個性傾向系統(tǒng)包括 需要、興趣、志向和世界觀。（小學(xué)兒童表現(xiàn)為 價 值觀。）64、個性心理特征包括 能力和性格等心理成分，它是個性的 個別性的集中 表現(xiàn)。65、自我意識系統(tǒng)包括 自我認(rèn)識、自我體驗 和自我監(jiān)控 三方面。66、 一種較有影響的分法是將需要分為生理的需要、安

11、全的需要、歸屬和 愛的需要、自尊的需要 和自我實現(xiàn)的需要。67、 小學(xué)兒童認(rèn)知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個特點，其一是從外部需要向內(nèi)部 需要轉(zhuǎn)化，其二是從物質(zhì)需要向精神需轉(zhuǎn)化68、 小學(xué)兒童與同學(xué)之間的交往需要，是促進同伴關(guān)系發(fā)展的內(nèi)因，也是 保證兒童個性形成的重要條件。69、 滿足兒童的交往需要，就能使兒童在社會生活中產(chǎn)生 安全 感、歸屬 感，體驗到他人和集體的愛，同時也有助于通過他人的評價，正確認(rèn)識自 己、評價自己。此外，也有利于發(fā)展 智力和提高學(xué)習(xí)成績。70、 從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，與人的認(rèn)識能力 直接相連。71、兒童的興趣只有在 活動中才能得到發(fā)展和發(fā)揮動力作用。72、 促進兒童興趣遷移的

12、條件： A、要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童感興趣的事物或 活動是什么；B、要尋找新的事物或活動與 ；C、要在實際行動中循循善 誘，促使兒童養(yǎng)成新的活動需要，并指導(dǎo)他們克服困難。73、人們關(guān)于客觀事物價值的 觀點和信念叫做價值觀。它是 世界觀的重要 組成部分。74、 自我意識是意識的一種形式， 是指自己對所屬于自己身心狀況的意識 。75、 自我意識是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有三種心理成分構(gòu)成，包括自我認(rèn) 識、自我體驗和自我監(jiān)控。76、兒童的交往活動 是自我認(rèn)識，自我評價產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。77、 在交往活動中，自我評價過高的兒童普遍具有難于與人交往 的特征， 而自我評價過低的兒童則通常有著 不與人交往 的特點。7

13、8、個性心理特征 和 個性傾向性、品德及自我意識等交互作用，共同組 成了人的完整個性。79、才能的高度發(fā)展即天才80、知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。81、 人們在從事各種活動時必須具備的普遍的、共同能力被稱之為一般能 力，它又叫做智力。82、氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征，它表現(xiàn)為心理活動 的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性等方面的特點和差異組合。83、古希臘醫(yī)生希波格拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，其分布多寡構(gòu)成了人 的氣質(zhì)差異，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)。84、個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式稱之為 性格。85、 兒童智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學(xué)上所謂的正態(tài)曲線 分布。86、 小學(xué)兒童性格發(fā)展比較緩慢時期是在小學(xué)二年級到 年級這一段時間；在小學(xué) 六年級前后，兒童性格發(fā)展進入驟變期。87、當(dāng)個人把某個群體作為一種尺度，使自己行為有所參照，那么這個群 體即被稱之為參照群體。88、通常了解氣質(zhì)類型的方法包括 行為觀察法 和量表測定 法。89、發(fā)展是指個體的心理從 不成熟到成熟的整個成長過程。兒童心理發(fā)展具體表現(xiàn)為四個方面：心理活動從不分化到逐漸分化 、心理活動從無意性為主到有意性為主、從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性 、對 事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定。91、