對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題的思考

1、對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題的思考【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開(kāi)語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類(lèi)的生活中起著不可缺少的作用。而幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一黃金時(shí)期，教師應(yīng)采取各種有效策略誘導(dǎo)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中最大限度的釋放自己，充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、思想和情感。綱要明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼耍l(fā)展幼兒的語(yǔ)言只有通過(guò)豐富多彩、多樣形式的活動(dòng)進(jìn)行，才能取得更好的效果。這就需要我們開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)要從單一化、枯燥化、機(jī)械化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、活動(dòng)性。【關(guān)鍵詞

2、】語(yǔ)言教學(xué) 問(wèn)題 思考語(yǔ)言是人們表達(dá)思想，交流感情的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，在此時(shí)期如果能給孩子以正確的教育，就會(huì)給他們以后語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動(dòng)。但在孩子發(fā)展語(yǔ)言的黃金階段，作為一名教師，應(yīng)該想方設(shè)法誘導(dǎo)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，充分培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。 在語(yǔ)言教學(xué)中，教師已習(xí)慣于老師講，幼兒聽(tīng)，老師朗誦一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒“小手放放好，小腿并并攏，身體坐坐直，說(shuō)話(huà)要舉手”在如此多的規(guī)矩與限制中，幼兒處于被動(dòng)地位，不能隨便說(shuō)話(huà)，唯唯諾諾。教師是主角，一統(tǒng)課堂天下，除了少數(shù)幼兒在教師的指導(dǎo)下說(shuō)上幾句，

3、更多的是面無(wú)表情的聽(tīng)眾，多數(shù)是“鸚鵡學(xué)舌”“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。這種專(zhuān)制、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氛圍剝奪了幼兒表達(dá)的自由，給師生、同伴間的交流帶來(lái)了障礙， 大大阻礙了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更不能給幼兒情感上的滿(mǎn)足。幼兒園語(yǔ)言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題1、重“教”輕“學(xué)”1）教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如：“給故事取名”，不少教

4、師只覺(jué)得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí)，常見(jiàn)教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法，而是簡(jiǎn)單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。2）滿(mǎn)足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫?，請(qǐng)坐下?！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說(shuō)的“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范

5、圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。3）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。教學(xué)過(guò)程中，教師象說(shuō)書(shū)人那樣大講特講，僅滿(mǎn)足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，只是教過(guò)了，而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。2、重“變式”輕“落實(shí)”1）不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂(yōu)形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎

6、、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編，故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。2）急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見(jiàn)，教師對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。3、重“表”輕“里”1）對(duì)教材的理解“偏離”。不少教師

7、只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問(wèn)題的訣竅與技能。由于對(duì)教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話(huà)“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對(duì)對(duì)事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒(méi)有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲(chóng)子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。又如：散文詩(shī)“畫(huà)房子”，“用綠色的筆畫(huà)一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙

8、作房子，用藍(lán)色的筆畫(huà)一片藍(lán)色的天空送給星星作房子”有的教師只從表象的“用什么筆畫(huà)什么送給誰(shuí)作房子”去分析、理解原詩(shī)，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時(shí)，幼兒說(shuō)的都是 “我用綠色的筆畫(huà)綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫(huà)藍(lán)房子送給小兔”2）不少教師不重視對(duì)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀(guān)察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開(kāi)了，有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見(jiàn)問(wèn)及：本課題確定的重難點(diǎn)，該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn)，何必再費(fèi)勁地“教”呢？

9、答案只是“事先沒(méi)料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”；給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。4、語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出1）語(yǔ)言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說(shuō)教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個(gè)故事的說(shuō)教是絕對(duì)難以達(dá)成的，其價(jià)值又何在呢？2）文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語(yǔ)言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對(duì)審美情趣的感知，往往不是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的

10、，而是教師把自己理解的“文本”，簡(jiǎn)單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺(jué)得這一句很動(dòng)聽(tīng)，很優(yōu)美，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)?！倍V要中提出， 語(yǔ)言領(lǐng)域中發(fā)展能力的關(guān)鍵是語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師必須大力改革語(yǔ)言課堂教學(xué)，盡可能營(yíng)造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說(shuō)在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛幼兒的“規(guī)矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達(dá)的自由還給孩子，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)自己的思想， 表露自己的情感， 使他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中最大限度地釋放自己的潛能。一、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極地聽(tīng)和說(shuō)

11、。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要手段，教師必須對(duì)教材分析透徹，并根據(jù)本班的實(shí)際水平，階段的教育目標(biāo)，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)形式和方法，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念影響，教師不喜歡幼兒在課堂上 “插嘴”， 可幼兒個(gè)個(gè)都是鮮活的個(gè)體， 有思維、有愿望、有情感， 課堂上處于認(rèn)真聽(tīng)、積極思考過(guò)程中的幼兒會(huì)不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創(chuàng)造常常需要靈感， 靈感是創(chuàng)造性飛躍的一種表現(xiàn)。教師的壓制， 就會(huì)熄滅幼兒創(chuàng)造的火花，扼殺幼兒的創(chuàng)新意識(shí); 教師的關(guān)注， 就會(huì)點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造性思維的火花， 喚醒幼兒的自主意識(shí)。因而， 教師要容

