六年級下冊科學教案2.4 小蘇打和白醋的變化教科版

1、.?小蘇打和白醋的變化?教學設計教學目的科學概念：1、小蘇打和白醋會發(fā)生化學反響，產(chǎn)生新的物質，屬于化學變化。2、二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。過程與方法：1、通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。2、通過模擬實驗和觀察，培養(yǎng)學生的動手探究才能。情感、態(tài)度與價值觀：1、懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。2、培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和科學精神。教學重難點教學重點：觀察和闡述小蘇打和醋發(fā)生的變化。教學難點：分析小蘇打和醋發(fā)生變化后產(chǎn)生的物質。教學準備集氣瓶 小蘇打 白醋 蓋玻片 蠟燭 火柴教學過程一實驗回憶1、觀察沙和豆子，米飯淀粉和碘酒混合后的變化。2

2、、提問：把小蘇打和白醋混合，會有怎樣的現(xiàn)象呢？這節(jié)課我們來學習：小蘇打和白醋的變化。板書【猜測是科學探究中的重要一環(huán)。學生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷對兩種物質混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進展預測。2、猜測到底正確與否，將激發(fā)學生對猜測進展探究?！慷^察小蘇打和白醋1、出示幻燈片。2、老師給每個小組都準備了這兩種材料，請同學們用自己想到的方法進展觀察，看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多！采用方法：看、摸、嘗、聞【1、請各小組仔細觀察這兩種物質并做好實驗記錄。2、各小組匯報觀察記錄?！咳^察小蘇打和白醋混合后的變化1、提問：把白醋和小蘇打混合在一起，會出現(xiàn)什么情況呢？2、討論：A、我們該怎樣做這個實驗呢？請設計自己的方案。B

3、、怎樣混合，混合的數(shù)量是多少？把你的想法和小組同學交流一下，看哪個小組想到的方法多！C、請注意：在這個實驗中，小蘇打和白醋的比例一定要控制好，不然會造成很大的浪費。那就取一只玻璃杯，倒入三份醋，然后小心倒入一份小蘇打，蓋上蓋片。D、學生答復：第一種是先把小蘇打倒進燒杯里，后倒白醋；第二種是先倒白醋后倒小蘇打；第三種是把小蘇打和白醋同時倒入燒杯中。【1、白醋和小蘇打混合的方法，看似簡單，而本質上卻表達了學生搞科學的精華。2、材料放的順序，多少，不同的方法可能會有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)！這就是搞科學！】3、出示實驗步驟。A、 保持安靜，小心地將白醋與小蘇打混合，馬上蓋好玻璃片，觀察變化，看 聽并把實驗現(xiàn)象

4、記錄下來。 B、 用手觸摸集氣瓶外壁，先摸上部，再摸下部。 C、 把儀器放回原處，擺整齊。然后交流觀察到的現(xiàn)象 。做好實驗記錄，準備匯報。4、分組實驗 5、小組匯報，師小結：產(chǎn)生氣泡，有“嗤嗤聲，杯子外壁有點涼?！緦W生有方案的進展實驗，小組分工明確，每個學生積極主動參與實驗。在實驗過程中，老師針對學生的匯報，對可能出現(xiàn)的問題及時進展調(diào)控，表達了老師的主導作用?！克尿炞C它們混合后產(chǎn)生了什么氣體小蘇打和白醋混合后，產(chǎn)生了什么氣體呢？下面我們來做兩個實驗。 1、火柴的燃燒實驗一1觀察一只空瓶和實驗后裝有二氧化碳的瓶子，它們有沒有不一樣的？2觀察把點燃的火柴放在實驗后裝有二氧化碳的瓶子的現(xiàn)象，再觀察點

5、燃的火柴在空氣中的現(xiàn)象一樣嗎？為什么？3分組實驗，學生答復。4師小結：不一樣，因為空氣中含有氧氣，氧氣支持燃燒2、蠟燭火焰的觀察實驗二1、出示實驗步驟：A、將杯口接近火焰，然后輕輕翻開蓋子；B、像倒水一樣把杯中的氣體倒到蠟燭的火焰上。C、觀察變化。本卷須知：A、杯中的液體不要倒出。B、實驗后物品放整齊。2、分組實驗并注意觀察。3、小組匯報，師小結得出結論。3、通過上面的實驗我們發(fā)現(xiàn)這種氣體有什么特點？比空氣重、不支持燃燒憑這些性質能推斷這是什么氣體嗎？科學家通過大量的實驗證明了這種氣體是二氧化碳，是空氣的組成部分，我們把兩種物質混合后產(chǎn)生新物質的變化稱它為化學變化?！?、想象歸想象，事實是事實

6、，讓學生養(yǎng)成尊重事實的習慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？2、在學生猜測的根底上，老師為學生提供了火柴。是否支持燃燒，成為斷定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。3、通過學習，讓學生知道二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)二氧化碳叫干冰，可作致冷劑，懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來滅火的原理，4、通過實驗的觀察分析，培養(yǎng)學生認真細致的操作風格。訓練了學生實驗觀察和思維才能?！?、小結：今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產(chǎn)生氣體二氧化碳，是一個有趣的化學變化。五穩(wěn)固訓練略六、板書小蘇打和白醋的變化小蘇打 白醋 白色細小晶體 無色、

7、透明液體，有酸味 化宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學反應“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者

8、之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。二氧化碳 新液體語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