高效課堂基本模式

1、高效課堂基本模式課堂流程：課堂教學(xué)基本模式-三段五步 三個(gè)教學(xué)階段 1、自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，按學(xué)案要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、成果檢驗(yàn)階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，

2、對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。 -三個(gè)教學(xué)階段是全校課堂教學(xué)最基本的要求 五個(gè)基本步驟 1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。自然、簡(jiǎn)潔、導(dǎo)入新課，出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、學(xué)案引領(lǐng)，自學(xué)探究。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行記憶、理解和探究。（此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)案是學(xué)習(xí)綱要，要精心設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案只有突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”等，做到科學(xué)、務(wù)實(shí)，才能使學(xué)生有興趣、全身心去自主學(xué)習(xí)探究）。 3、分組合作，討論解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組合作、討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的疑難問(wèn)題。（此環(huán)節(jié)高效課堂的重要組

3、成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)，課堂是否精彩，小組間能否默契合作，關(guān)鍵是小組的建設(shè)。所以，平時(shí)要注重小組成員的劃分，培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團(tuán)隊(duì)精神）。 4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。各小組根據(jù)討論情況，由小組代表面向全體學(xué)生展示討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正。教師總結(jié)、歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，概括學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和升華。（此環(huán)節(jié)是課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)言如何、思路是否清楚、問(wèn)題探討深淺、知識(shí)歸納是否準(zhǔn)確，需要教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。因此，教師要借助點(diǎn)評(píng)升華，使課堂這個(gè)舞臺(tái)亮點(diǎn)百出，精彩紛呈）。   5、

4、當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力，反饋學(xué)生存在問(wèn)題，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)或彌補(bǔ)欠缺知識(shí)。（此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和能力的最后關(guān)卡，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題必須符合課標(biāo)要求，注重雙基檢查，有梯度、有層次，達(dá)到課堂訓(xùn)練和檢測(cè)的目的）。   詳細(xì)流程 高效課堂在教學(xué)時(shí)間分配上雖然各有不同，但在流程設(shè)計(jì)上都遵循了這樣的基本原則：預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動(dòng)和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思。目標(biāo)前置、問(wèn)題前置、方法前置、學(xué)習(xí)前置、管理前置，學(xué)習(xí)流程重心的普遍前移，使先學(xué)

5、后教思想得到普遍落實(shí)。 第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明    一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。   1. 第一步：獨(dú)學(xué)；  2.  第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；    3.  第三步：組內(nèi)小展示；    4.  第四步：班內(nèi)大展示；   5.  第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。    二、三查：指

6、課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。 1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 2.二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第二部分“五步三查”基本操作詳解   一、第一步：獨(dú)學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。   在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。     （一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

7、60;  （二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。（三）獨(dú)學(xué) 所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。     

8、;   1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求： 紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)。另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過(guò)有效地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組建設(shè)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。問(wèn)題入手：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過(guò)

9、關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。雙色筆標(biāo)注：對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決。 向組長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。 2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集

10、、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭(zhēng)光。從這一點(diǎn)來(lái)講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一

11、刀切”、“齊步走”。 適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)?？紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。 點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。二、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)?！皩?duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。（

12、一）對(duì)學(xué)生的要求： 1.先對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。 3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。“創(chuàng)造始于問(wèn)題”、“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)

13、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。 （二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。 三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。 （一）小展示和大展示的區(qū)別。 “小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。（二）

14、對(duì)學(xué)生的要求 1.展示的基本要求展示要體現(xiàn)“四性”。 展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。問(wèn)題性：所謂問(wèn)題性展示是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)

15、化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題拓展等等?；?dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成我們追求的是有效的生成，而

16、不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。 2.展示行為常規(guī)要求聚焦問(wèn)題 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者，還是聽(tīng)展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽(tīng)課。班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。對(duì)展示學(xué)生的要求展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等

17、必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書(shū)一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。對(duì)聽(tīng)展者的要求站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，

18、不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示中的質(zhì)疑對(duì)抗展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗。質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論。 聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。展示中的評(píng)價(jià)聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼

19、要。大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?！八畤L無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光”。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。（三）對(duì)教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用就像學(xué)記中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。

20、正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。” 1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過(guò)程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過(guò)早地?fù)寣W(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來(lái)的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問(wèn)題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。作為教師也不