12、許幼兒“不由自主”地說(shuō)， 并給予足夠的關(guān)注， 允許幼兒自由地發(fā)表意見(jiàn)， 適時(shí)地抓住幼兒靈感的火花， 積極引導(dǎo)其創(chuàng)造性地表達(dá)。二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒聽(tīng)和說(shuō)。1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。物質(zhì)環(huán)境可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角，在語(yǔ)言角中，提供語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)，讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)聽(tīng)和說(shuō)興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過(guò)擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。擺設(shè)桌面教內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)。懸掛一些圖片，擺放圖書(shū)、畫(huà)報(bào)，以及幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)，剪輯的連環(huán)畫(huà)，使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)，放置禮品籃用以鼓勵(lì)參與聽(tīng)和說(shuō)的幼兒。心理環(huán)境就是老師必須真正做到關(guān)注不同層次的幼兒，平等對(duì)待每個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽交談，使孩子有話(huà)可說(shuō)，愿意說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)

13、，說(shuō)透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異給予不同層次的指導(dǎo)。2、增加自由活動(dòng)時(shí)間。愛(ài)說(shuō)，是幼兒的天性。孩子們常常聚在一起竊竊私語(yǔ)或大聲爭(zhēng)論著某件時(shí)，總想有屬于自己的時(shí)間，所以我們?cè)谟變阂蝗栈顒?dòng)中要增強(qiáng)幼兒的意愿活動(dòng)，有一定選擇的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行“超市”的游戲中，幼兒通過(guò)模仿“顧客”和“售貨員”的活動(dòng)，不僅鞏固了一些禮貌用語(yǔ)，還能準(zhǔn)確地使用“一塊香皂”“一盒餅干”“一瓶可樂(lè)”等量詞。在每日的自由活動(dòng)時(shí)間里，給幼兒一點(diǎn)聊天的時(shí)間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運(yùn)用語(yǔ)言交往能力。3、提供誘發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的材料和游戲。語(yǔ)言是在實(shí)踐中發(fā)展

14、、豐富的，為增加幼兒語(yǔ)言能力，我們應(yīng)該注意創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)制作和提供各種玩具材料使幼兒有話(huà)說(shuō)，激發(fā)幼兒在練習(xí)中鍛煉語(yǔ)言能力。具、木偶、指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)  三、對(duì)話(huà)、體驗(yàn)成功， 使孩子喜歡說(shuō)   現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人與人 ( 師與生) 之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞， 追求師生之間的“對(duì)話(huà)”關(guān)系?！皩?duì)話(huà)”是教師與幼兒之間心靈交往的重要方式， 也是教育理念落實(shí)到教育行為中的一種表現(xiàn)。在“對(duì)話(huà)”中， 教師與幼兒之間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系， 而是尊重信任、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。因此， 語(yǔ)言課堂教學(xué)中要大力開(kāi)展師生之間的對(duì)

15、話(huà)、生生之間的對(duì)話(huà)， 進(jìn)行多情境、多角色、多內(nèi)容、多形式的溝通互動(dòng)， 鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)話(huà)、多交流， 使幼兒由不敢說(shuō)變?yōu)榇竽懻f(shuō)， 由不喜歡說(shuō)變?yōu)槲乙f(shuō)， 由結(jié)結(jié)巴巴變?yōu)闀乘?。這樣師生的思想、觀(guān)點(diǎn)才能在“對(duì)話(huà)”中得以相互接納， 相互融合，相互增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力。   心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明: 受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足， 學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高， 而缺乏激勵(lì)的學(xué)生， 學(xué)習(xí)成績(jī)有下降的趨勢(shì)?？磥?lái)， 在語(yǔ)言教學(xué)中， 教師要舍得給幼兒用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)， 以保護(hù)幼兒的積極性， 讓幼兒體會(huì)到成功， 享受到尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的亮點(diǎn)， 用放大鏡看“優(yōu)點(diǎn)”， 讓幼兒的每個(gè)亮點(diǎn)逐漸亮

16、起來(lái)。一個(gè)亮點(diǎn)就是一次成功， 就是一份自信。當(dāng)幼兒正確運(yùn)用詞匯交流時(shí)， 教師要給予表?yè)P(yáng); 當(dāng)幼兒恰當(dāng)?shù)孛枋鲎约旱慕?jīng)驗(yàn)時(shí)， 即使聲音不響亮， 教師也要表現(xiàn)出興趣; 當(dāng)幼兒講述豐富、有趣， 富有想象， 語(yǔ)言清楚完整等等， 教師都要給予關(guān)注、鼓勵(lì)、掌聲， 讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)到一次又一次成功的喜悅， 享受到語(yǔ)言活動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣， 從而激發(fā)幼兒喜歡說(shuō)的欲望。    在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師不但要給孩子激勵(lì)的評(píng)價(jià)， 而且要?jiǎng)?chuàng)造條件留下幼兒活動(dòng)的真跡， 通過(guò)幼兒口述， 教師、家長(zhǎng)記錄整理， 錄音機(jī)的錄音、攝像機(jī)的攝像等多種形式再現(xiàn)情景， 讓幼兒多次感受活動(dòng)中的成功表現(xiàn)， 增強(qiáng)自信心，提高